小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是重要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，所以語(yǔ)文教師應(yīng)從小學(xué)生的真實(shí)需求和實(shí)際思維特點(diǎn)等方面出發(fā)，探索趣味化和導(dǎo)向式的習(xí)作教學(xué)模式?；诖耍疚暮?jiǎn)析了激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣的重要性，并從在閱讀中積累語(yǔ)言材料，在生活中尋求習(xí)作靈感，在激勵(lì)中增強(qiáng)習(xí)作信心，在活動(dòng)中鍛煉創(chuàng)新思維等方面，探析小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的有效策略，有利于構(gòu)建起趣味化的習(xí)作課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);興趣教學(xué);有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0147-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.049

在新課改的教育背景下，學(xué)生的主觀體驗(yàn)和感受成為教師的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的策略進(jìn)行分析和解讀，是為了順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，創(chuàng)建以學(xué)生需求為導(dǎo)向的習(xí)作課堂，讓學(xué)生能夠真正成為課堂的主人，進(jìn)而在極具趣味性的習(xí)作教學(xué)模式中提升寫(xiě)作能力。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的重要性以及有效策略展開(kāi)探討和分析。

一、在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的重要性

語(yǔ)文教師致力于激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，對(duì)于建設(shè)高效習(xí)作課堂，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用。首先，在以學(xué)生興趣為主導(dǎo)的習(xí)作課堂上，教師會(huì)引進(jìn)趣味化或者生活化的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的形象性和具象性，在形象化素材的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上的參與度會(huì)不斷提升，所以建設(shè)高效習(xí)作課堂的目標(biāo)也能得以實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和形式感興趣，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性，在實(shí)踐和探究的過(guò)程中，他們能夠自主運(yùn)用習(xí)作技巧創(chuàng)作內(nèi)容，基于此模式，小學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取知識(shí)。最后，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈漸濃厚的背景下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集寫(xiě)作素材，他們也能掌握自主探究的技能，所以小學(xué)生的實(shí)踐能力、生活化意識(shí)、探究能力等素養(yǎng)會(huì)得到發(fā)展，以興趣為導(dǎo)向的習(xí)作課堂促進(jìn)了小學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。

二、在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的有效策略

（一）在閱讀中積累習(xí)作材料，激發(fā)寫(xiě)作興趣

閱讀能幫助學(xué)生積累習(xí)作材料，而且在趣味化和拓展性的閱讀教學(xué)中，學(xué)生還能產(chǎn)生寫(xiě)作興趣和欲望，教師可以通過(guò)設(shè)置趣味任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，以此達(dá)到激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，拓展他們的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備的目的。

1. 設(shè)置趣味閱讀任務(wù)

在習(xí)作教學(xué)中設(shè)置趣味性的閱讀任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生積累素材的興趣，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力具有重要的作用，基于其重要價(jià)值，教師可以在習(xí)作課堂中設(shè)置趣味化的閱讀任務(wù)，結(jié)合小學(xué)生的真實(shí)思維深度和認(rèn)知能力，發(fā)布閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在直觀化輔助工具的幫助下，全面解讀和分析趣味閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課內(nèi)文本時(shí)記錄和積累材料。同時(shí)，在學(xué)生完成趣味閱讀任務(wù)后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，將在閱讀中獲取的知識(shí)分為不同的類(lèi)型。而在這一過(guò)程中，趣味化的閱讀任務(wù)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的熱情，還能使學(xué)生受到趣味化元素的影響產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，進(jìn)而構(gòu)建起閱讀和寫(xiě)作相融合的高效教學(xué)模式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，提升其寫(xiě)作能力的目的[2]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《這樣想象真有趣》的習(xí)作教學(xué)為例，根據(jù)本課節(jié)的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，以培養(yǎng)學(xué)生想象力、提升學(xué)生創(chuàng)作能力為目的，設(shè)置趣味化的閱讀任務(wù)：“閱讀本單元中《漏》這篇課文，在閱讀的過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，將文本中的故事情節(jié)、人物形象等元素，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、文字等形式記錄在導(dǎo)圖中，找準(zhǔn)故事中最具想象力的內(nèi)容，與你的小伙伴進(jìn)行分享和交流，看看誰(shuí)能成為最有想象力的小朋友！”在此任務(wù)中，教師為學(xué)生指明了閱讀的方向，也傳授給其基本的閱讀方式，學(xué)生找出了文本中具有豐富想象力的詞匯和語(yǔ)句，與同學(xué)進(jìn)行分享和交流，以此擴(kuò)充各自的素材儲(chǔ)備。而在學(xué)生素材儲(chǔ)備愈漸豐富時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)習(xí)作練習(xí)，讓他們根據(jù)閱讀中搜集的語(yǔ)言素材，掌握的寫(xiě)作方式，創(chuàng)作出有想象力的故事文本，從而增強(qiáng)小學(xué)生在習(xí)作課堂中的興趣和主觀性。

