CBL結(jié)合PBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

姚文杰

摘要：目的：分析研究在呼吸內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用CBL與PBL結(jié)合教學(xué)方式的效果和價(jià)值。方法：從2020年11月到2021年10月在我院呼吸內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)士中，選取96例作為本次研究的對(duì)象。按照1-96的數(shù)字順序進(jìn)行隨機(jī)編號(hào)，單號(hào)護(hù)士作為參考組，采用PBL教學(xué)方式，雙號(hào)護(hù)士作為研究組，采用CBL與PBL結(jié)合教學(xué)方式，然后對(duì)比兩組護(hù)士的考核成績和對(duì)于教學(xué)的滿意度情況。結(jié)果：研究組學(xué)生的理論知識(shí)考核成績（88.29±8.56）分和操作技能考核成績（89.15±8.37）分均高于參考組患者的（75.06±7.94）分、（76.27±8.84）分，對(duì)于教學(xué)的滿意率97.92%（47/48）明顯高于參考組學(xué)生的83.33%（40/48），同一維度下，對(duì)比兩組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，p<0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在。結(jié)論：在呼吸內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用CBL與PBL結(jié)合教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們對(duì)于護(hù)理內(nèi)容的理解消化能力，從而推動(dòng)他們理論知識(shí)和實(shí)踐能力的同步提升，教學(xué)效果顯著，值得推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：呼吸內(nèi)科;護(hù)理教學(xué);CBL;PBL;結(jié)合教學(xué);效果價(jià)值

【中圖分類號(hào)】? R473.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026（2022）14--01

引言：

臨床護(hù)理不僅需要過硬的理論知識(shí)，還考驗(yàn)著護(hù)理人員的實(shí)踐執(zhí)行能力，實(shí)習(xí)是護(hù)士從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床護(hù)理人員的必要階段，過程中需要經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理前輩對(duì)他們進(jìn)行臨床教學(xué)的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，“填鴨式”的方法無法提起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)起來效率較低，隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革，一些創(chuàng)新的教學(xué)方式，比如CBL、PBL等，已臨床典型病例作為教學(xué)媒介，采用問題啟發(fā)式的方式，能夠有效引發(fā)學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力，大大拉升教學(xué)的效果。

1、資料和方法

1.1一般資料

從2020年11月到2021年10月在我院呼吸內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)士中，選取96例作為本次研究的對(duì)象。按照1-96的數(shù)字順序進(jìn)行隨機(jī)編號(hào)，單號(hào)護(hù)士作為參考組，雙號(hào)護(hù)士作為研究組。收集兩組學(xué)生的一般資料，按照性別、年齡的分類整理統(tǒng)計(jì)，同一指標(biāo)下，對(duì)比兩組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，p>0.05，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，后續(xù)研究可行。

1.2方法

參考組學(xué)生：采用PBL教學(xué)方式。結(jié)合呼吸內(nèi)科臨床護(hù)理的主要內(nèi)容，用問題引領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行教學(xué)。

研究組學(xué)生：采用CBL與PBL結(jié)合教學(xué)方式。以呼吸內(nèi)科臨床護(hù)理的內(nèi)容作為教學(xué)的基礎(chǔ)，帶教老師要經(jīng)過嚴(yán)格篩選，有豐富臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的護(hù)師作為導(dǎo)師，對(duì)于CBL、PBL教學(xué)方法足夠了解和掌握，能夠靈活進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。第一，通過借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，用問題導(dǎo)向式的方式向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，圖文并茂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)容理解能力。第二，選取典型的呼吸內(nèi)科護(hù)理病例，以支氣管哮喘疾病作為對(duì)性，向?qū)W生提問其發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、護(hù)理內(nèi)容、護(hù)理注意事項(xiàng)、人文護(hù)理內(nèi)容等等。問題由淺入深，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，最后進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)，教師則給出中肯、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)護(hù)理的技能，并能夠從護(hù)理態(tài)度、溝通方式等方面來提升自身綜合素養(yǎng)，學(xué)會(huì)和患者及其家屬相處，構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。

1.3觀察指標(biāo)

（1）采用自制的理論和實(shí)踐考核量表，對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行考核，分值越高表明教學(xué)效果越好;

（2）讓兩組學(xué)生對(duì)于教學(xué)情況進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，分值越高說明對(duì)于這種教學(xué)方式更加滿意，更加愿意選擇。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將本次研究的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，按照目的進(jìn)行分類整理統(tǒng)計(jì)，用SPSS19.0軟件分析處理，計(jì)數(shù)和計(jì)量資料分別用X2、t檢驗(yàn)，如果p<0.05，就說明兩組組間數(shù)據(jù)經(jīng)過對(duì)比可見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有參考價(jià)值。

2、結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考核成績的對(duì)比情況

分別取兩組學(xué)生理論知識(shí)考核和操作技能考核成績的均值，發(fā)現(xiàn)研究組學(xué)生的得分均比參考組學(xué)生高13分左右，同一維度下對(duì)比兩組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，p<0.05，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)于教學(xué)狀況的滿意度對(duì)比

研究組學(xué)生對(duì)于教學(xué)的滿意率比參考組學(xué)生高14%左右，p<0.05，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3、討論

呼吸內(nèi)科的臨床疾病類型較為繁多，致病原因復(fù)雜多樣，因此對(duì)于護(hù)理人員的要求也比較高。在呼吸內(nèi)科的護(hù)理教學(xué)中，要將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力放在同等重要的地位。將CBL、PBL這兩種教學(xué)方式有效結(jié)合起來，能夠彌補(bǔ)它們之間相互的缺陷，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，推進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和思考，從而促進(jìn)他們綜合能力的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志萍， 張小雪， 王方圓. CBL結(jié)合PBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J]. 中國病案， 2021， 22（10）：4.

[2]賀佟秀， 俞 芳， 許玉春，等. PBL與CBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J]. 當(dāng)代護(hù)士：中旬刊， 2017（6）：3.