高中寫作教學(xué)的放膽與小心

張婧

內(nèi)容摘要：寫作是語文教學(xué)的重要組成，也是反映學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一方面，然而在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師在學(xué)生懼怕寫作的問題面前難以施計(jì)，解決“寫作老大難”的問題仍然值得我們深入思考與探討?！胺拍懳摹迸c“小心文”為改進(jìn)寫作教學(xué)難的現(xiàn)狀提供了新的思路。教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要充分理解“放膽文”與“小心文”的內(nèi)涵，由“放膽”與“小心”的平衡關(guān)系出發(fā)，為學(xué)生在寫作實(shí)踐中的內(nèi)容積累、思維拓展、心理突破方面進(jìn)行更為有效、準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：放膽文 小心文 寫作教學(xué)

南宋謝枋得編著了《文章軌范》一書，其中提出了“放膽文”與“小心文”的概念。盡管此書是為指導(dǎo)士子科舉寫作而出現(xiàn)，但它的中心思想對后世的寫作仍有重要啟發(fā)意義。序錄中說道：“凡學(xué)文，初要膽大，終要心小。由粗入細(xì)，由雅入俗，由繁入簡，由豪蕩入純粹?！?/p>

一.“放膽文”與“小心文”

（一）放膽文

“放膽文”是真實(shí)抒發(fā)情感，不拘泥于格式、規(guī)律，不為字?jǐn)?shù)、題材束縛的文章。寫作放膽文，一要做到“放”，即敢于擺脫束縛。寫作時要不被條條框框的規(guī)范、結(jié)構(gòu)束縛，放開心扉去進(jìn)行;二要達(dá)成“膽”，即敢于表達(dá)，暢所欲言。這個表達(dá)是隨情、隨性、隨意的，甚至可以說是一種隨心所欲的表達(dá)，所寫就是所想;三要做到“放”與“膽”的結(jié)合，即突破各式傳統(tǒng)的寫作模式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。需要特別指出的是，放膽文不是叛逆文，不被束縛不等同于完全自由。例如，傷害他人、違背政治立場的話是不被允許的，因?yàn)檫@些違反了人性道義、法律規(guī)范。因此，放膽并非鼓勵大放厥詞，作文者有正確的觀念是寫作放膽文的隱含條件。

（二）小心文

“小心文”是相對于放膽文提出的，是通過一次次的練習(xí)，文筆變得流暢之后，開始重視文章寫作的技巧與規(guī)范的文章。這里的“小心”與我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的含義是不同的，小心不是懼怕，也不是畏畏縮縮，而是在寫作時的一種深思熟慮。一篇好的文章，需要真情實(shí)感，也需要技巧加持?？此剖`的技巧、規(guī)范等如果運(yùn)用得當(dāng)會促進(jìn)情感在文中的流露，文學(xué)史上許多文學(xué)家、詩人寫作時的“煉字”、“煉句”都可以說是一種“小心”。因此，在寫作中我們需要小心，也需要重視放膽與小心的平衡。先放膽后小心是練習(xí)寫作需要遵循的規(guī)律，是循序漸進(jìn)的體現(xiàn)，放膽是小心的基礎(chǔ)，小心是放膽的補(bǔ)充。

二.當(dāng)前高中寫作教與學(xué)中存在的問題

（一）“放”“收”分離化，學(xué)生有三怕

放膽文與小心文不是孤立的，二者對立統(tǒng)一，相互補(bǔ)充。因此，一篇佳作是敢于表達(dá)并且深思熟慮的。當(dāng)前教學(xué)中，許多教師將放膽文與小心文割裂開來，導(dǎo)致了一些難以改善的問題。一是學(xué)生懼怕寫作。在寫作之初，若只給學(xué)生劃定一系列的規(guī)范，而不說明作文形式與內(nèi)容的關(guān)系，實(shí)際上會給學(xué)生的寫作帶來負(fù)擔(dān)，讓他們在規(guī)范之下不敢自主表達(dá)觀點(diǎn)。尤其是對于中學(xué)生而言，他們尚處于個人思維養(yǎng)成期，寫作規(guī)范會與固定的知識點(diǎn)一同進(jìn)入到他們思維里成為不被輕易更改的一部分，在每一次的寫作中大腦就會出現(xiàn)這些規(guī)范，讓寫作變得難以開展，因而他們從心底抗拒寫作;二是學(xué)生無話可寫。學(xué)生在不理解放膽與小心的關(guān)系時，就被要求寫作要思前想后，導(dǎo)致他們在內(nèi)心否定一個又一個真實(shí)可寫的素材，反而是那些未必真實(shí)但所謂新穎動人的素材被廣為提倡，于是學(xué)生才覺得寫作難;三是學(xué)生減少對語文學(xué)習(xí)的興趣。寫作是語文學(xué)習(xí)的一個重要部分，學(xué)生往往將其與整個語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，如果在寫作上他們的體驗(yàn)感不好，就會認(rèn)為語文學(xué)習(xí)也是一件枯燥無味，甚至是令人犯怵的事情，換句話說，學(xué)生如果懼怕寫作就容易懼怕語文。