2. 組織口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)

課堂氛圍不活躍，學(xué)生寫(xiě)作素材儲(chǔ)備不足，而以讀寫(xiě)結(jié)合理念為基點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上組織口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)寫(xiě)作能力，還有助于增強(qiáng)他們的閱讀感悟力，拓展其寫(xiě)作素材儲(chǔ)備，并在活躍的課堂氛圍中激發(fā)其寫(xiě)作興趣，這就說(shuō)明教師可以從寫(xiě)作教學(xué)的要求出發(fā)，設(shè)計(jì)以閱讀文本為依據(jù)的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，引進(jìn)與習(xí)作教學(xué)相關(guān)的閱讀文本，為學(xué)生創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的閱讀板塊，給予他們自主閱讀和感悟文本的機(jī)會(huì)，待學(xué)生對(duì)閱讀文本有了全面了解后，教師提出典型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)答、辯論和探討等形式表達(dá)自己的見(jiàn)解，促使他們?cè)谧灾鞅磉_(dá)和聽(tīng)取意見(jiàn)時(shí)掌握寫(xiě)作方法。憑借以上方式，小學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能夠從閱讀文本中提煉語(yǔ)言素材和文化知識(shí)，還能在口語(yǔ)表達(dá)中應(yīng)用素材和資源，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作技能的教育目的。

3. 引進(jìn)拓展閱讀文本

除課內(nèi)文本之外，拓展性的閱讀文本也能增加學(xué)生的素材儲(chǔ)備量，讓他們接觸到更為豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)生也能產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，基于上述分析，教師可以深入研讀習(xí)作教學(xué)的要求，結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容和主題，通過(guò)線下圖書(shū)館、書(shū)店、線上閱覽室、國(guó)內(nèi)各大期刊和雜志網(wǎng)站等平臺(tái)，從學(xué)生的興趣出發(fā)引進(jìn)拓展性的課外閱讀文本，并將課外文本按照散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等不同的體裁進(jìn)行分類(lèi)和整理，方便學(xué)生隨時(shí)檢索和查閱閱讀內(nèi)容。此外，教師也要以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣為目標(biāo)，在教室內(nèi)設(shè)置“閱讀角”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀和課外閱讀空間，讓學(xué)生在豐富閱讀資源的支持下積累寫(xiě)作素材。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)不斷增強(qiáng)，他們也很可能將寫(xiě)作作為生活中的愛(ài)好，這就體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的智育和德育價(jià)值[3]。

