整本書閱讀現(xiàn)狀及對策

張馨月　夏雨

內(nèi)容摘要：整本書閱讀是語文教學(xué)中的熱點(diǎn)問題和重要教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體性思維的發(fā)展。但根據(jù)目前整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研來看，整本書閱讀教學(xué)形式及過程設(shè)計(jì)依然存在諸多問題。通過追溯整本書閱讀的歷史來源，考察現(xiàn)行的教學(xué)狀況，整合語文教育研究者關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)方法，提出了自己的一些教學(xué)建議，以此來推動整本書閱讀的課程化發(fā)展。以此來增加學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 現(xiàn)狀分析 實(shí)施策略

自從整本書閱讀被寫進(jìn)高中課程標(biāo)準(zhǔn)之后，整本書閱讀逐漸成為語文教育的一個熱點(diǎn)問題，也因?yàn)檎緯喿x現(xiàn)在依然沒有很廣泛的在學(xué)校語文教學(xué)中落實(shí)好，所以有關(guān)它的教學(xué)研究及其重要性依然是各教育研究者和教師們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。所以現(xiàn)在許多教育研究者和教師們都對在課堂上如何開展整本書閱讀教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。本文通過追根溯源、現(xiàn)狀分析和實(shí)施策略三個部分對整本書閱讀進(jìn)行分析，追根溯源主要是通過對“整本書閱讀”這一概念進(jìn)行探討，整本書閱讀這一話題從古至今都存在于語文教育過程之中，隨著社會和教育的發(fā)展整本書閱讀的內(nèi)涵也逐漸深化，也發(fā)展出相應(yīng)的讀書方法和閱讀書目;現(xiàn)狀分析主要是對現(xiàn)在語文教學(xué)過程中整本書閱讀依然無序和零亂狀況的原因進(jìn)行了分析，主要從課堂、教師、學(xué)生等方面進(jìn)行原因分析，只有了解問題產(chǎn)生的原因才能更好的進(jìn)行方法的制定;實(shí)施策略方面則是在閱讀其他教育研究者和教師們的論文的基礎(chǔ)上，以及根據(jù)前一部分原因的分析提出了自己關(guān)于如何進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的一些建議，希望可以對今后整本書閱讀相關(guān)政策的制定貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

一.整本書閱讀的追根溯源

整本書閱讀是一個熱點(diǎn)問題，卻不是一個新出現(xiàn)的問題，關(guān)于整本書閱讀這個話題由來已久。最早關(guān)于整本書閱讀的記錄來自孔子對兒子孔鯉說的話“不學(xué)《詩》，無以言?！斌w現(xiàn)出整本書閱讀的重要性;在宋及以后的科舉考試中主要是對四書五經(jīng)的考察，朱熹還寫了《讀<論語><孟子>法》《朱子讀書法》等著作，對整本書閱讀提出了閱讀方法和建議，朱熹提出的朱子讀書法——循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、著緊用力、居敬持志對現(xiàn)在我們的閱讀都有很好的借鑒意義。不僅古代教育家認(rèn)識到整本書閱讀的作用，現(xiàn)代也有很多學(xué)者認(rèn)識到了整本書閱讀的重要性并作出了一些努力。如梁啟超是較早形成整本書閱讀理念的人，他列出了《國學(xué)入門書要目》向他的學(xué)生們推薦書籍，并對其進(jìn)行分析理解寫成《要籍解題及其讀法》，讓學(xué)生們對推薦書目不僅完整的讀完，而且對書籍進(jìn)行分析和理解，讓學(xué)生們更好的理解這些作品，而不僅僅是泛泛地讀完;胡適明確提出“整本書閱讀”的倡導(dǎo)，并提出整本書閱讀要將質(zhì)疑問難與討論相結(jié)合。在學(xué)科教育方面也認(rèn)可了整本書閱讀的價值，1931年，夏丏尊先生提出了“整冊的書的閱讀”，是中國語文教育史上最早提出整本書閱讀的教學(xué)概念;葉圣陶先生也是積極倡導(dǎo)整本書閱讀的教育者之一，葉圣陶先生認(rèn)為重單篇的語文教育形式不利于學(xué)生整體性思維的發(fā)展，大力提倡整本書閱讀，但是在實(shí)行過程中有困難，同時也看到了單篇閱讀在語文教學(xué)中的益處，卻依然認(rèn)為整本書閱讀在語文教育中的不可取代的重要價值?，F(xiàn)在國家教育部不僅將“整本書閱讀”寫入《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，而且在全國新通行的部編版教材中將整本書閱讀編入必修教材，將《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀和《紅樓夢》的整本書閱讀分別加入兩本必修語文教材中，體現(xiàn)了“整本書閱讀”這個政策的提出不只是說說而已，是要切實(shí)最好的決心。

