融合技術(shù)，落實體驗，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

李桃

摘要：筆者結(jié)合自己在全國新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大賽中獲得全國一等獎的一節(jié)移動終端的課例——“搭配（一）——排列問題”，闡述如何將新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓學(xué)生在體驗中經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程，以達到全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：體驗活動 深度融合 核心素養(yǎng) 深度學(xué)習(xí)

引言

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和多媒體設(shè)備的日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)已然在各學(xué)科中廣泛應(yīng)用。身為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度去思考，怎么才能使新技術(shù)和學(xué)科教學(xué)更好地深度交叉與融合，全面培養(yǎng)和提高每一個學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合正在研究的項目實驗“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究”的內(nèi)容，筆者做出了思考：如何能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，以期達到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的主要目的？下面筆者以“搭配（一）——排列問題”這節(jié)課為例，通過課前思考、課中落實、課后思考這三個方面來談?wù)勛屔疃葘W(xué)習(xí)真正發(fā)生的做法和收獲。

一、課前醞釀，明確新技術(shù)使用的價值

“排列問題”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第八單元數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）的內(nèi)容。本節(jié)課是這一單元的第一課時——簡單的排列問題，為后面學(xué)習(xí)簡單的組合問題奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)前測，筆者發(fā)現(xiàn)二年級的學(xué)生對搭配并不是全然不知，他們在日常生活中已經(jīng)對之有所了解和接觸，他們能夠通過自己的觀察、推理以及操作等多種方法，解決簡單事物的排列問題。但學(xué)生認(rèn)知水平還停留在感性層面上，還不能做到有序、全面地思考問題。

這節(jié)課，在“1對1"數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，筆者考慮應(yīng)用智能平板和移動智能終端互動的智慧課堂軟件呈現(xiàn)學(xué)生活動，在互動中實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化和遷移。這種具有技術(shù)支持的現(xiàn)代課堂教學(xué)新技術(shù)手段，不僅有助于有效激發(fā)和充分培養(yǎng)學(xué)生的自主獨立學(xué)習(xí)的興趣，還有助于有效挖掘和充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，張揚學(xué)生的獨立人格，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、課中落實，新技術(shù)融合于體驗活動中

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支要被點燃的火把?！睘榱思由顚W(xué)生對這部分內(nèi)容的理解和體驗，本節(jié)課根據(jù)教材和學(xué)生的特點，以游“迪士尼樂園”為線索，設(shè)計了“密碼搭配”“顏色搭配”“拍照搭配”“禮物搭配”四個體驗活動，使學(xué)生逐漸學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待身邊的事物，積累數(shù)學(xué)活動的基本經(jīng)驗。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗排列思想

課伊始，通過“大巴車上2人坐2個椅子有2種不同坐法”的親身體驗讓學(xué)生初步感受到排列的思想，旨在為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）動手操作，感知有序思考的方法

筆者設(shè)計了第一次體驗活動“密碼搭配”，學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，自主探究“任務(wù)單1”（圖1）。

每位學(xué)生用學(xué)具卡片先獨立地深入思考，同桌擺一擺，再寫一寫，將擺出的兩位數(shù)寫在任務(wù)單1上，然后借助平板拍照上傳（圖2），小組交流，并瀏覽其他同學(xué)提交的作品。利用同屏的功能，快速、及時地上傳到大屏或?qū)W生平板上，使師生在課堂中的互動和交流、生成與展示很好地融合。

加入點評（圖3），突出本課的重點，突破難點。通過展示重復(fù)、遺漏的結(jié)果，無序排列的結(jié)果，有序排列的結(jié)果，在靈活多樣的活動中完成由形象直觀向抽象概括的轉(zhuǎn)化。

期間還進行一次投票活動（圖4），數(shù)據(jù)反饋及時。學(xué)生通過介紹自己選擇這種方法的理由，得出有序思考的三種方法：固定十位、固定個位、交換位置。

借助“這些方法雖然有所不同，但都有什么好處？”的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)——有序思考，這樣就能不重不漏地把所有結(jié)果排列出來。在這個過程中，筆者以培養(yǎng)學(xué)生全面、有序思考問題的能力為深度學(xué)習(xí)的切入點。

（三）展開活動，搭建有序“模型”思想

第二次體驗活動——“搭配顏色”，旨在建立有序思考的“模型”思想。

學(xué)生利用平板打開班級空間下載flash動畫，進行涂色游戲，運用有序思考的方法解決問題，并將自己的作品截屏上傳（圖5）。flash動畫可以重復(fù)操作，方便修改，截圖上傳便捷，生成性資源真實。通過“你是怎樣不重復(fù)不遺漏地找出所有涂色方法的？”這樣的問題搭建起有序思考的“模型”思想。

同一類型問題之間的同化和遷移，有效驗證了前面的學(xué)習(xí)效果。

（四）提高升華，感受符號化思想

第三次體驗活動是“拍照搭配”（圖6）：探究“（ ）和米奇、米妮站一排合影，有（ ）種站法”。

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的核心目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮再創(chuàng)造的作用，于是有了不同的想法（圖7）。

每位學(xué)生的想法都能在第一時間得到展示，借助點評功能進行重點講解。學(xué)生通過不同的表征方式展現(xiàn)符號意識，達到深度學(xué)習(xí)的目的。

（五）拓展延伸，搭建自學(xué)平臺

引導(dǎo)學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程形成思維導(dǎo)圖（圖8）：

第四個體驗活動“禮物搭配”作為拓展延伸（圖9），推送至作業(yè)平臺，同時筆者還發(fā)布一個微課視頻。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止于這節(jié)課，他們可以在課余時間進入作業(yè)平臺學(xué)習(xí)微課、嘗試答題，鞏固所學(xué)并延伸到后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師可以利用真實數(shù)據(jù)掌握分析學(xué)情，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)組合問題做好鋪墊，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有價值、有意義的。

這四個體驗活動的安排較好地突破了教學(xué)重難點，達到了預(yù)期的效果。學(xué)生在看、寫、拍、講的過程中積累了基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，形成了對新知識的深度認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過匯報和教師的點撥對知識有了更深層次的理解。有人說“兒童的智慧就在手指尖上”，學(xué)生的匯報就是最好的證明。在每個活動的展示匯報上，筆者讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，分享自己思考的結(jié)果，學(xué)生的智慧得以淋漓盡致的展現(xiàn)。教學(xué)中借助暢言智慧課堂把學(xué)生視覺與思維活動協(xié)調(diào)起來，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，也讓我們看到別有洞天的學(xué)習(xí)景象。

三、課后思考，新技術(shù)讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

本節(jié)課筆者貫穿學(xué)生為主體，技術(shù)為媒介，教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，利用新媒體新技術(shù)把一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)規(guī)律探索課，以“活動課”的形式呈現(xiàn)。多次讓學(xué)生小組合作，上傳作品，解決問題，實現(xiàn)了師生互動、生生互動。新媒體新技術(shù)為學(xué)生提供更為便捷的展示平臺，提升了學(xué)生的綜合能力。從學(xué)生的角度看，整個課堂更加富有趣味性和擴展性。對于教師來說，新媒體新技術(shù)操作方便，資源豐富，反饋及時，提高了教學(xué)效率。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，靜態(tài)文本通過師生的充分互動和反饋，顯得更加直觀和清晰。

心之所向，行之所往。聚焦數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓新技術(shù)完美融合，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，筆者一直走在探索的路上。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：趙瀟晗