統(tǒng)編語(yǔ)文教材作文編排變化及思考

張蕓蕓

統(tǒng)編語(yǔ)文教材與過去的教材相比，更加系統(tǒng)和具體，教學(xué)目標(biāo)也更為明確。教材中的作文編排也有了全新的變化，下面探究統(tǒng)編語(yǔ)文教材作文指導(dǎo)應(yīng)遵循的原則等，以期提升作文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、統(tǒng)編語(yǔ)文教材作文指導(dǎo)應(yīng)遵循的原則

1.作文指導(dǎo)應(yīng)具有層次性

結(jié)合學(xué)生作文的層次性，從激發(fā)學(xué)生的興趣著手，逐漸向書面表達(dá)訓(xùn)練過度。例如從低年級(jí)到高年級(jí)，根據(jù)相應(yīng)的作文單元，設(shè)置不同的作文難度，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

2.選取的作文題材應(yīng)具有生活性

若語(yǔ)文教師選取的作文題材具有一定的生活性，會(huì)大大降低理解難度，使學(xué)生在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。另外，在選取生活化的寫作題材時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以免選用的題材脫離學(xué)生的生活，打擊學(xué)生的寫作興趣。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)

現(xiàn)階段，越來越多的教師更加注重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)。因此，在作文指導(dǎo)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，緊密圍繞學(xué)生的特點(diǎn)安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，在“寫一下你的好朋友”作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生深入理解朋友的概念后選一個(gè)朋友，寫出這個(gè)朋友的特點(diǎn)，或與朋友之間發(fā)生的故事，表達(dá)自己對(duì)朋友的看法或認(rèn)識(shí)等。

4.保證交流的多樣性

要提高學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，可據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的寫作主題讓學(xué)生交流，在交流過程中不斷完善自我，同時(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，教師應(yīng)建立相對(duì)健全的評(píng)價(jià)體系，如生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等，使學(xué)生在評(píng)價(jià)與交流的過程中感到愉悅，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

二、統(tǒng)編教材作文編排的新變化

1.設(shè)置作文單元

語(yǔ)文教材在3年級(jí)上冊(cè)到6年級(jí)下冊(cè)的8本教科書中，各安排了專門的作文練習(xí)單元。每個(gè)作文單元都從養(yǎng)成學(xué)生某一特定作文能力展開，其中包含了明確的寫作任務(wù)及寫作要求，還配有相應(yīng)的插圖，等等，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，形成了“五位一體”的綜合性寫作培養(yǎng)模塊。從這一新趨勢(shì)中我們不難發(fā)現(xiàn)，寫作學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)已同樣重要，未來作文學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)越來越受重視。

2.全新的話語(yǔ)系統(tǒng)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的各單元作文練習(xí)，相對(duì)于過去的教材而言，設(shè)計(jì)及要求更為簡(jiǎn)單清晰，并且圖文結(jié)合，更符合小學(xué)生的閱讀需求，能拉近教師與小學(xué)生之間的距離，也更適合教師教學(xué)指導(dǎo)。這一創(chuàng)新改變了教師的教學(xué)方式，體現(xiàn)出了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育理念，體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。

3.目標(biāo)明確操作性強(qiáng)

從單元介紹到課后練習(xí)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的教育目的很明確，讓小學(xué)生通過閱讀就能明白其中所要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)。更值得一提的是，每次作文訓(xùn)練的切入點(diǎn)都非常適合小學(xué)生。例如，3年級(jí)上冊(cè)第5單元作文練習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生留心觀察;4年級(jí)下冊(cè)第8單元作文練習(xí)教學(xué)生如何進(jìn)行心理描寫;5年級(jí)上冊(cè)第7單元的作文練習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)景物的動(dòng)、靜描寫。這種練習(xí)方式可以讓學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過程中都有得到相應(yīng)的收獲。

