運(yùn)用思維導(dǎo)圖 提升閱讀能力

摘 要：隨著國際化進(jìn)程的發(fā)展，英語學(xué)科受到廣泛的關(guān)注和重視。所以，在初中英語教學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于英語理論知識的掌握程度，更要重視學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)英語知識，還能學(xué)會運(yùn)用英語知識進(jìn)行表達(dá)，做到學(xué)以致用，從而提升他們的英語學(xué)科實(shí)踐能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖中的顏色、圖形、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生加深對所學(xué)英語知識的領(lǐng)悟與理解，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)、思維能力，提高初中英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀能力;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0120-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.040

思維導(dǎo)圖主要是借助于不同圖形、顏色、線條和關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)概念，思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力和邏輯性思維能力，屬于一種運(yùn)用較為廣泛的可視化的學(xué)習(xí)工具，具備較強(qiáng)的實(shí)用性。在初中英語閱讀教學(xué)活動中，教師也要注重運(yùn)用英語思維導(dǎo)圖工具來提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生從中掌握更多的英語閱讀技巧與閱讀方法。要想在初中英語閱讀活動中展示出思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，教師就不能直接把文本知識展示給學(xué)生，而是要通過思維導(dǎo)圖給出文本知識中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合上下文去推理詞義，發(fā)現(xiàn)各個段落之間的聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的英語知識歸納能力和知識梳理能力，這對于初中生未來的英語閱讀和學(xué)習(xí)是非常有益的。同時，教師還要把繪制思維導(dǎo)圖的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生一邊閱讀一邊繪制，這樣學(xué)生既能夠更為全面地掌握文本知識，還能夠獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

（一）改善初中生的英語學(xué)習(xí)方法

在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，通常都是教師講解與展示，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)、記錄，教師主導(dǎo)整個課堂，學(xué)生處于被動閱讀和學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，內(nèi)心缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。同時，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于采用劃重點(diǎn)、敲黑板的方式，教學(xué)內(nèi)容較為固定，通常都是教師講、學(xué)生記，這種提綱式的閱讀活動，不僅容易使學(xué)生的大腦疲勞，還無法提升其學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。而在初中英語閱讀活動中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則能夠提升學(xué)生的閱讀效率，從而讓閱讀材料、文本知識更為生動化、形象化，讓學(xué)生通過英語閱讀能夠提升思維的邏輯性，有利于構(gòu)建完整的英語知識體系。

（二）提升初中生的自主閱讀能力

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)方法，根本無法鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，通常都是教師讀、學(xué)生聽。久而久之，導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)缺乏探索性，缺少和學(xué)生之間的互動、交流、指導(dǎo)。而思維導(dǎo)圖屬于全新的學(xué)習(xí)理念，較為關(guān)注學(xué)生自主參與閱讀活動，更為關(guān)注知識梳理、主旨把握、深入理解這幾方面，引導(dǎo)學(xué)生擁有自己的閱讀思維構(gòu)架，在梳理閱讀知識的同時引發(fā)更深層次的探究與思考，加深對閱讀材料的認(rèn)知，構(gòu)建相應(yīng)的思維知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這種浸潤式的英語閱讀教育模式，能夠讓學(xué)生處于愉悅、輕松的英語閱讀氛圍中，讓學(xué)生感知到英語閱讀的趣味，從而積極思考與探究，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的知識組織能力

在初中英語閱讀教學(xué)活動中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生更為關(guān)注閱讀過程，這就改變了以往只關(guān)注閱讀結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在整合文本知識的同時，能夠?qū)ξ谋局R的重點(diǎn)內(nèi)容、框架內(nèi)容有更為全面的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的知識組織能力。同時每一個學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知能力都是不同的，而思維導(dǎo)圖的包容性非常強(qiáng)，雖然每一個學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容都是不同的，但是學(xué)生依然可以在學(xué)習(xí)過程中加以完善，在此過程中既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的知識組織能力，還能夠讓學(xué)生享受趣味性的英語閱讀活動，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀

（一）缺乏操作技巧，理解程度較淺

在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，但是在具體運(yùn)用思維導(dǎo)圖期間，卻存在缺乏操作技巧，理解程度較淺的情況，部分教師無法展示出思維導(dǎo)圖的教育作用和優(yōu)勢，使學(xué)生的英語閱讀水平有待提升。首先，通過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分初中英語教師對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不夠全面，缺乏對于思維導(dǎo)圖理論知識的了解，只是單純圍繞閱讀內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，無法基于理論指導(dǎo)來開展實(shí)踐活動，學(xué)生缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，無法利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀能力。其次，由于對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知、理解比較淺，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖期間缺乏相應(yīng)的操作技巧，無法利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生開展英語閱讀活動，不利于提升學(xué)生的動手操作能力和自主閱讀能力。