（二）內(nèi)容模板化，素材積累極小心

真正的好作文是飽含真情實(shí)感，擁有自身見解的。然而，當(dāng)下很多學(xué)生在平時的素材積累中絞盡腦汁，在寫作時熟練運(yùn)用模板，導(dǎo)致文章缺乏新意，情感匱乏或不真摯。寫作內(nèi)容模板化，意味著學(xué)生在了解評卷人的喜好，在積累素材時投其所好或是避其所惡。例如，多年來浙江省評閱高考作文時對于文化性強(qiáng)的文章有著排距性，認(rèn)為有“套話作文”之嫌，而“套話作文”給分都在36分以下。這樣“一刀切”的手段導(dǎo)致學(xué)生們不敢在作文中引用這三位文人作為例子，而是積極搜集素材書上的新素材，覆蓋面“上至天文，下至地理”，只要凸顯新意，不容易與他人重復(fù)，就整理入自己的寫作模板中，以備考場寫作時使用。由此可見，學(xué)生在寫作尤其是素材積累上小心過度，他們?yōu)榱擞祥喚砣说奈缚冢谧魑闹斜磉_(dá)的觀點(diǎn)與引用的素材，都是在模板中已經(jīng)總結(jié)好的、閱卷老師樂意看到的。

（三）結(jié)構(gòu)固定化，思維拓展受限制

很多學(xué)生在實(shí)際的寫作中對高考關(guān)于作文結(jié)構(gòu)的要求存在誤解，常常從作文構(gòu)思階段開始就不敢落筆，他們的思維中充斥著一系列關(guān)于寫作結(jié)構(gòu)的要求，而缺少對具體內(nèi)容拓展的思考。近幾年的高考掀起了一股“任務(wù)驅(qū)動型作文”熱，它符合高考語文對學(xué)生寫作能力的考查，即“在特定情境中，面向明確或潛在的讀者，運(yùn)用文字建構(gòu)語篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動的能力”。換而言之，它的提出一開始是為了訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，給定任務(wù)，既劃定了一定的寫作限制，也留給學(xué)生應(yīng)有的自由寫作空間。然而在實(shí)際的寫作中卻難以呈現(xiàn)出它的精髓，反而是偏向僵化，教師給學(xué)生固定了寫作的結(jié)構(gòu)或步驟，實(shí)則卻禁錮了他們的思維，導(dǎo)致學(xué)生的文章常常陷入說空話、說假話的局面。明確的任務(wù)指向也致使一些學(xué)生不敢落筆，以至于在學(xué)生中流行著“任務(wù)驅(qū)動八股文”的說法。由此可見，如今任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作實(shí)際已經(jīng)背離了其設(shè)定的本意，學(xué)生在寫作中不敢“放膽”，還處處“小心”。

（四）評分極端化，學(xué)生恐于表真意

當(dāng)前，作文在實(shí)際評分中存在兩種極端現(xiàn)象：一是對于出彩作文，不輕易給高分;二是對于平淡作文，輕易給低分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2021年修訂）》對于寫作的基本要求是“觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”。然而在高考作文中，相比于數(shù)理化科目而言，學(xué)生存在著更多對于未知分?jǐn)?shù)的恐懼。在做數(shù)理化科目時，只要學(xué)生用符合邏輯的過程推演出正確的結(jié)果即可得滿分，而語文作文即使達(dá)到了我們對于“一類作文”的要求，閱卷老師還是吝嗇評個滿分，學(xué)生能拿到高分或滿分的屈指可數(shù)。此外，寫作水平中等的學(xué)生還要擔(dān)憂作文分?jǐn)?shù)低的問題。立意不深刻、語言平淡、論據(jù)不充分甚至是與閱卷老師觀點(diǎn)相異都可能出現(xiàn)低分作文。這樣的結(jié)果是，學(xué)生在實(shí)際寫作中因?yàn)閾?dān)心分?jǐn)?shù)的嚴(yán)判而變得過于謹(jǐn)慎，不敢暢所欲言，也不敢發(fā)揮想象，提出有創(chuàng)造性的想法。由此可見，語文作文的教學(xué)理念和考場作文的評分存在著出入，往往在實(shí)際評分中要求過高。寫作能力強(qiáng)的學(xué)生為了得到理想的分?jǐn)?shù)而絞盡腦汁，寫作能力弱的學(xué)生因?yàn)閾?dān)憂拿到低分?jǐn)?shù)而畏畏縮縮，評分的極端化造成了學(xué)生在寫作上的不適當(dāng)小心。

