“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語課堂教學現(xiàn)狀及策略

摘 要：教育信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)以其獨特的優(yōu)勢逐漸融入課堂教學中，使傳統(tǒng)的教學模式進行了創(chuàng)新和重構(gòu)，真正推動了教學改革，已經(jīng)成為素質(zhì)教育下發(fā)展的必然趨勢。因此，初中英語教師應從傳統(tǒng)的教學理念和模式下解放出來，結(jié)合初中英語核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，采取多種手段，將互聯(lián)網(wǎng)與英語課堂教學整合起來，真正提升初中英語課堂教學的有效性。本文結(jié)合課堂教學實踐，針對互聯(lián)網(wǎng)與初中英語課堂教學的有效融合進行了詳細研究。

關(guān)鍵詞：教育信息化;互聯(lián)網(wǎng);初中英語;有效課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0132-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.044

新時代下，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為當前社會發(fā)展不可阻擋的潮流，已經(jīng)開始滲透到各個行業(yè)中，對生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了極大的影響。在這一背景下，互聯(lián)網(wǎng)也開始走進學校，走進課堂教學中，真正推動了傳統(tǒng)初中英語課堂教學改革，也豐富了課堂教學內(nèi)容，增添了課堂的趣味性，進一步促進了核心素養(yǎng)的落實。但是，有關(guān)調(diào)查表明，部分英語教師在開展教學時，仍舊會被應試教學的理念所束縛，在應用互聯(lián)網(wǎng)教學時依然存在較大的局限性，僅僅停留于多媒體教學中，難以真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學中的應用價值。基于此，唯有從傳統(tǒng)的教學理念中解放出來，對互聯(lián)網(wǎng)的教育價值進行全面、深刻的分析，將其與課堂教學深度整合到一起，以促使英語課堂的教學有效性得到真正提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語課堂教學現(xiàn)狀

英語作為一門語言性學科，旨在提升學生的聽說讀寫能力，真正提升學生的語言綜合素養(yǎng)。但在具體的課堂教學中，受到多種因素的制約，致使初中英語課堂教學現(xiàn)狀不甚理想，致使學生在學習中出現(xiàn)“畏學、厭學”“啞巴英語”等現(xiàn)象，難以真正滿足英語核心素養(yǎng)下的教學目標。具體來說，導致這一現(xiàn)狀的原因主要來源于以下幾個方面。

第一，教學理念滯后。初中英語新課程改革背景下，明確了初中英語課堂教學目標，即實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。同時，要求教師在開展課堂教學時，應重塑師生關(guān)系，從“知識教學”轉(zhuǎn)移到“育人”上。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師依然束縛在應試教學理念下，致使課堂教學呈現(xiàn)出明顯的“功利性”。在這一教學理念下，教師常常忽視英語學科的育人價值，在設計教學方案時，常常集中在“知識層面”中;還有部分教師依然將自己作為課堂的主導者，依據(jù)自己的教學經(jīng)驗、教學大綱的要求，設計教學目標，組織課堂教學，忽視了學生的學習需求，難以真正提升課堂教學效果。

第二，過分依賴英語教材，教學內(nèi)容過于局限。在最新的《義務教育英語課程標準》當中，通常要求英語教師在實際教學中形成“用教材教”的新型教學理念，指向英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，挖掘各種教學資源，并對教學資源加以整合與應用，以促使初中英語的教學效率得到真正的提高。但是，在實際教學當中，許多英語教師仍舊會受到傳統(tǒng)教學模式以及應試教育的影響，依然將教材作為課堂教學的“金科玉律”，在教學中過分依賴教材中的內(nèi)容，致使英語課堂教學呈現(xiàn)出“教教材”的現(xiàn)象。面對這種狀況，就會使英語課堂的陳舊且單一的課堂教學無法符合學生的實際學習需求。同時，初中英語的傳統(tǒng)化教學內(nèi)容易局限在“詞匯、語法、句型”等內(nèi)容中，致使初中英語課堂教學呈現(xiàn)出極強的“功利性”，難以真正提升初中英語課堂教學效果[1]。

第三，英語教學模式單一，學生學習興趣低下。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師選擇的教學方式直接決定了課堂教學效果。新課改對初中英語的教學也提出更高要求，需與初中生的實際學習需求有效結(jié)合，靈活選擇教學手段進行課堂講解。但是，部分英語教師在實際教學的時候，選擇的教學手段比較單一，依然采用單純“灌輸”的模式開展教學，即便是部分教師已經(jīng)意識到了多媒體教學的重要性，但依然將其置于輔助的位置，并未充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值。導致初中英語實際教學效果降低，甚至使學生在長期單一學習方式下出現(xiàn)厭煩情緒。

