核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化

黃茜

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前的教育熱點(diǎn)，小學(xué)語文教師要始終將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位，由此調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略。閱讀是語文學(xué)科的重中之重，既是提升學(xué)生語言運(yùn)用、建構(gòu)能力的重要活動，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、文化意識、審美情趣的重要媒介。閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。本文以小學(xué)階段的閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，探討有利于落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的閱讀教學(xué)策略，如情境法、提問法、合作法等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 閱讀活動 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，但是為何一直無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？首先，常規(guī)的閱讀目標(biāo)比較重視知識積累，并未深入挖掘文本資源的隱性內(nèi)涵;其次，閱讀教學(xué)的形式并不科學(xué)，教師負(fù)責(zé)主講文本結(jié)構(gòu)與意義內(nèi)涵，學(xué)生的思考和認(rèn)知比較被動，缺少有效探究經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀;再次，閱讀教學(xué)以課文資源為基礎(chǔ)，缺少系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)、監(jiān)督與討論機(jī)制，學(xué)生缺少品鑒經(jīng)驗(yàn)，難以形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，無法養(yǎng)成健康的審美情趣，自然難以有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。對此，教師必須要調(diào)整閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，具體做法如下。

一、以情境導(dǎo)入文本閱讀，做到情思結(jié)合

語文學(xué)科素養(yǎng)既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)科能力，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的文化意識和審美情趣，較為全面地突出了語文課程的人文性和工具性，要求教師同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感和思維認(rèn)知變化，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為此，教師應(yīng)采用情境教學(xué)法，發(fā)揮情境的教學(xué)作用，促使學(xué)生在情境中自覺思考文本內(nèi)容，以便順利提升學(xué)生的自主閱讀能力。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如組織角色表演、組織游戲活動、呈現(xiàn)電教媒體、組織生活觀察等，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

以《七律·長征》課文閱讀為例，本篇課文是一首現(xiàn)代詩，講述了震驚國際的紅軍的長征史，高度凝練了中國紅軍在長征路上所遇到的艱難險(xiǎn)阻，贊頌了紅軍不怕困難、不怕磨難、頑強(qiáng)勇敢的革命精神。整首詩歌情感高昂，內(nèi)容豐富，但是由于小學(xué)生生活經(jīng)歷不足，并不了解紅軍的長征史，難以感受詩歌中的革命情懷。于是，我在備課時(shí)思考了這一問題，認(rèn)為播放紅軍長征奮斗史的紀(jì)實(shí)資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看紅軍在長征路上的奮斗史，有利于激發(fā)學(xué)生對紅軍的敬佩之情。

于是，我嘗試在課堂上播放了長征紀(jì)實(shí)片資料，且重點(diǎn)選擇了長征道路上的跨越雪山、飛奪瀘定橋等歷史性場面。不出所料，學(xué)生看到這些畫面時(shí)都變得緊張、害怕起來，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，心也緊緊地揪在了一起。在這種高度緊張的氛圍下，學(xué)生看到中國紅軍取得長征勝利的時(shí)候，也情不自禁地歡呼起來，真正理解了“盡開顏”的狀態(tài)。由此，學(xué)生就能順利進(jìn)入詩歌欣賞情境之中，帶著情感閱讀詩歌、欣賞詩歌，自主感受詩歌中的革命精神，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知狀態(tài)。

二、以提問深化文本認(rèn)知，做到先學(xué)后教

課堂提問是一種常規(guī)的課堂教學(xué)技巧，科學(xué)運(yùn)用提問技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生邊讀邊思、邊思邊說，真正實(shí)現(xiàn)讀、思、說的和諧統(tǒng)一，有利于落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。對此，教師應(yīng)善用提問技巧，通過難度適中的問題引導(dǎo)學(xué)生剖析文本信息，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)、積極建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，對學(xué)生進(jìn)行審美啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解鑒賞課文，使其逐步實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