（五）教學(xué)應(yīng)試化，學(xué)生放膽“走捷徑”

高考分?jǐn)?shù)有著巨大的影響，寫作作為語文考試中的一大塊頭牽動著學(xué)生們的心，為了讓學(xué)生在一場考試中獲得盡可能高的分?jǐn)?shù)，不少教師在平時指導(dǎo)學(xué)生寫作時并沒有給予情感表達(dá)的培養(yǎng)、思想境界的提升以足夠的重視，反而注重作文形式，教給學(xué)生一些寫作的“套路”，讓他們能獲得高分。學(xué)生也因此而享受到了寫作時“走捷徑”的樂趣，在模板化寫作、應(yīng)試式寫作的道路上越走越遠(yuǎn)。2020年浙江卷的滿分作文《生活在樹上》引發(fā)了熱議，不少讀者在看了一遍兩遍甚至更多遍之后，仍然無法明白文章中心。作文里提及了許多名人，表面看起來知識面廣但內(nèi)在邏輯架空，我們?nèi)羰且运^的“華麗優(yōu)美的辭藻”“名人名言的堆疊”為好作文的評判標(biāo)準(zhǔn)，高考作文將會變得病態(tài)。因此，在過嚴(yán)的作文分?jǐn)?shù)評判和“唯分?jǐn)?shù)論”的背后，是教師陷入寫作教學(xué)應(yīng)試化的圈套，是學(xué)生做不好寫作時的放與收，不利于長久而優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)。

三.改善高中生寫作難的解決思路

語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，寫作是提升這一能力的突破口。教師在教學(xué)中，要換位理解學(xué)生寫作時的懼怕心理，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會放膽和適度小心，以逐漸改善“寫作老大難”的問題，提升學(xué)生的寫作水平。

（一）引導(dǎo)學(xué)生“放膽”積累素材

素材的積累可以說是寫作順利進(jìn)行的第一步。素材的真實(shí)性、學(xué)生對其的情感都會影響寫作時情感的表達(dá)。如果學(xué)生需要迎合閱卷者的喜好來進(jìn)行素材的積累，那么這樣的素材容易缺失情感、缺失真實(shí)性。因此，讓學(xué)生自己“放膽”積累素材顯得尤為重要。

首先，高中生已經(jīng)具備了一定的判斷能力、思考能力，無論是自己的生活還是書本知識都足以給他們靈感啟發(fā)。因此，他們積累素材可以從兩個方面進(jìn)行：一是從自己的真實(shí)生活中尋找;二是閱讀書本拓寬眼界。法國雕塑藝術(shù)家羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這句話在我們的語文寫作的素材積累中同樣適用。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從平常真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)可以利用的素材，在課堂上可以定期展開交流活動，鼓勵學(xué)生將觸動自己的所見所聞或是感受與思考表達(dá)出來，并將其記錄下來，放進(jìn)素材本中。其次，高中生課業(yè)繁重，但閱歷尚淺薄，可以通過閱讀拓寬自己的視野?！白x萬卷書，行萬里路”，書本承載著他人的經(jīng)歷與見聞，中學(xué)生可以通過閱讀書本，看到比日常生活更為廣闊的世界。作家凡爾納創(chuàng)作了多篇幻想小說，《海底兩萬里》曾被選入人教版小學(xué)語文教材中，他的寫作素材大多就來源于書本。寫作是需要厚積才能薄發(fā)的。

（二）訓(xùn)練學(xué)生寫作時的“小心”思維

學(xué)生會被作文題目難住，一大原因是思維沒有得到拓展。面對既定的題目或給定材料，他們變得少話或無話可說，常常是“想到哪寫到哪”，結(jié)果往往使文章缺失內(nèi)在邏輯性，這是一種“放膽”思維。而在寫作中，我們需要的是“小心”思維。任務(wù)驅(qū)動型作文雖然給學(xué)生的寫作設(shè)定了任務(wù)，但仔細(xì)斟酌這些任務(wù)，實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地進(jìn)行表達(dá)，即在文章中應(yīng)當(dāng)分析材料中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析出現(xiàn)的原因，最后提出措施，這些就是一種“小心”的思維。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“小心”思維。首先，可以多在課堂上呈現(xiàn)不同的問題或情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度看待，訓(xùn)練他們的辯證思維，鼓勵他們表達(dá)出自己的想法，并將這些想法及時地記錄下來。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生采用列提綱的形式進(jìn)行作文構(gòu)思，讓他們將自己的想法有以小標(biāo)題的形式列舉下來，再檢查這些小標(biāo)題是否具有內(nèi)在邏輯性，指導(dǎo)他們修改邏輯混亂的部分。

