打造思品生活課堂、凸顯學科核心素養(yǎng)

金祝余

傳統(tǒng)的思品課堂，主要是教師講得多，而學生聽得多；教師以書本為主，而學生以教師講的知識點為主；教師不注重學生思維能力的培養(yǎng)，不關注學生的情感價值，而學生認為教師講的索然無味，上課昏昏欲睡。這些導致了教師教得很累，學生學得很累，且不能培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，更不能使學生快樂的學習，造成了思品課堂緊張的氣氛，這不利于思品課的教學和學生的發(fā)展。

記得在蘇霍姆林斯基的《給教師一百條建議》中提到：教育和教學的藝術與技藝，是發(fā)揮每個學生的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成績的喜悅。然而，目前很多的思品課堂卻是教師教得很累，學生學得很累，更別談是否有益于學生的發(fā)展和能否使他們擁有愉悅的情感。

一直以來，初中的思品課堂就存在著一個個怪現(xiàn)象：在上課的時候，有的教師擺事實，講道理，滔滔不絕地講解教科書上的知識點，卻全然不顧學生的感受和回應。于是，學生一上思品課就覺得索然無味，老師一開講便昏昏欲睡，無精打采，機械地翻書，無奈地聽講，久而久之就產(chǎn)生了厭學的情緒；甚至讓教師自身也逐漸地陷入一到思品課堂學生就變成一潭潭“死水”的尷尬局面。而到了考試復習階段，有的教師又開始勤勤懇懇地交代知識要點，注重答題方式的講解；學生們?yōu)榱丝汲龊贸煽?，臨考前辛辛苦苦地記憶知識要點，爭取考試的時候可以一字不漏地復制要點，取得高分。雖然這樣的方式，能提高學生的學習成績，也兼顧了答題能力的提高，但是卻使得學生逐漸陷入到教條的錯誤意識中，讓學生感覺到思品課是無用課堂，所學的知識只為考試所用，認為這樣的知識是與現(xiàn)實相矛盾，是對現(xiàn)實毫無意義的無用東西。

一、注重學生主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)學生自主學習的信心

課堂教學應該是師生之間一種非常特殊的交往活動。它即強調了師生共同參與和交往的平等性，更加強調的是學生在交往中的主體性地位。教師在這個過程中，主要是外部推動力，提出問題，引導思路，讓學生在求知的過程中積極動腦，從而形成自覺的思維反思能力，讓他們越學越感興趣，越學越想說。然而，在傳統(tǒng)的應試教育模式中，教師卻成了課堂的“主角”，有的教師基本上是一講到底，侵占了學生自主學習的時間，剝奪了學生思維訓練的機會，最終使學生的思維長期處于“無用”狀態(tài)，根本達不到能力的培養(yǎng)和情感的升華。所以，應該要把教師主講變成學生參與為主體，提倡讓學生自主學習，改變教師一講到底的通病。

二、注重緩解課堂的緊張氣氛，營造輕松愉快的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學，教師講什么，學生聽什么；教師站在講臺上，擺著威嚴的姿態(tài)，仔細地講解著知識點，通過引申出某個問題，抽取部分同學進行作答。當有的同學不會回答或者回答不全面，教師往往會緊接著提問，于是他們馬上面紅耳赤，不敢再繼續(xù)說話，最后只得搖頭或者索性沉默，久而久之，這部分同學生怕教師抽他回答問題，使得一到思品課就緊張萬分，不管會回答還是不會回答，整節(jié)課下來就像是做錯事的小孩，拘謹?shù)刈谖恢美锊桓叶嗾f話。很顯然，這么緊張的課堂氣氛，不僅使學生不能全神貫注地聽講，提高自己的學習效率，喪失上課發(fā)表獨到見解的機會和提高思考和分析問題的能力；并且也使教師不能和學生合作完成學習任務，喪失教學的信心。

三、注重改變傳統(tǒng)意義的教學，提高學生思維創(chuàng)造的能力

首先，在過去的思品教學中，有的教師通常采用“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法來提高學生的學習成績，卻忽視了學生自我認知、相互評價和情感體驗等方面的加強。其次，隨著時代的進步，社會對學生要求的提高，教學內容也隨之逐步加深、加難，有些教師便提高了學生對教材知識掌握的程度。因此，為了完成教學任務，教師在上課時基本上就以教材為主，脫離了現(xiàn)實生活，并侵占了學生思考的時間和空間，從而違背了思品教學的創(chuàng)新意識。第三，思品課堂中，有些教師很喜歡采用小組討論的方式，但是卻不注重討論的形式、過程及結果。通常很多同學每到討論環(huán)節(jié)，就在這段短暫的時間與同學竊竊私語，甚至聊天；而在討論的幾個同學也是聽不清楚在說什么，最終使上課的討論流于形式，根本就達不到集思廣益的目的。針對以上存在的問題，我認為，應該要實行創(chuàng)新教學，給學生創(chuàng)造機會，努力提高他們的創(chuàng)新思維能力。

（一）實現(xiàn)內容和設計的創(chuàng)新

在教學內容上，教師要注重結合生活實例或是社會熱點問題，將學生把對社會事件的興趣逐步轉移到課本的理論知識上，從而改變過去考試考什么，教師教什么，學生就學什么的無奈境地。而在教學設計上，要始終堅持以學生為主體，抓住學生的心理需求和好奇心，努力設計好每一個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生主動探索，積極思考。

（二）鼓勵學生的求異思維

在傳統(tǒng)的學習過程中，學生一般都是一味地處于被動接受的地位，將某些知識要點進行簡單機械地記憶和背誦，對于在學習知識過程中發(fā)現(xiàn)的問題更沒有表現(xiàn)出探究的欲望和解決的信心，只求唯一的答案，即使心中有不同的“聲音”也只是一帶而過，這種方式嚴重遏制了學生的發(fā)散思維。因此，教師應該積極創(chuàng)造條件，使這些學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題再解決問題，從而激發(fā)學生的求異思維，鼓勵學生主動學習。

（三）注重討論的實際效益

由于教學內容難易程度不同，學生基礎好差之分，學習能力高低不等，上課可以適當開展討論的形式。討論的方式多種多樣，可以是同桌之間的交流，也可以是小組討論，甚至可以是全班一起討論。但是討論不是放任不管，學生應該是主體；教師應該是引導，需要下達具體的任務，說明討論的形式，要求得出討論的結果，且將問題逐步深入，讓學生有意識地、有目的去討論，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，思品課堂并不應該是過去人們所認為的規(guī)規(guī)矩矩、緊張嚴肅的課堂，而是應該成為學生心目中充滿活力，帶來信心、具有創(chuàng)新性的生活課堂！而這樣的新型思品課堂需要教師積極轉變傳統(tǒng)觀念，開拓創(chuàng)新精神，努力為學生創(chuàng)造更好的學習生活環(huán)境，從而更加滿足學生的情感需要！

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)中）