淺談?dòng)變簣@室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

王玲

摘要：很多老師認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是提前為幼兒準(zhǔn)備的，幼兒沒有參與的必要。其實(shí)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師的事，而是需要教師和幼兒共同參與的雙向行為。教師和幼兒之間的關(guān)系就像歌曲《給你給我》中所唱“給你燦爛無比的初春和深秋，給我你帶著微笑的嘴角和眼眸”，是一種雙向奔赴、彼此付出的“給你給我”的關(guān)系。本文結(jié)合實(shí)際，談?wù)動(dòng)變簣@室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 室內(nèi)環(huán)境 創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”可見，幼兒園環(huán)境對幼兒教育起著非常重要的作用。那么什么是環(huán)境呢？廣義上是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的綜合，既有園內(nèi)的小環(huán)境，還有園外的家庭、社會(huì)、自然等環(huán)境。本文中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指物質(zhì)小環(huán)境——室內(nèi)環(huán)境，它是幼兒園的視覺語言，潛移默化地影響著幼兒。很多老師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是提前為幼兒準(zhǔn)備的，幼兒沒有參與的必要。其實(shí)幼兒園環(huán)境的主人是幼兒，他們是一群有著自己年齡特點(diǎn)、認(rèn)知和需要的人，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師一個(gè)人的事情，而是需要教師和幼兒共同參與的雙向行為。本文結(jié)合實(shí)際，談?wù)動(dòng)變簣@室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要給予幼兒邀請信號(hào)

幼兒園的環(huán)境并不需要多么奢侈，友好、安全、適合幼兒才最重要。良好的幼兒園環(huán)境首先要保障幼兒的安全，并能契合幼兒的興趣和需求，能對幼兒釋放友好信號(hào)，它不是老師強(qiáng)加給幼兒們的，也不是憑空想象出來的，而是在不斷實(shí)踐中總結(jié)出的幼兒的實(shí)際需求，能和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴。當(dāng)環(huán)境顯示出對幼兒的尊重、具有邀請性時(shí)，幼兒也會(huì)對環(huán)境及環(huán)境中的人表示出尊重。一個(gè)為幼兒著想的環(huán)境，能夠讓幼兒積極參與到活動(dòng)中，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，要注意合理性以及幼兒的參與性，尊重幼兒需求，令幼兒喜歡。

說到閱讀，大家都知道，幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，3～6歲正是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期。美國青少年閱讀研究會(huì)通過走訪500個(gè)家庭得出一個(gè)觀點(diǎn)：同樣是做作業(yè)，為什么有的幼兒僅用20分鐘，而有的幼兒足足花了55分鐘？因?yàn)橛型涎影Y或不專心的幼兒家里往往沒有適合學(xué)習(xí)、閱讀的獨(dú)立空間。報(bào)告認(rèn)為，創(chuàng)建一個(gè)安靜、溫馨的環(huán)境可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。那么，怎樣的閱讀環(huán)境才是幼兒喜歡的呢？一般必須具備兩個(gè)條件：第一，能讓幼兒隨時(shí)看得見書籍;第二，要光線充足、有獨(dú)立的空間，要讓幼兒愿意來，從而在愉悅的閱讀活動(dòng)中釋放和緩解情緒，慢慢喜歡上閱讀。幼兒園教室里的閱讀區(qū)應(yīng)采光良好，放上柔軟的地毯、靠墊、沙發(fā)椅、毛絨玩具等幼兒非常喜歡、感到溫馨舒適的材料，還可以設(shè)置一個(gè)小帳篷，營造出一個(gè)獨(dú)立、溫馨的閱讀空間。這個(gè)環(huán)境對幼兒釋放出友好信號(hào)，仿佛在說：“來！坐下來，看看書?！杯h(huán)境的邀請性還體現(xiàn)在很多地方，比如在空曠開放的空間是在鼓勵(lì)幼兒奔跑雀躍，松軟的靠墊則表示可以坐下來看書，靈動(dòng)呈現(xiàn)的豐富活動(dòng)材料是在鼓勵(lì)幼兒用它們做出想要的好玩有趣的作品。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能給幼兒良好的影響

環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，它作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的“隱形課程”，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著潛移默化的作用。創(chuàng)設(shè)一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、衛(wèi)生安全、美化、兒童化的環(huán)境，能促進(jìn)幼兒通過多種感官學(xué)習(xí)，在與環(huán)境的自然接觸中認(rèn)識(shí)各種事物、獲得各種感受、理解各種現(xiàn)象、辨別善惡真?zhèn)巍?/p>