（二）在生活中尋求習(xí)作靈感，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

1. 創(chuàng)設(shè)生活寫(xiě)作情境

生活化的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧生活經(jīng)歷、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，受到生活事件、現(xiàn)象等的刺激，他們會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作靈感和興趣，這足以說(shuō)明生活化的寫(xiě)作情境是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方式，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的寫(xiě)作情境，從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取現(xiàn)實(shí)生活中具有典型代表的事件、現(xiàn)象等元素，創(chuàng)設(shè)生活化的寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋求習(xí)作靈感，學(xué)生不僅拓寬了習(xí)作素材的來(lái)源范圍，還能在具象化事物的影響下養(yǎng)成利用寫(xiě)作記錄生活的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析，創(chuàng)設(shè)生活情境可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：第一環(huán)節(jié)，前期準(zhǔn)備。教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)觀察和記錄學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)，了解其生活環(huán)境、寫(xiě)作水平和素材積累情況等，并對(duì)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和要求進(jìn)行研讀，在此環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)生活情境教學(xué)方案。第二環(huán)節(jié)，中期實(shí)行。教師在習(xí)作課堂中實(shí)施生活情境方案，以學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，讓他們?cè)谏顚?duì)話、生活表演等情境中，明確寫(xiě)作的要求，并在某一個(gè)場(chǎng)景的刺激和啟發(fā)下，產(chǎn)生創(chuàng)作文本的興趣和欲望，并引導(dǎo)他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作符合要求的文本內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)，后期反饋。在反饋環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活情境中創(chuàng)作的文本內(nèi)容，以朗讀、講解PPT等方式，敘述自己的創(chuàng)作思路，講述如何從生活經(jīng)驗(yàn)中選取寫(xiě)作話題，讓學(xué)生在互動(dòng)和反饋中明確自己在文本創(chuàng)作方面的局限，在學(xué)生不斷突破自己的過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)自信心以及習(xí)作興趣也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

2. 引進(jìn)生活體驗(yàn)項(xiàng)目

在傳統(tǒng)的習(xí)作課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣不足、體驗(yàn)感不強(qiáng)，習(xí)作教學(xué)的效果與教師的預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，對(duì)于這一問(wèn)題，生活化教育理念起到了關(guān)鍵的作用，在這其中，生活化的體驗(yàn)項(xiàng)目能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察和體會(huì)生活，而將其引入到習(xí)作教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和參與課堂的興趣，從上述背景出發(fā)，教師可以引進(jìn)與習(xí)作教學(xué)相關(guān)的生活體驗(yàn)項(xiàng)目，這對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。在課前準(zhǔn)備階段，教師以習(xí)作教學(xué)為起點(diǎn)，預(yù)先設(shè)定生活體驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃，并在生活中考察和檢驗(yàn)項(xiàng)目的可行性。教師再帶領(lǐng)學(xué)生參與到體驗(yàn)項(xiàng)目中，引導(dǎo)他們利用項(xiàng)目體驗(yàn)表格記錄自己在項(xiàng)目中的具體表現(xiàn)和實(shí)際收獲，將其作為寫(xiě)作的案例素材，以此增強(qiáng)寫(xiě)作素材的生活性。

（三）在激勵(lì)中增強(qiáng)習(xí)作信心，保持寫(xiě)作興趣

激勵(lì)教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師以保持學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生信心為目的開(kāi)展激勵(lì)教育，可以通過(guò)應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言和創(chuàng)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式的方式，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣和無(wú)窮魅力。

1. 運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的影響，激勵(lì)式和引導(dǎo)性的語(yǔ)言能夠增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作信心，讓他們產(chǎn)生極強(qiáng)的習(xí)作興趣，反之，強(qiáng)制性和消極的教學(xué)語(yǔ)言則會(huì)打擊學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，這就要求教師以激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)習(xí)作教學(xué)，可以針對(duì)小學(xué)生的年齡層次和個(gè)性化特點(diǎn)，從詞匯選擇、語(yǔ)音調(diào)值、肢體動(dòng)作等方面出發(fā)，建設(shè)激勵(lì)性和趣味性的教學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在習(xí)作課堂上感受到教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，他們對(duì)于自己的優(yōu)勢(shì)和不足有了清晰的認(rèn)知，并能虛心接受教師的指正，通過(guò)這樣的方式，習(xí)作課堂上的趣味性和靈活性會(huì)明顯增強(qiáng)[4]。

2. 創(chuàng)建激勵(lì)評(píng)價(jià)模式

在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于保持學(xué)生興趣、增強(qiáng)其信心產(chǎn)生了較大的影響，如果教師能夠依據(jù)習(xí)作教學(xué)的實(shí)際情況引入激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，那么小學(xué)生就能在課堂上表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，這就說(shuō)明教師可以創(chuàng)建激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，選擇契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也能讓他們認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。在此模式中，學(xué)生會(huì)在教師的積極影響下正確地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，他們也能維持寫(xiě)作信心和興趣，與此同時(shí)，他們還能在彌補(bǔ)不足的過(guò)程中增強(qiáng)綜合寫(xiě)作能力。

（四）在活動(dòng)中鍛煉創(chuàng)新思維，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣

1. 開(kāi)展課堂交流活動(dòng)