從古至今學(xué)者們對整本書閱讀的重視很好的體現(xiàn)了整本書閱讀的價值，雖然現(xiàn)在單篇為主的語文教學(xué)形式更加符合現(xiàn)在的教學(xué)，但是整本書閱讀對于學(xué)生的發(fā)展也有很重要的作用。不僅能培養(yǎng)學(xué)生的耐性，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生整體性思維的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以現(xiàn)在提高學(xué)生的整本書閱讀能力勢在必行。

二.整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

雖然國家教育對整本書閱讀提出了高度重視，并將其編寫進(jìn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，但是對于如何有效的開展語文整本書閱讀沒有提出一個標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)政策，現(xiàn)在的語文教學(xué)依然是輕整本重單篇的普遍狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查及自己的親身經(jīng)歷，目前整本書閱讀的情況依然不容樂觀，學(xué)生的閱讀量少，且“閱讀普遍處于一種無序和零散的狀態(tài)”[1]，一般都是老師將要閱讀的書目布置下去學(xué)生來閱讀，老師很少會對閱讀的書目進(jìn)行講解，讀不讀書也全憑學(xué)生自覺。造成這種情況的原因有很多：第一，課時的問題。不管是初中還是高中，都面臨著重要的升學(xué)考試問題，中考和高考都是一個重要的大型考試，甚至?xí)P(guān)系到今后發(fā)展的選擇。在這么重要的目標(biāo)面前老師教學(xué)任務(wù)重，語文教學(xué)不是一件簡單的事情，需要大量的備課和講解，而每學(xué)期的課時卻又是固定的，導(dǎo)致了課時少任務(wù)重的情況出現(xiàn)，而整本書閱讀需要的時間較長，存在沒有課時進(jìn)行講解的情況。第二，教師的能力和閱讀儲備量的問題。整本書閱讀的講解需要有大量的閱讀及知識儲備量，清楚了解閱讀書目所表達(dá)的觀點(diǎn)，形成屬于自己的觀點(diǎn)，并能讓學(xué)生讀懂且產(chǎn)生思考，是整本書閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。第三，學(xué)生的問題。中學(xué)生面臨著中考或高考的巨大壓力，在語文學(xué)習(xí)中要進(jìn)行大量的練習(xí)和背誦，能拿出閱讀的時間就相對減少了。對于中考或高考的名著閱讀考查，課本中的名著導(dǎo)讀讓學(xué)生能夠了解文章所講的大體內(nèi)容，加上老師在考前的重點(diǎn)知識點(diǎn)突擊讓學(xué)生足以應(yīng)付考試，使得他們更不愿意拿出多的時間進(jìn)行整本書閱讀。第四，語文教材中的選文問題。語文教材中的文章主要是以單篇為主，學(xué)生長期閱讀單篇文章會影響閱讀長篇文章的耐性，無法讓學(xué)生養(yǎng)成整體性思考的習(xí)慣。

“整本書閱讀”的現(xiàn)實(shí)狀況讓“整本書閱讀”的推行變得更加刻不容緩，眾多教育工作者對“整本書閱讀”推行方法都達(dá)成一致的觀念——“整本書閱讀課程化”，并有學(xué)者提出最好上升到國家課程的高度?！罢緯喿x課程化”主要是要科學(xué)構(gòu)架閱讀書目和教材體系，所以在落實(shí)整本書閱讀之前也要確定好讀整本書要讀的是什么樣的書？在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的推薦閱讀書目中主要是一些比較有代表性的文學(xué)著作，中外各個時期的各類型著作都有所涉及，如中國古代的四大名著、《論語》、王實(shí)甫的《西廂記》，近代魯迅的《吶喊》《彷徨》、老舍的《茶館》，外國文學(xué)有雨果的《悲慘世界》、莎士比亞的《哈姆雷特》等等。但是在新的部編版教材中出現(xiàn)了不一樣的身影，在部編版上冊的語文課本的第五單元整本書閱讀中推薦的書目是費(fèi)孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》，這是一本研究中國鄉(xiāng)村社會特點(diǎn)的學(xué)術(shù)著作，是一本社會學(xué)著作。這是不是也表明，在整本書閱讀中不一定要只閱讀文學(xué)經(jīng)典，還可以讀一些其他類型的作品擴(kuò)寬視野。在程翔的《從“整本書閱讀”的學(xué)科定位談起》這篇論文中寫道“整本書閱讀要在以母語為載體的優(yōu)秀書面語言作品的學(xué)習(xí)上”[2]，他認(rèn)為語文教學(xué)中的“整本書”應(yīng)當(dāng)分為兩個部分——必讀書籍和推薦書籍。必讀書籍主要指一些沒有明顯跨界的文學(xué)讀物，最好是課本讀物的延伸，這和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的推薦讀物不謀而合;而推薦書籍可以是課本外的一切優(yōu)秀讀物，不需要考慮跨界的問題。