第四，課堂的評價落后，忽視學生的個體差異性。教學評價是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵，新課改對于課堂上的教學評價也提出更高的教學要求。但是，在具體教學當中，英語教師實施課堂評價的時候，依然束縛在傳統(tǒng)的評價模式下，即將考試作為唯一評價的標準，更注重學生的考試成績，而忽視了學生在課堂學習當中展現(xiàn)出來的態(tài)度、思維、能力等因素，致使課堂評價不夠全面、客觀。除此之外，英語教師在進行課堂評價時，仍舊束縛于教師對學生進行評價的觀念中，而忽視了學生在評價中的參與程度。這些因素都嚴重制約了教課堂教學評價的功能和價值的發(fā)揮，難以達到預期的教學目標[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語課堂教學的策略

（一）借助信息技術(shù)，拓展教學內(nèi)容

面對初中英語核心素養(yǎng)下的教學要求，教師在開展課堂教學時，還應指向英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，以更好地滿足初中學生的學習需求?；诖?，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與其相關(guān)的教學內(nèi)容，對其進行整理和優(yōu)化，使其成為重要的學習資源。如此一來，通過信息技術(shù)的輔助，可對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，不僅深化了所學的內(nèi)容，也促使學生在豐富的學習資源中，拓展了自身視野，真正提升了初中英語課堂教學的有效性。例如，在Have you read Treasure Island yet單元教學中，為了滿足核心素養(yǎng)下的教學要求，英語教師在優(yōu)化課堂教學時，就不再局限于英語教材中，而是結(jié)合這一單元的教學內(nèi)容，選擇了與“鄉(xiāng)村音樂”話題相關(guān)的內(nèi)容，將搜集到的資料進行整理，并借助多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)在學生面前。接著，教師在具體的課堂教學中，先讓學生欣賞了一段鄉(xiāng)村音樂視頻，并呈現(xiàn)出相關(guān)的資料，使得學生在教學內(nèi)容拓展中，體會鄉(xiāng)村音樂之美，并對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，最終促使學生積極主動參與到課堂學習中。

（二）基于大數(shù)據(jù)進行精準教學

初中英語的傳統(tǒng)教學中，教師在制訂課堂的教學方案，開展課堂教學的時候，都是依據(jù)自身的教學經(jīng)驗作為主要依據(jù)，忽視了學生的學習需求。在新課改背景下，為了真正滿足學生的學習需求，積極開展精準教學已經(jīng)成為一種必然趨勢。與傳統(tǒng)的教學模式相比，精準教學作為一種新型的教學模式建立在信息技術(shù)之上，主要是借助大數(shù)據(jù)對學生的學習行為、學習表現(xiàn)，教師教學過程中呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)變化等進行記錄、分析，精準掌握學生的實際情況，并制訂出與學生學習需求相契合的教學方案，以更好地滿足學生學習需求。以My classmate課堂教學為例，教師在設計教學方案，開展課堂教學之前，就借助了大數(shù)據(jù)平臺，使用翼課網(wǎng)的智慧課堂發(fā)布預習任務，引導學生在課前圍繞視頻開展預習，教師則結(jié)合學生的課前預習結(jié)果，明確學生在學習中存在的不足，據(jù)此確定重點教學內(nèi)容。接著，教師結(jié)合平時學生學習情況分析，精準掌握初中學生的英語知識掌握情況、學習能力、認知發(fā)展特點、興趣愛好等。在此基礎上，結(jié)合教學內(nèi)容，科學設計教學目標和教學開展的形式，選擇針對性的教學手段等，切實保障初中英語課堂教學的順利開展[3]。

（三）基于信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學過程

在傳統(tǒng)的初中英語教學當中，課堂的教學模式相對單一、滯后，影響了初中學生的課堂參與度，致使課堂教學效果不佳?；诖耍踔杏⒄Z教師在優(yōu)化課堂教學時，應結(jié)合課堂教學內(nèi)容，將信息技術(shù)有效地應用于課堂教學各個環(huán)節(jié)，則能使信息技術(shù)具備的教育價值得到有效發(fā)揮。

首先，借助信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣。在當前初中英語課堂教學中，課堂教學枯燥無味，學生的學習興趣低下。面對該狀況，想要激發(fā)出初中生對于英語知識學習的內(nèi)驅(qū)動力，教師就需合理地應用信息技術(shù)，與具體內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建出生活化、趣味性的教學情境。如此，通過教學情境的設置，可給學生創(chuàng)造良好的學習體驗，以促使學生在自己熟悉的環(huán)境當中，能夠積極參與英語課堂的學習。比如，在The seasons and the weather的教學中，教師就可發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以學校內(nèi)部作為切入點，對不同的季節(jié)、天氣進行了整合，并將相關(guān)的英語詞匯融入具體的教學情境中。如此，學生在生活化的教學情境中，喚醒了英語學習興趣，從而積極主動參與到課堂學習中[4]。