另一方面，這一全新的作文練習(xí)編排也非常方便教師教學(xué)，操作性更強(qiáng)。例如，4年級(jí)下冊(cè)中《我的樂園》這一課，首先要激活學(xué)生的思維，思考我的樂園在哪里;然后引導(dǎo)學(xué)生把自己理想中的樂園模樣、喜歡在樂園里做的事情，以及這個(gè)樂園帶給自己什么的體驗(yàn)等信息填寫到表格里，對(duì)樂園的想象過程，就好比是在為接下來的作文列提綱;最后，鼓勵(lì)學(xué)生把寫好的文章分享給其他同學(xué)。這種編寫及呈現(xiàn)方式可以讓教師有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟也會(huì)更加清晰，為教師順利開展作文教學(xué)提供了極大的方便。

4.重視作文交際性及培養(yǎng)讀者意識(shí)

教師明白開展作文練習(xí)的根本目的，就是為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。但學(xué)生自己沒有正確的認(rèn)知，不清楚為什么要學(xué)習(xí)寫話和作文，甚至僅僅把作文當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，這種認(rèn)識(shí)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，應(yīng)付了事。在之前的教材版本中，對(duì)于作文訓(xùn)練中的讀者意識(shí)很少涉及，而新的作文訓(xùn)練編排在這一點(diǎn)上做了很大改變，在加強(qiáng)學(xué)生讀者意識(shí)養(yǎng)成的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了作文的交際功能。對(duì)教材中作文訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，基本每一部分作文練習(xí)都會(huì)要求學(xué)生在完成作文后與同學(xué)分享、交談、討論等等。學(xué)生有了讀者意識(shí)，了解了作文的交際性，在寫作的過程中自然會(huì)更多地進(jìn)行情感的傾訴，表達(dá)自己的真實(shí)情感。

5.高度重視觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有非常重要影響，以往語(yǔ)文教材中的作文訓(xùn)練，并不太重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，而在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，四個(gè)學(xué)習(xí)階段都明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，這是對(duì)之前教材不足之處及時(shí)作出的改善及調(diào)整，并在3—6年級(jí)作文練習(xí)中穿插設(shè)置與觀察相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察及多角度觀察事物的能力。

6.更加重視應(yīng)用文學(xué)習(xí)

通過對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的匯總，我們發(fā)現(xiàn)其中不僅保留了過去小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)應(yīng)用文，例如請(qǐng)假條、留言條和信件等，還增加了海報(bào)、畢業(yè)贈(zèng)言等等，這些應(yīng)用文與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，也充分說明了教材編寫緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。小學(xué)語(yǔ)文綜合性比較強(qiáng)，也有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其目的旨在提高學(xué)生的文字表達(dá)能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、新變化下的新思考

1.掌握作文技巧的要點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中包含了中小學(xué)生需學(xué)習(xí)和掌握的眾多知識(shí)點(diǎn)和讀寫練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)各階段學(xué)生的不同認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排到了不同年級(jí)的不同單元中。這種編排便于教師把握教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)便于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的檢測(cè)和評(píng)估。統(tǒng)編教材中的作文訓(xùn)練，有明確的切入點(diǎn)及目標(biāo)，能有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。提高學(xué)生的寫作能力，要從最基礎(chǔ)的作文知識(shí)、作文技巧指導(dǎo)開始，需要循序漸進(jìn)。

在作文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該明確要學(xué)習(xí)的作文方法是什么，之前學(xué)習(xí)過哪些方法，之后還要進(jìn)行哪方面的改進(jìn)和提升。既不能忽略學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，又不能設(shè)定過高的要求，給學(xué)生造成壓力。例如統(tǒng)編教材中有四個(gè)與寫景相關(guān)的作文練習(xí)，每一次練習(xí)都是前一次作文的加強(qiáng)版，層層遞進(jìn)，易于學(xué)生逐漸掌握寫景的要點(diǎn)。

2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元整組學(xué)習(xí)

相對(duì)于以前的小學(xué)語(yǔ)文教材，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是從3年級(jí)上冊(cè)開始，往后的每一冊(cè)教材中都單獨(dú)設(shè)置了作文單元。教師應(yīng)當(dāng)明確教材編寫的用意，基于作文訓(xùn)練要點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，以發(fā)揮好整套教材的作用。