三.整本書閱讀的實(shí)施策略

確定了整本書閱讀的書目，就應(yīng)該確定一下整本書閱讀的教學(xué)方法。我讀了很多關(guān)于整本書閱讀的論文，大部分論文都有提出應(yīng)該如何進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)。其中李衛(wèi)東老師的《混合式學(xué)習(xí)——整本書閱讀的策略選擇》最為詳盡具體，李衛(wèi)東老師提出“混合式學(xué)習(xí)是一種可行的路徑”[3]，但是我覺得里邊的混合式學(xué)習(xí)有些太過于復(fù)雜，所以我基于李老師的混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)整。

在整本書閱讀的教學(xué)中要讓學(xué)生讀三遍：第一遍閱讀要讓學(xué)生完整的讀完整本書，不依靠任何閱讀工具，學(xué)生讀完之后根據(jù)閱讀內(nèi)容寫一篇故事梗概，寫清楚文章寫了什么內(nèi)容。例如在進(jìn)行《西游記》的整本書閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生在一周內(nèi)讀完完整的《西游記》，并寫出故事梗概：

《西游記》是中國古代一部浪漫主義長篇神魔小說，主要描寫了唐僧、孫悟空、豬八戒豬悟能、沙僧沙悟凈師徒四人去西天取經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難最終取得真經(jīng)的故事?！段饔斡洝穬?nèi)容分為三大部分：第一部分（一到七回）介紹孫悟空的神通廣大，大鬧天宮;第二部分（八到十二回）敘三藏取經(jīng)的緣由;第三部分（十三到一百回）是全書故事的主體，寫悟空等降伏妖魔，最終到達(dá)西天取回真經(jīng)。

第二遍閱讀要讓學(xué)生帶著問題去閱讀。學(xué)生在線上上交完關(guān)于作品的故事梗概后，老師為學(xué)生發(fā)送第二遍閱讀結(jié)束后需要回答的問題，主要是關(guān)于本書的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)問題，為學(xué)生設(shè)立支架，驅(qū)使學(xué)生深入閱讀，從而使學(xué)生能夠梳理故事情節(jié)、人物關(guān)系，了解書中故事所發(fā)生的環(huán)境和細(xì)節(jié)。老師主要是布置一些有關(guān)全書的問題來讓學(xué)生把握全書，也設(shè)立一些需要學(xué)生自己思考的問題，讓學(xué)生深入思考本書所要傳達(dá)的價值取向。例如學(xué)生們在讀完第二遍《西游記》后，可以讓學(xué)生們完成以下任務(wù)：

①繪制唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路線圖。

②分析唐僧師徒四人的人物形象和性格特點(diǎn)。

③選取一個最喜歡的人物，為他寫一個人物傳記。

這些問題完成需要學(xué)生更加仔細(xì)地閱讀作品，帶著問題到原文中去，并在閱讀時進(jìn)行勾畫。例如第二個問題分析唐僧師徒四人的人物形象和性格特點(diǎn)，需要找出你分析的依據(jù)，哪一句話或者哪一個故事情節(jié)讓你覺得這個人物具有這樣的特點(diǎn)，這樣也能讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，不會只是泛泛地把故事讀完。

第三遍閱讀則是進(jìn)行重點(diǎn)段落的賞析，老師將要進(jìn)行賞析的重點(diǎn)段落讓學(xué)生們再次精讀，并在課堂上讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)展示，展示學(xué)生們的階段性閱讀成果，以達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)真閱讀的目的。匯報(bào)展示中可以讓學(xué)生們提出在閱讀過程中遇到的問題，將各個組的問題進(jìn)行整合，老師在課堂教學(xué)的過程中來解答學(xué)生們提出的各種問題，但是不能簡單的將答案給學(xué)生，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性思考來解答問題，這些講解的問題應(yīng)該是核心問題而非枝節(jié)性問題。并在對作品分析完成后讓學(xué)生寫一篇讀后感，可以自選角度、自選形式，例如讀完《西游記》后，可以給孫悟空寫一封信，可以站在唐僧的角度重新寫一下這個故事，可以以成長為話題寫出唐僧四人在西天取經(jīng)路上的成長，可以寫一下這個故事帶給自己的啟發(fā)和感悟等等，將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作以便讓學(xué)生們更好的感悟故事帶給我們的思考。