交流與互動(dòng)是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式，在思維靈活性不斷增強(qiáng)的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣自然也能不斷增強(qiáng)，據(jù)此，教師可以開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，在課堂上創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的交流板塊，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己和他人的作文，說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生自如地抒發(fā)自身的感悟和體會(huì)，促使他們?cè)诮涣骱捅磉_(dá)時(shí)增強(qiáng)思維的創(chuàng)新性和靈活性，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)參與寫(xiě)作的興趣。同時(shí)，在課堂交流活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生天馬行空的想法，教師不能急于否定，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡情抒發(fā)自己的主觀情緒，并將這種情緒轉(zhuǎn)換為寫(xiě)作的興趣和創(chuàng)作靈感。

2. 開(kāi)展實(shí)踐采風(fēng)活動(dòng)

大自然是人文情懷和寫(xiě)作素材的自然儲(chǔ)備庫(kù)，如果教師能夠給予學(xué)生接觸和感受大自然的機(jī)會(huì)，那么其創(chuàng)新思維能夠得到鍛煉，其寫(xiě)作興趣也會(huì)愈漸濃厚，這就要求教師應(yīng)以大自然為載體開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，據(jù)此，教師可以從寫(xiě)作主題和目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐采風(fēng)活動(dòng)，將寫(xiě)作教學(xué)的場(chǎng)所從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生接觸大自然中的景物，引導(dǎo)他們通過(guò)相機(jī)、繪畫(huà)等形式，將自己的所見(jiàn)、所聽(tīng)和所感的內(nèi)容記錄下來(lái)，在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)形式，改變以往教學(xué)中以記憶和背誦寫(xiě)作技巧為主要內(nèi)容的機(jī)械化教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的素材儲(chǔ)備庫(kù)會(huì)大幅擴(kuò)張，其思維的靈活性也會(huì)明顯增強(qiáng)。與此同時(shí)，以實(shí)踐采風(fēng)為載體的習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生的參與度和能動(dòng)性也較之前有了大幅度的提升，這也間接地促進(jìn)了習(xí)作教學(xué)的改革和發(fā)展。

3. 開(kāi)展角色演繹活動(dòng)

角色演繹活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和感悟能力，有利于學(xué)生創(chuàng)作出具有豐富情節(jié)和飽滿人物形象的文本，如果教師能夠在寫(xiě)作教學(xué)中引入角色演繹活動(dòng)，那么學(xué)生就能在參與活動(dòng)時(shí)形成創(chuàng)新化的思維模式、增強(qiáng)寫(xiě)作興趣?；诖耍處熆梢越Y(jié)合習(xí)作教學(xué)的相關(guān)要求以及寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上演繹生活中或者閱讀文本中的人物，讓學(xué)生在編創(chuàng)劇本、演繹角色的過(guò)程中鍛煉創(chuàng)新思維、增強(qiáng)寫(xiě)作興趣，促使小學(xué)生將自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與角色人物的體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)作出具有生命力的文本作品。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生不僅能夠迸發(fā)創(chuàng)作的靈感，還能增強(qiáng)自身寫(xiě)作的質(zhì)量，由此，語(yǔ)文課堂上就能構(gòu)建起以學(xué)生高度參與為特征的習(xí)作教學(xué)模式，學(xué)生的主觀情緒和學(xué)習(xí)興趣得到了滿足[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師應(yīng)從讀寫(xiě)結(jié)合、生活化教學(xué)等多個(gè)方面，設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)方案、流程等，讓學(xué)生能夠在具備豐富的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備、創(chuàng)新化的寫(xiě)作靈感以及堅(jiān)定的寫(xiě)作信念的基礎(chǔ)上，對(duì)習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)展開(kāi)創(chuàng)作，由此，學(xué)生的積極興趣能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們也能在積極情緒的驅(qū)使和帶動(dòng)下，將寫(xiě)作作為生活中的愛(ài)好，進(jìn)而提升其寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[5] 熊莉.放飛心靈? 快樂(lè)作文——淺談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（17）：15.

[責(zé)任編輯 梁愛(ài)芳]

作者簡(jiǎn)介：張宏（1978.8— ），男，漢族，甘肅張掖人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。