如3年級(jí)上冊(cè)第5單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何留心觀察身邊事物。教材為了實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，特意安排了兩篇課文及兩篇例文，最后才是作文訓(xùn)練的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，可以通過前面兩篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握記錄觀察的簡(jiǎn)單方法及如何細(xì)致觀察，并且能夠自己制作詳細(xì)的觀察記錄單，之后再通過對(duì)兩篇例文的品讀讓學(xué)生掌握幾種行之有效的觀察和記錄方法，最后再引導(dǎo)學(xué)生以“我眼中的繽紛世界”為題寫作，這樣學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的觀察方法便可以輕松地完成本次作文練習(xí)。這種教學(xué)策略，可以使教學(xué)更加具有針對(duì)性，便于教師精準(zhǔn)施教。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先要讓學(xué)生對(duì)“觀察”有最基本的了解，并且明確小學(xué)生應(yīng)該擁有哪些觀察方面的能力。觀察不是盲目的行為，而是目的性很強(qiáng)且有計(jì)劃的思維活動(dòng)，其基本的觀察方法有很多，如日常觀察、人物觀察、對(duì)比觀察，等等。此教材在編排上把小學(xué)生需要掌握的多種觀察方法，分散穿插在各年級(jí)的寫話及作文訓(xùn)練中。

例如，在以“生活萬花筒”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的日常生活進(jìn)行觀察，觀察身邊所發(fā)生的事情，觀察周圍人的特點(diǎn)，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫出來，積極與同學(xué)交流，從而促進(jìn)學(xué)生觀察能力與表達(dá)能力的提升。教師通過學(xué)生描述的生活，可充分了解學(xué)生對(duì)生活的主觀認(rèn)知和寫作表達(dá)能力，以及學(xué)生的閱讀量，從而以此為依據(jù)，為不同學(xué)生制定不同的練習(xí)計(jì)劃，有效提升其寫作能力。

4.以情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師應(yīng)注重對(duì)寫作情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造輕松樂學(xué)的氛圍，使學(xué)生主動(dòng)投入到寫作學(xué)習(xí)中。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的動(dòng)力，因此應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，教師可創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，提升學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，使其在相應(yīng)情境中發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。與此同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將問題的解決過程寫出來，并與其他同學(xué)交流，在強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，提高其解決問題的能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生以“我的動(dòng)物小朋友”為題寫作時(shí)，首先可創(chuàng)設(shè)情境，如我和爸爸媽媽在假期去動(dòng)物園玩，看到了許多小動(dòng)物，如猴子、鹿及熊貓等。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生描述自己喜歡的小動(dòng)物，并說出喜歡的原因，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注重情境的豐富性，吸引學(xué)生的注意力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，甚至?xí)?duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)造成一定影響。因此，教師應(yīng)高度重視課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主閱讀能力，這樣在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生才能更好地互動(dòng)，增加學(xué)生的參與感，使得教師與學(xué)生在探索過程中共同成長(zhǎng)。首先，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的難題標(biāo)注出來，并在課堂上予以解決。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并建立一定的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的熱情。

例如，在以“身邊有特點(diǎn)的人”為主題作文前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解一些與人物特點(diǎn)相關(guān)的詞匯，使學(xué)生擁有足夠的詞語(yǔ)寫出人物的特點(diǎn)。其次，應(yīng)指引學(xué)生對(duì)身邊的人進(jìn)行觀察，如媽媽及同學(xué)等，了解不同人物的性格特點(diǎn)。最后，學(xué)生應(yīng)在課前查找描寫人物特征的語(yǔ)句，為寫作奠定基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的自主閱讀能力不斷提升，寫作素材的積累更加豐富，從而寫出質(zhì)量更高的作文。

總之，小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材在作文學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)上是層層遞進(jìn)的，這種全新的編排更加科學(xué)和全面，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。要把這一教材用好，教師就必須充分了解其中的新變化，及時(shí)做出相應(yīng)的改變。新的變化勢(shì)必會(huì)引發(fā)新的思考，而新的思考需要付諸新的實(shí)踐，只有這樣才能切實(shí)達(dá)成新教材的教學(xué)目標(biāo)。