這三遍閱讀需要較長的時間來完成，所以可以將假期與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來。前兩遍的閱讀比第三遍需要更長的時間，而且對于問題的解決更少一些，所以可以把前兩遍的閱讀放在假期中完成，將任務(wù)布置給學(xué)生，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行靈活的閱讀，但是在這期間老師不是毫無作為的，老師也要和學(xué)生一起閱讀，甚至要比學(xué)生讀得更快、更深，以便為學(xué)生提供支架式幫助。在假期期間完成的任務(wù)可以通過線上的方式進(jìn)行提交，老師不能只是將作業(yè)收好就可以，而是也要對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行查看和批改，更要給學(xué)生進(jìn)行反饋，更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。第三遍的閱讀要在課堂上進(jìn)行，可以在課前讓學(xué)生們提前做好自己的匯報(bào)演示。因?yàn)槲覀円谡n堂上進(jìn)行核心問題的解答。但是對于一些學(xué)生們依然存在疑惑，且由于時間問題而不能在課堂上講解的內(nèi)容教師們可以通過錄制微課的形式進(jìn)行解答，也可以對一些基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)進(jìn)行微課的錄制，線上線下的方式大大縮短了整本書閱讀所需要的課時。而且隨著現(xiàn)代信息化的飛速發(fā)展，還可以將一些一線教師關(guān)于整本書閱讀的講解視頻上傳到網(wǎng)上，既可以讓其他教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，也可以將一些學(xué)校老師不講但是學(xué)生自己感興趣的講解視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主的控制學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、進(jìn)度等等，從而擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量。即使將整本書閱讀上升到國家課程的要求，也可以通過一線教師對整本書閱讀的講解給一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的教師提供一個學(xué)習(xí)的途徑，希望這些教師可以在觀看完一線教師的優(yōu)質(zhì)視頻之后能結(jié)合自己學(xué)生的情況和自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行思考來形成適合自己和自己學(xué)生的整本書閱讀的教學(xué)課程，這也是解決整本書閱讀情況不好的一個方法。

不管是學(xué)生還是老師在整本書閱讀的過程中需要大量的時間。整本書閱讀教師要先讀[5]，甚至將可以進(jìn)行整本書閱讀的書目提前讀完，挑選適合本年級學(xué)生心理的整本書閱讀的內(nèi)容。老師要熟讀文本才能更好地把握文章脈絡(luò)，為學(xué)生制定系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對學(xué)生的完成情況進(jìn)行提出有見解性的意見。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程也是很長的，從假期開始，這樣既可以避免了刻板書面作業(yè)讓學(xué)生不認(rèn)真完成互相抄襲的風(fēng)氣，也可以做到放松的同時保持讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)于整本書閱讀如何進(jìn)行評價還沒有一個更好的方式，如果將其納入中高考中可能依然會走上考前突擊背誦知識點(diǎn)的老路，雖然在《整本書閱讀教學(xué)的“冷思考”》中有提到可以采用“過程評價為主，終端評價為輔”[4]的方式，但是在實(shí)施過程中還是存在一定的困難，所以還是需要國家讓評價方式更加具體可行。

葉圣陶先生曾說過整本書閱讀的目的主要是“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”、“了解固有文化”、“增強(qiáng)民族意識”、“發(fā)揚(yáng)民族精神”[6]，我們的語文教育現(xiàn)在倡導(dǎo)整本書閱讀主要是單篇閱讀無法形成學(xué)生整體性閱讀的思維和習(xí)慣，在很大程度上會限制學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，所以實(shí)行整本書閱讀勢在必行。雖然單篇的閱讀更適合現(xiàn)代語文的教學(xué)形式，但是也不意味著我們要放棄整本書的閱讀，兩者相輔相成，才能更好的實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野的目標(biāo)，讓學(xué)生先讀“萬卷書”，為之后的“行萬里路”作好思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè)，2016（9）

[4]管染榮，陳金華.整本書閱讀教學(xué)的“冷”思考[J].語文建設(shè)，2017（4）

[5]黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（10）

[6]葉圣陶.論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂[M]葉至善、葉至美、葉至誠.葉圣陶集 ：第16卷.江蘇：江蘇教育出版社，2004