以2021年全國新高考Ⅰ卷的作文題為例，教師可以先讓學(xué)生閱讀材料，并提問他們獲得了什么啟示。此時教師可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生可以讀出體育的重要性、要加強(qiáng)體育鍛煉，更深層的含義需要教師去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，例如由鍛煉身體這一含義得出人的精神也需要鍛煉，思想需要提升;由鍛煉一個人的身心狀態(tài)這一含義得出整個社會需要發(fā)展等等。進(jìn)而，再讓學(xué)生把這些思考記錄下來，以小標(biāo)題的形式構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，如第一部分引入材料，提出體育鍛煉與思想提升的重要性這一見解;第二部分對提出的論點(diǎn)進(jìn)行多方面的闡釋，聯(lián)系材料中的“目可以明”、“強(qiáng)弱”關(guān)系的轉(zhuǎn)化可以得出思想、精神需要思辨轉(zhuǎn)化與社會發(fā)展需要流動;第三部分進(jìn)行升華總結(jié)。

（三）寫作“下水文”，在理解中突破懼怕心理

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師自己不會寫作文?！边@體現(xiàn)出教師在寫作教學(xué)中示范的重要性，即寫作“下水文”的重要性。學(xué)生在實(shí)際寫作過程中，會遇到五花八門的問題，這些問題在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)懼怕寫作的心理，也恰恰是站在教師的角度上難以發(fā)現(xiàn)的。因此，教師要積極地進(jìn)行“下水文”的寫作，以學(xué)生的角度去思考寫作題目的擬定、寫作素材的選擇、文章的謀篇布局等方面的內(nèi)容，在實(shí)際的寫作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并及時地記錄，思考解決辦法，從而給學(xué)生更準(zhǔn)確、更直觀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸突破懼怕寫作的心理。教師在進(jìn)行“下水文”的寫作時，需要注意以下問題：一是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?！跋滤摹钡淖饔弥皇鞘痉叮羰敲撾x實(shí)際而顯得深奧晦澀，學(xué)生在閱讀與模仿上存在困難。因此，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合得愈緊密，學(xué)生愈感覺親切，容易觸類旁通、舉一反三，將其遷移到自己的寫作中;二是與學(xué)生溝通，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行。學(xué)生與教師在思想層面上存在差異，在教師看來顯而易見的問題而學(xué)生不一定能夠發(fā)現(xiàn)，同樣，教師也不一定能夠感受到不同學(xué)生對寫作題目的理解。因此，教師在進(jìn)行寫作時，需要事先與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們擔(dān)憂的地方，并加以思考解決。教師積極寫作并寫好“下水文”，才利于在理解中尋求對學(xué)生懼怕寫作心理的突破。

（四）教學(xué)實(shí)踐中做好“放”與“收”的平衡

教師在教學(xué)時要做到“放”與“收”的結(jié)合，在寫作教學(xué)時過分擔(dān)心或采取放養(yǎng)式教學(xué)的方式都是不利于學(xué)生寫作能力提高的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師在作文教法上的選擇會直接影響學(xué)生的寫作。一些教師擔(dān)心學(xué)生的想法五花八門，會偏離題意，因此給他們限定了很多寫作的條件;還有一些教師采取放養(yǎng)式教學(xué)的方式，認(rèn)為寫作應(yīng)當(dāng)完全隨著學(xué)生的想法進(jìn)行。這兩種極端的例子實(shí)際上都是沒有做到教學(xué)時放與收的結(jié)合。要引導(dǎo)學(xué)生在寫作上收放結(jié)合，教師首先需要結(jié)合生活情境幫助他們拓寬眼界，鼓勵大膽發(fā)言。例如，近來學(xué)生喜歡以“YYDS”來表達(dá)贊美，教師可以從這一流行語切入，鼓勵他們思考這一網(wǎng)絡(luò)詞在作文中應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)，而不是一味地批評學(xué)生喜好使用網(wǎng)絡(luò)語言的習(xí)慣，限制學(xué)生的表達(dá)空間。其次，教師對于學(xué)生的發(fā)言應(yīng)以贊賞、鼓勵為主，不嚴(yán)加批判，即使出現(xiàn)了不健康的情感態(tài)度、價值觀等，也需要選擇合適的時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，以理服人。再者，教師需要對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的批改，在寫作技巧、寫作規(guī)范等方面提出合理有效的建議，幫助他們在訴真情、表真意的同時，提高寫作的能力。

充分理解“放膽文”與“小心文”對當(dāng)下的寫作教學(xué)有著重要的意義，在教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，多關(guān)注他們在寫作時遇到的問題，幫助解決，并積極創(chuàng)設(shè)利于寫作的情境，鼓勵他們大膽表達(dá)。同時需要注重進(jìn)行思維訓(xùn)練，適當(dāng)合理地提出作文修改建議，以此幫助他們在寫作中平衡好“放膽”與“小心”的關(guān)系，從而化解學(xué)生寫作難的問題。

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