（二）忽視學(xué)生主體，教師繪制為主

在初中英語閱讀活動中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，主要是讓學(xué)生在閱讀中把文本中的主旨內(nèi)容、閱讀思路用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，讓學(xué)生的英語閱讀思路更為清晰，提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。但是在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)活動中，普遍存在忽視學(xué)生主體地位的情況，通常是教師繪制為主，學(xué)生處于輔助繪制、被動繪制的狀態(tài)之中，這種思維導(dǎo)圖繪制形式，雖然短期內(nèi)可以整理閱讀思路，了解文本中的大概內(nèi)容，但是時間一久，學(xué)生會存在一定的惰性學(xué)習(xí)心理，無法掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法技巧，學(xué)生根本無法獨(dú)立自主閱讀。同時，通過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師通常是采用統(tǒng)一的模板讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，很少讓學(xué)生以小組合作或者自主探究的形式繪制思維導(dǎo)圖，這樣無法讓學(xué)生體會繪制思維導(dǎo)圖中的成就感、自豪感，還不利于鍛煉學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

（三）缺乏拓展遷移，功能開發(fā)不全

在初中英語閱讀活動中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用缺乏拓展遷移，存在功能開發(fā)不全的情況，教師無法利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)。首先，當(dāng)前很多教師會在英語閱讀課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，很少在課后閱讀和復(fù)習(xí)中鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，無法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)英語閱讀的拓展與延伸，思維導(dǎo)圖成為課堂知識講解的工具，忽視了思維導(dǎo)圖的知識延伸功能和思維訓(xùn)練功能。其次，在初中英語閱讀活動中，無法展示出思維導(dǎo)圖的輔助閱讀功能，只關(guān)注學(xué)生是否正確繪制思維導(dǎo)圖，忽視了學(xué)生之間的溝通、互動，無法營造良好的英語閱讀氛圍，學(xué)生的英語閱讀能力比較低。最后，在初中英語閱讀活動中，教師只關(guān)注課堂思維導(dǎo)圖繪制，忽視引導(dǎo)學(xué)生自主修改、完善思維導(dǎo)圖，無法展示出思維導(dǎo)圖的查漏補(bǔ)缺功能，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)、鞏固習(xí)慣。除此之外，在英語閱讀教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新意識，只是簡單運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的思維導(dǎo)圖模板，沒有投入更多的精力去創(chuàng)新思維導(dǎo)圖。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升初中生英語閱讀能力的策略

（一）在閱讀前運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在初中英語閱讀教學(xué)活動中，想要展示出思維導(dǎo)圖的教育優(yōu)勢，需要做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，在正式開展閱讀活動前借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的英語知識有大概的了解與認(rèn)知，這樣可以節(jié)省更多的課堂知識講解時間，消除學(xué)生參與英語閱讀的抗拒心理。教師要做好前期的分析與準(zhǔn)備工作，通過分析教材來歸納將要講解的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，其中主要是語法知識、詞匯知識等，并且要用多種顏色線條的思維導(dǎo)圖展示出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析思維導(dǎo)圖，打開學(xué)生的閱讀思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠多層面、多角度去分析問題，在預(yù)習(xí)新知識的同時回顧舊的英語知識，構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu)。在做完教材分析之后，教師要實(shí)行學(xué)情分析，初中生正處于活潑好動的年齡，對于新鮮事物的接受能力比較強(qiáng)，教師要全面分析學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力、閱讀能力，用思維導(dǎo)圖來繪制英語閱讀活動的大概流程，把課堂英語閱讀活動中涉及的教具和知識內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。

同時，教師也要做好思維導(dǎo)圖軟件、多媒體課件、教學(xué)工具的準(zhǔn)備工作，為開展英語閱讀活動提供條件。教師做完英語閱讀活動課前準(zhǔn)備工作之后，還需要精心策劃英語閱讀活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要保證閱讀活動課前導(dǎo)入的趣味性、生活化，利用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生去聯(lián)想實(shí)際生活，自主繪制思維導(dǎo)圖，概括分析本堂課的主旨內(nèi)容，并且要給予每一個學(xué)生展示自己思維導(dǎo)圖的機(jī)會，之后教師再展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，這樣教師和學(xué)生才能夠共同參與到主題探討之中，相互分享本堂課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使其養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而能夠盡快投入英語學(xué)習(xí)活動中。