例如《窮人》這篇課文的體裁是小說，語言樸實(shí)凝練，內(nèi)容直觀易懂，學(xué)生初讀課文時(shí)便能理解課文的內(nèi)容，所以本節(jié)課的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是促使學(xué)生深入分析文本所要傳遞的觀點(diǎn)，深入剖析桑娜、漁夫的人物形象。為此，我就使用了提問技巧，在閱讀故事開頭時(shí)提問：“為何課文會描寫桑娜的家是溫馨而舒適、干凈的？”“哪里能看出漁夫一家的生活是窮困的？”“課文中多次描寫了桑娜的心理，請你圈畫出來，并由此分析桑娜的形象特征?！薄盀楹紊Ｄ葲Q定抱回西蒙子女時(shí)會忐忑不安，擔(dān)心漁夫生氣？漁夫的表現(xiàn)是什么？這體現(xiàn)了漁夫一家具有怎樣的品質(zhì)？”“作者為何要塑造漁夫一家的生活，這樣寫的意圖是什么？你能從中明白與人為善、樂于助人的道理嗎？”等等。通過課堂提問，學(xué)生可更深入地分析課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容，有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，使其深入分析課文的主旨，感悟文本含義。

三、以合作分享文本感悟，做到深度思考

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)有一個(gè)基本原則，即始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求小學(xué)語文教師主動構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促使學(xué)生自主探究文本信息。在這一方面，教師應(yīng)遵循多元智能教學(xué)理論的具體要求，客觀分析學(xué)生個(gè)體的智能優(yōu)勢和個(gè)性特長，由此組織異質(zhì)分組學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生積極參與閱讀探究活動，共同分析特定文本的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文學(xué)價(jià)值等，以便不斷深化學(xué)生的思考狀態(tài)，豐富學(xué)生的閱讀感悟。

小組合作學(xué)習(xí)活動在閱讀教學(xué)中非常重要，既是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，也有利于健全學(xué)生的人格。因此，在閱讀課上，我會主動嘗試組織分組閱讀活動。比如在《橋》課文閱讀中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生在閱讀課上分組閱讀，通過組內(nèi)討論梳理課文的故事線索，探究老漢的人物品質(zhì)，尤其是要細(xì)細(xì)體會課文的結(jié)局，再重新閱讀老漢與年輕人之間的對話和行為，感受老漢的內(nèi)心，集體探究“橋”這一文本題目的深刻意義。

在小組內(nèi)，生生之間必須要保持平等對話的關(guān)系，不可忽視任何人的意見，且要平等分工，選出一人負(fù)責(zé)記錄觀點(diǎn)和組內(nèi)的爭執(zhí)點(diǎn)，進(jìn)而以小組為單位參與班級討論，既要分享本組觀點(diǎn)，也要虛心接受其他小組的有效觀點(diǎn)，提高合作學(xué)習(xí)效益。

四、以拓展豐富文本認(rèn)知，做到自主閱讀

閱讀應(yīng)該始終伴隨著學(xué)生的成長，尤其是對于成長體驗(yàn)比較單一的小學(xué)生來說，豐富的閱讀活動可以切實(shí)開闊學(xué)生的視野，也更易于激發(fā)學(xué)生的民族自信與家國情懷，使其樹立自我發(fā)展意識，使其主動學(xué)習(xí)必要知識，自覺承擔(dān)社會責(zé)任。為此，教師可整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動，拓展閱讀內(nèi)容，支持學(xué)生在課外讀好書、多讀書，并且要通過讀書大會、閱讀沙龍等活動去引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生在課外主動汲取優(yōu)秀文本的人文價(jià)值，在豐富的閱讀中實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

小學(xué)生的閱讀喜好、閱讀能力都不同，他們在課外會被不同題材的圖書吸引。所以在組織課外閱讀活動時(shí)，我會盡量兼顧學(xué)生差異，支持學(xué)生獨(dú)立選擇個(gè)人感興趣的閱讀材料，最大可能地保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。為此，我就細(xì)心劃分了圖書的題材類型，如小說類、故事類、散文類、詩歌類等，幫助各個(gè)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。除此之外，針對國內(nèi)外的經(jīng)典名著作品，我會組織整本書閱讀教學(xué)活動，并為此專門開設(shè)導(dǎo)讀課，如《格林童話》《湯姆叔叔的小屋》《中國神話故事》等，由此構(gòu)建課外閱讀平臺，促使學(xué)生在日常生活中主動閱讀經(jīng)典名著，并定期組織閱讀分享與沙龍交流活動，促使學(xué)生主動在讀書沙龍活動中分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

綜上，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重中之重，小學(xué)語文教師要客觀分析閱讀活動的教學(xué)價(jià)值，科學(xué)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，通過探究性、開放性的閱讀實(shí)踐活動綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，支持學(xué)生閱讀豐富的文學(xué)作品，使其在閱讀中養(yǎng)成健康的審美情趣。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