回憶性散文群文閱讀教學(xué)研究

陳彩奕

內(nèi)容摘要：基于余映潮《秋天的懷念》教學(xué)課例的概述、分析，發(fā)現(xiàn)朗讀以及主問題教學(xué)、回憶性散文特點(diǎn)的教學(xué)重要性?；貞浶陨⑽娜何拈喿x教學(xué)要結(jié)合這些教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略：一是重視朗讀指導(dǎo)，對文章情感初體會;二是巧設(shè)主問題把課堂還給學(xué)生;三是突出文體特征，形成相應(yīng)讀法。這樣的回憶性散文教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的繁、難、悶，有利于培養(yǎng)學(xué)生對回憶性散文的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮回憶性散文的獨(dú)特價(jià)值。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 回憶性散文 課例分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對第四學(xué)段（7-9年級）的閱讀要求中指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！盵1]回憶性散文既具有散文自由散漫的共性，還有著雙重視角——兩個“我”的個性，故學(xué)生很難從字面上與作者共情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)回憶性散文的興趣。因此，我們要改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式尋找新出口。群文閱讀是指在語文課堂上為了完成一定的閱讀目的聚合一組文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一目的展開立體式的自主閱讀，在閱讀中深刻體會文章的思想情感，提升學(xué)生的閱讀能力。[2]如果將群文閱讀教學(xué)和回憶性散文相結(jié)合，就能很好地解決回憶性散文教學(xué)難題，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

一.《秋天的懷念》教學(xué)課例分析

1.課例概述

在課例的選擇上，筆者選用的教學(xué)設(shè)計(jì)《秋天的懷念》來源于余映潮老師。施教者在課堂上首先用精煉的語言概括了文章的內(nèi)容，再用生讀、師讀、師生齊讀但丁的名言：“世界上有一種美麗的聲音，那便是美麗的呼喚?！钡姆绞綄?dǎo)入本課。同時(shí)，施教者還對作者生平及寫作背景和重點(diǎn)字詞進(jìn)行了講解。

施教者在教學(xué)中開展了三個實(shí)踐活動。第一個實(shí)踐活動是詩意地說話。施教者要求學(xué)生以“有一種愛叫理解，在我暴怒的時(shí)候，母親就悄悄地躲出去，在我看不見得地方，偷偷地看（聽）著我的動靜。”這句話為例，根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的理解，照例說話。隨后，教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行了適當(dāng)總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀“有一種愛叫理解，有一種愛叫寬容……”、《我與地壇》片段，旨在讓學(xué)生體會《秋天的懷念》中有著深刻的懺悔之情;第二個實(shí)踐活動是細(xì)膩地品析。施教者要求學(xué)生精讀文章三四段，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵字詞句，品析細(xì)節(jié)之中的母愛情深。在此環(huán)節(jié)，施教者對學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，明確了本文的朗讀基調(diào)是深沉;對學(xué)生品析的“擋”、“喜出望外”、“她也笑了，坐在我身邊……”等字句進(jìn)行了補(bǔ)充總結(jié);帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀三四段，還補(bǔ)充了《合歡樹》中的一段話，讓學(xué)生從反復(fù)的朗讀中體會母親對兒子無聲的愛;第三個實(shí)踐活動是深情地背誦。施教者先讓學(xué)生背誦文章最后一段，再讓同學(xué)們探討這一段的作用。學(xué)生積極發(fā)言，教師進(jìn)行了適當(dāng)點(diǎn)撥、總結(jié)。最后，學(xué)生齊讀屏幕展示的文章中心思想，以“世界上有一種美麗的回音……”等語錄結(jié)束課堂。

2.示范價(jià)值

2.1朗讀為“線”

《秋天的懷念》被編排在部編版初中語文七年級上冊第二單元。這篇課文所在的單元目標(biāo)中明確提出：“重視朗讀，把握文章感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者思想情感。”余映潮緊緊地抓住了這一目標(biāo)，以學(xué)生默讀全文，感受《秋天的懷念》流露出的情趣為起點(diǎn)，開啟整篇文章的學(xué)習(xí)。隨后，在設(shè)計(jì)的三個教學(xué)活動中也反復(fù)要求學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)課文深沉的感情基調(diào)，讓學(xué)生在朗讀中感受文中無私的母愛與作者深深的愧疚。課堂以“讀”會文，學(xué)生通過默讀，對整篇文章進(jìn)行初步的感知和整體的把握，為進(jìn)一步體會“我”與母親相處細(xì)節(jié)中流露出的情趣打下基礎(chǔ);再以“讀”入文，分析文本的過程中多次的教師示范讀、學(xué)生齊讀以及學(xué)生齊背最后一自然段，讓學(xué)生對“母愛”的感觸更加深刻;最后以“讀”收束，學(xué)生齊讀“世界上有一種美麗的聲音，那是母親的呼喚……”回味《秋天的懷念》中令人動容的母愛、作者對母親深切的懷念以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情。課堂以“讀”為線，把學(xué)生、文本連接了起來。

2.2學(xué)生為“針”