我們說環(huán)境是幼兒的第三位老師，環(huán)境到底在說什么，它在時(shí)刻地傳遞給幼兒信息，告訴幼兒什么可以做什么不可以做，以及我們對他們的希望。比如幼兒園樓梯的右側(cè)邊上貼上小腳印，其實(shí)就是希望幼兒能靠右行走，不發(fā)生擁擠?；顒?dòng)室各個(gè)區(qū)域貼有與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的標(biāo)志，如愛護(hù)圖書、不在教室大聲喧嘩、玩具玩后及時(shí)收好……這些規(guī)則時(shí)時(shí)處處都在提醒著幼兒，促使幼兒有序地投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，對培養(yǎng)幼兒的自理能力和自我管理意識(shí)、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)良好常規(guī)行為、幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣都有著潛移默化的作用。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要給予幼兒參與的權(quán)利

首先，要讓幼兒參與收集材料。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著幼兒年齡、教育主題的變化而變換，既費(fèi)精力又費(fèi)財(cái)力和物力。而師幼共同參與材料的收集，既省時(shí)省力，且有助于材料種類的豐富和完善，從而大大提高工作效率。搜集材料的過程既是師幼互動(dòng)過程又是幼兒學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中幼兒了解了材料的來源與途徑以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高了認(rèn)知。同時(shí)家長的參與和幫助也促進(jìn)了家園互動(dòng)，讓家長對幼兒園教育內(nèi)容有更深的理解，對幼兒的認(rèn)知水平也有進(jìn)一步了解，有利于形成家園教育合力。

其次，讓幼兒參與環(huán)境布置。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加了解，也更加愛護(hù)。”很多老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)將幼兒排除在外，這種單向的環(huán)境創(chuàng)設(shè)傳遞給幼兒的是生疏感、距離感。環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少了幼兒的參與，材料呈放、作品的展示就成了與幼兒無關(guān)的東西，這種和幼兒不在一個(gè)頻道的內(nèi)容不會(huì)引起幼兒關(guān)注，更不會(huì)引起幼兒互動(dòng)。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分讓幼兒參與，如墻面的布局、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、作品的展示，都可以與幼兒一起討論，征求幼兒的意見，讓他們參與創(chuàng)設(shè)，獲得自我價(jià)值的體現(xiàn)，并在這個(gè)過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。同時(shí)，將幼兒收集的材料用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒的成就感會(huì)油然而生，他們對自己參與創(chuàng)設(shè)的成果也會(huì)格外愛護(hù)。雖然幼兒參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可能沒有教師獨(dú)自完成的那么完美，卻更能吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒責(zé)任感。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要給予幼兒美的熏陶

如何讓幼兒在美好的環(huán)境氛圍中欣賞美、感受美、理解美、創(chuàng)造美？教師必須牢牢抓住環(huán)境的美育功能。然而，有些教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)無目標(biāo)、無計(jì)劃，只是從網(wǎng)上找圖片拼拼湊湊，完成任務(wù)了事。這類環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往內(nèi)容雜亂、缺乏設(shè)計(jì)、不夠協(xié)調(diào)，失去了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美化原則。

那么，如何創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境呢？我認(rèn)為幼兒園環(huán)境之美在于真實(shí)和自然，而最美不過自然物，如松果、杉木片、棉麻、樹枝、藤蘿等，這些來自大自然的材料看似貌不驚人，但時(shí)間賦予了它們獨(dú)特的線條、色彩、質(zhì)感，讓它們擁有了其他材料無法替代的親切感和美感。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我充分發(fā)掘豐富的自然資源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綠野仙蹤般的環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、擁抱自然，感受和發(fā)現(xiàn)變幻與靈動(dòng)的自然之美，提升他們的審美能力。

教室一角：藤蘿、松果、木片制作的吊飾、掛飾，古樸雅致。

家園聯(lián)系欄：原木色打底，樹枝、小花、綠葉點(diǎn)綴組合，簡單又清新，綠意里蘊(yùn)藏生機(jī)，美好中點(diǎn)綴愜意。

主題墻裝飾：用綠色作底色，以紙殼作為大地色并分成幾個(gè)板塊，舊紙板色調(diào)和森系中的木色相似，以小樹枝作為裝飾品點(diǎn)綴，打造清新自然的課堂森系主題墻風(fēng)格。