其次，將抽象的知識點形象化。對于初中階段學生來說，其思維能力依然處于發(fā)展階段，以形象思維為主。在這種情況下，學生在英語學習中，常常難以理解其中的抽象知識點，在很大程度上造成學生學習英語的難度增加。面對該狀況，英語教師就需注重教學內(nèi)容的優(yōu)化，可充分借助信息技術(shù)的價值，以圖片、視頻等方式，將抽象的英語知識點，直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，以便于學生形成深刻的記憶和理解，最終提升初中英語課堂教學效果。比如，“介詞短語”歷來是初中英語教學的重難點。面對這一現(xiàn)狀，教師在對“in”“on”的使用教學中，就借助了視頻的方式，引導學生在形象感知下，對兩者的區(qū)別一目了然，從而使學生充分理解與掌握該知識點，并促進英語課堂的實際教學效果提升。

（四）借助信息技術(shù)開展自主學習

新課程改革背景下，教師在開展課堂教學時，還應培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其掌握自主學習的方法，以便于學生更好地成長。面對這一全新的教學目標，英語教師在具體教學時，需注重翻轉(zhuǎn)課堂價值的充分發(fā)揮。實際上，英語教師在進行教學前，需與教學大綱、教學內(nèi)容有效結(jié)合，立足于學生的實際學習需求，精心設計課前自主學習任務，并編制自主學習效果練習題目。接著，教師將其發(fā)布到相關(guān)的學習平臺上，學生則在課前結(jié)合視頻展開自主學習，并將學習當中存在的問題都告訴老師，英語教師經(jīng)過在線反饋或者線上檢測等方式，了解到學生自學過程的問題，并據(jù)此設計課堂教學方案，最終完成知識的內(nèi)化。如此一來，信息技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠使課堂的教學更具針對性，還能使學生通過自學實現(xiàn)自身學習能力的逐步提高。比如，在Healthy food的教學中，為了強化學生的自主學習能力，教師就借助了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，提前借助微視頻發(fā)布了自主學習任務單：閱讀文章的內(nèi)容，理解語篇內(nèi)容;掌握與健康飲食相關(guān)的知識等。以便于學生在自主學習中，對文章內(nèi)容形成大致的了解。之后，結(jié)合學生反饋上的問題設計教學方案，借助問題的驅(qū)動，引導學生以小組的形式展開交流和討論，最終在課堂互動的過程中，掌握相關(guān)的常用句型、懂得健康飲食等。

（五）基于信息技術(shù)優(yōu)化課后學習

課后學習作為課堂教學的延伸和補充，也是有效教學的重要組成部分。以往，教師在課堂教學完成后，都會以作業(yè)的方式讓學生在課下進行知識學習與鞏固，不僅增加了學生的學習負擔，也難以達到預期的效果。面對這一現(xiàn)狀，基于信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師就可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化初中英語課后學習效果。

首先，基于互聯(lián)網(wǎng)實施分層輔導。初中學生在學習中存在顯著的個體差異性，學生主體不同，英語知識掌握情況、學習能力、思維發(fā)展等，也存在顯著的差異性。在課堂教學中，學生主體不同，學習效果也有所不同。此時，為了提升初中英語課堂教學的有效性，教師在完成課堂教學之后，還可結(jié)合不同層次學生的學習需求，設計出針對性的輔導視頻，將其上傳到微信、QQ等平臺上，引導學生在課下結(jié)合自己的學習需求，有針對性地學習。如此一來，可促使所有學生的發(fā)展，真正提升學生的英語學習效果。

其次，借助互聯(lián)網(wǎng)，強化生生互動?；趥鹘y(tǒng)英語學習中存在的不足，初中英語教師在課堂教學之余，還可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學生發(fā)布具體的學習任務，引導學生以微信群的方式進行互動交流，最終實現(xiàn)英語知識的高效學習。

最后，借助手機APP強化英語學習效果。如今，智能手機已經(jīng)成為人們生活中必不可少的通訊工具。同時，各種各樣的英語學習APP也層出不窮，為學生開展英語知識的學習提供了便利。面對該情況，英語教師在對教學內(nèi)容進行優(yōu)化的時候，就要精心選擇高質(zhì)量的教學APP，充分發(fā)揮英語APP的價值，引導學生在課后跟著APP開展詞匯、聽力、閱讀、口語訓練等，從而循序漸進提升了學生的英語學科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語的實際教學中，教師需立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的弊端，并結(jié)合當前初中英語課堂教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值，借助信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容、開展精準教學、優(yōu)化課堂教學過程、開展自主學習、加強課后指導等，真正提升初中英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 黃菁.探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語教學創(chuàng)新策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：185.

[2] 賈晶晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中英語教學探究[J].中學生英語，2021（36）：72.

[3] 尹靜.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語教學課堂優(yōu)化策略[J].新課程，2021（33）：138.

[4] 張博亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語課堂優(yōu)化模式研究[J].新課程，2021（33）：137.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：陳桃花（1985.5— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：初中英語教學。