（二）在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

要想提高初中英語閱讀活動教學(xué)的有效性，教師就要在英語閱讀活動中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓課堂活動有組織、有計劃。在課堂開始，教師要先拋出閱讀主題，讓學(xué)生以小組的形式，圍繞閱讀主題來分組討論，并且在討論過程中用思維導(dǎo)圖來匯總觀點(diǎn)、想法，這樣既能夠提升學(xué)生的自主閱讀能力、團(tuán)隊合作能力、探究能力，還能夠讓英語閱讀活動有針對性、目的性，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其積累更多的閱讀技巧與閱讀方法。學(xué)生在小組討論結(jié)束之后，教師要設(shè)定略讀文章的課堂任務(wù)，讓學(xué)生在三分鐘之內(nèi)通讀全篇，限定時間的目的是讓學(xué)生探究文章中的核心詞匯、關(guān)鍵詞，掌握閱讀材料中的核心思想與內(nèi)容，并且把找到的核心詞匯、關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的主干內(nèi)容，之后的英語閱讀活動都是圍繞這個主干內(nèi)容來拓展與延伸，讓每一個學(xué)生腦海中有邏輯性、計劃性，對文章有宏觀的把控。

在繪制完思維導(dǎo)圖中的第一級結(jié)構(gòu)之后，教師再讓學(xué)生去精讀文章內(nèi)容，通過再次閱讀材料，讓閱讀過程更加詳細(xì)、認(rèn)真，要想提高閱讀的有效性，教師可以先提出問題，讓學(xué)生帶著問題投入到閱讀中，學(xué)生在閱讀中一邊尋找答案，一邊完善思維導(dǎo)圖，把自己想到的答案作為思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)，這樣就使學(xué)生的閱讀思維更為清晰明了，從而提高了英語閱讀質(zhì)量，讓英語閱讀更為具體，讓學(xué)生更為深刻全面地記憶英語知識，提升學(xué)生的英語閱讀能力。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時候，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，讓思維導(dǎo)圖成為英語閱讀活動的輔助工具，讓學(xué)生擁有清晰的邏輯思維，提高學(xué)生閱讀英語知識的主觀能動性。

（三）在閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在初中英語閱讀活動結(jié)束之后，教師要讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課后閱讀的總結(jié)、歸納中，對學(xué)生展開全面的個性化的學(xué)習(xí)評價，共同構(gòu)建高效化的英語閱讀課堂。學(xué)生的記憶能力是有限的，閱讀過的英語知識如果不加以鞏固復(fù)習(xí)很快會忘記。由此，教師要讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來復(fù)述文章內(nèi)容，在此過程中，既能夠優(yōu)化、完善英語知識結(jié)構(gòu)，還能夠鍛煉學(xué)生的英語知識歸納概括能力、語言組織能力，讓英語閱讀課后活動更加輕松、簡單，從而提高學(xué)生的英語閱讀復(fù)習(xí)質(zhì)量。

同時，要想提高學(xué)生參與英語閱讀活動的自信心，教師就要在閱讀活動結(jié)束之后，正確、積極地評價學(xué)生，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，教師要鼓勵學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，對于學(xué)習(xí)成果較為優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的獎勵，并且要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果張貼在教室中，這樣既能夠讓課后教學(xué)評價更為多元化，還能夠提高學(xué)生參與思維導(dǎo)圖繪制的自主性，使其掌握更多的閱讀技巧。

除此之外，教師不要把英語閱讀內(nèi)容局限于教材之內(nèi)，而是要對教材知識進(jìn)行拓展與延伸，教師可以讓學(xué)生利用課后時間，搜集一些和課內(nèi)知識相關(guān)的課外優(yōu)秀素材，并且用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，讓知識的拓展補(bǔ)充更加具體化，從而構(gòu)建完整的英語知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的資料搜集能力，思維導(dǎo)圖繪制能力以及課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐活動中，要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師就要把閱讀的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，借助于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和梳理知識，把閱讀思維導(dǎo)圖繪制的任務(wù)交給學(xué)生，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍，還能夠?qū)崿F(xiàn)新知識與舊知識之間的融合，真正鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。同時，思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生英語閱讀思維得到提升，在學(xué)習(xí)新的英語知識的同時，不斷完善英語知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對閱讀材料的認(rèn)知與理解。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：冉玉國（1980.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，高級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語閱讀能力的研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3707。