五、幼兒帶給室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示

（一）幼兒給我們帶來創(chuàng)設(shè)的靈感

明確幼兒的需求和感興趣的事物，敏銳地感覺到幼兒身上發(fā)生的故事，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)靈感的來源。例如，在主題墻《牛仔風(fēng)情》創(chuàng)設(shè)時(shí)，主題的來源就是幼兒的興趣激發(fā)了我的創(chuàng)設(shè)靈感。那是一次我穿牛仔服去上班的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)幼兒對牛仔服飾有著濃厚的興趣，有個(gè)幼兒對我說：“老師，我今天穿的衣服和你一樣哦，都是牛仔服！”其他幼兒聽了也都圍了過來并開始討論。洋洋說：“我今天穿了牛仔服?！弊笞笳f：“我家有牛仔裙?！摈膑胝f：“我還有牛仔帽呢?！奔鸭褑枺骸芭Ｗ蟹槭裁催@么厚？”大家摸摸自己的衣服又摸摸別人的衣服，興奮得停不下來。我與幼兒對話：“你們還見過哪些牛仔的東西？如果把這面墻布置成牛仔之家，你們怎么布置呢？”引發(fā)幼兒思考主題墻的創(chuàng)設(shè)，在與幼兒協(xié)商討論出結(jié)果后，我加以整合，和幼兒進(jìn)行一次探索牛仔之旅。牛仔是時(shí)尚界永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的元素，始終引領(lǐng)時(shí)尚，幼兒感興趣，作為老師的我們有責(zé)任和義務(wù)幫助幼兒去了解更多有關(guān)牛仔的知識(shí)。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能起到更好的效果，能讓幼兒更好地自主學(xué)習(xí)。

（二）幼兒給我們帶來童趣的光芒

幼兒參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是他們基于幼兒自身的興趣，用自己獨(dú)到的視角、獨(dú)特的表現(xiàn)方式去構(gòu)建、豐富環(huán)境，比成人作品更符合幼兒特點(diǎn)，也更易于接受和理解。

在開展主題活動(dòng)的過程中會(huì)產(chǎn)生許多作品，這些作品往往是幼兒按照自己的興趣愛好制作的，富有童趣，彰顯了他們的童真。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)巧妙融入幼兒作品，不僅會(huì)讓環(huán)境充滿童趣的光輝，也會(huì)讓幼兒感受到教師對的肯定，從而產(chǎn)生自豪感，同時(shí)也在潛移默化中促進(jìn)了幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。

（三）幼兒給我們帶來無限的創(chuàng)意

幼兒是未經(jīng)雕琢的璞玉，他們喜歡自由表達(dá)和創(chuàng)造，是原生態(tài)藝術(shù)家。下面結(jié)合我班的環(huán)創(chuàng)來看看幼兒帶給了我們哪些驚喜。

有的幼兒將和爸爸媽媽一起上山收集來的枯樹枝作為手工原材料，用膠水把絨球粘在樹枝上進(jìn)行點(diǎn)綴，一件很酷的藝術(shù)品就誕生了。

有的幼兒在材料上進(jìn)行彩繪，沒有固定的圖案，根據(jù)自己喜好盡情地發(fā)揮，享受涂鴉的樂趣，每個(gè)幼兒畫出來的樹枝都獨(dú)具特色。作品完成后，有的成了游戲時(shí)的魔法棒，有的用來裝扮教室，既可作吊飾也可用于墻面裝飾。

有的幼兒在玩花草捶染，他們將一片片新鮮的花朵或葉子放在棉布上，把布的另一面蓋在葉子上，用錘子均勻敲打，直至花葉汁水出來將顏色印染在布上，然后慢慢將布揭開，花和葉子的形狀就印在了布上。在操作過程中，幼兒們將花瓣一片一片撕下來，小手染上花瓣的芬芳，整個(gè)過程就像在玩游戲。

還有的在跟原始人學(xué)織布，幾根樹枝扎一個(gè)框，把細(xì)線均勻排列纏在外框，支個(gè)架子就做好了，把采來的花花草草像織布一樣織在小架子上，織出了一幅幅唯美的自然畫卷。

神奇的粽葉畫，粽葉表面光滑，形狀獨(dú)特，畫起來別有一番風(fēng)韻。大師的作品堪稱精美絕倫，而小朋友的作品沒有預(yù)設(shè)、自由揮灑。

一根根小樹枝，一片片粽葉，一個(gè)個(gè)小木片，一截截小木樁，在幼兒手中變成了有趣的操作材料。雖然作品比較稚嫩，但拙樸中透露出靈氣，天真中閃耀著智慧，他們在和材料玩耍的過程中發(fā)揮了極大的創(chuàng)作熱情，收獲了喜悅，鍛煉了動(dòng)手能力，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)和利用環(huán)境的教育價(jià)值，從策劃者和制作者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者，和幼兒一起彼此付出，雙向奔赴，共筑班級(jí)美好環(huán)境。

責(zé)任編輯：黃大燦