余映潮老師也十分重視學(xué)生的主體地位，這體現(xiàn)在兩個方面：一是讓學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行詩意地說話，多元解讀“愛”的內(nèi)涵;二是這堂課做到了“無提問”，三個教學(xué)板塊中全是以學(xué)生為中心開展的實(shí)踐活動。[4]施教者正式進(jìn)入文本時(shí)，就將課堂還給了學(xué)生。請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容以“有一種愛叫做……”為例說話，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，初探“母愛”的內(nèi)涵。再者就是“無提問”，這種“無提問”并不是不提問，而是教師拋出一個“主問題”后，把課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生的自我理解。以本堂課的教學(xué)實(shí)踐活動二：細(xì)膩地品析為例。余老師先教給了學(xué)生品析語言的方法，隨后就讓學(xué)生自己從第三、四段的細(xì)節(jié)描寫中品味母親對兒子的關(guān)愛深情，教師不再提出單獨(dú)的問題。這種“無提問”的方式就很好地將課堂還給了學(xué)生，做到了以學(xué)生為中心。教師只起箭頭作用，學(xué)生自己“走路”，教師語言的精簡留足了學(xué)生發(fā)揮的空間，學(xué)生主體性得以最大化。

2.3文本為“布”

針線只是工具，沒有材料便一無用處，由此“文本”的作用不言而喻。文本是解讀作者情感的基礎(chǔ)，解讀回憶性散文必須反復(fù)品析關(guān)鍵詞句。余老師的課是一堂老老實(shí)實(shí)的語文課。[3]他教授給學(xué)生品析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)字詞如“央求般的神色”、“擋”、“絮絮叨叨”等進(jìn)行深入的分析，緊扣文本去品味作者情感，這在一定程度上夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也有很大的幫助。此外，余老師在本課最后一自然段的教學(xué)也深刻體現(xiàn)了回歸文本，品味情感的特點(diǎn)。在本堂課中，施教者給學(xué)生提示最后一段是有作用的，意在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探求文章主旨。果不其然，學(xué)生緊緊抓住了最后一段中的“又是秋天”、“我懂得母親沒有說完的話”、“好好兒活”等語句，深刻體會到了母愛的深沉和熱烈，以及“好好兒活”的深沉含義。

3.不足探討

3.1共情還需兩個“我”

余老師這堂課整體效果很好，但是細(xì)節(jié)之處還有值得探討的地方。首先，這堂課的教學(xué)沒有抓住回憶性散文的文體特征?；貞浶陨⑽氖亲髡哐赜洃浿罚逦卦佻F(xiàn)往事并以求在回憶中反觀自我的一種文體。[5]《秋天的懷念》是一篇典型的回憶性散文，里面今昔之“我”的情感線非常明顯，教師應(yīng)抓住這條情感變化線進(jìn)行教學(xué)。但余老師在課堂教學(xué)中，緊扣的是“母愛”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生從母親對我無微不至的照顧、過去的“我”對待母親的言行中感受作者心中“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨，感受作者對母愛的歌頌。這一做法使得學(xué)生忽視了“我”前后對待母親的態(tài)度，沒有找出情感變化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對為何后來作者會如此愧疚母親理解不深。

3.2擴(kuò)展資料要貼切

回憶性散文有著非虛構(gòu)的文本特質(zhì)，因此，回憶性散文的教學(xué)必須緊緊抓住“非虛構(gòu)”這一特點(diǎn)，合理引入課外相關(guān)資料進(jìn)行證實(shí)，以此加深學(xué)生對文本的理解，對作者情感的體悟。在《秋天的懷念》中，史鐵生先生回憶了自己和母親生前相處的一些片段，從中表現(xiàn)了母親對“我”無微不至的愛和“我”失去母親后才知母愛可貴、無法報(bào)答母親的悔恨之情。余老師在這堂課中沒有很好地抓住回憶性散文非虛構(gòu)的文本特質(zhì)，使得課內(nèi)擴(kuò)展的史鐵生懷念母親的文本不夠貼切。比如，在課堂最后引入的這一句：“母親對未來的祈禱，可能比我對未來的希望還要多?！眴螁沃蛔x這一句，學(xué)生體會到的更多是母親對“我”的愛而非“我”對無法報(bào)答母親的悔恨之情。

3.3寫法指導(dǎo)不可缺

本課對學(xué)生寫作手法的指導(dǎo)重視程度不夠高。在這堂課中，余老師更多地注重了學(xué)生對語言文字的品味，而對于七年級上冊學(xué)生必須掌握的一些表達(dá)、寫作方法等沒有過多的提及。在這堂課中，余老師在學(xué)生自主分析句子、理解段落的過程中沒有很好地明確這篇散文寫作手法的突出特點(diǎn)，如細(xì)節(jié)描寫、以小見大、借景抒情等，在培養(yǎng)學(xué)生寫的能力等方面還有待進(jìn)一步完善。例如，在學(xué)生指出最后一段起著總結(jié)全文作用時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體悟作者寫“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉……”這段話的緣由，進(jìn)而引出“借景抒情”的寫法，對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)。

二.部編版初中語文回憶性散文群文閱讀教學(xué)策略

本章針對上文的《秋天的懷念》教學(xué)課例分析以及回憶性散文教學(xué)存在的問題，提出相關(guān)回憶性散文群文閱讀教學(xué)策略。

1.讀出色彩

無論是傳統(tǒng)的單篇閱讀還是當(dāng)前的群文閱讀，只要是閱讀就離不開對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。朗讀能夠讓學(xué)生在不了解文章內(nèi)容的情況下快速熟悉文本，從字里行間簡略地體會作者的情感。部編版初中語文中的回憶性散文除魯迅先生的《藤野先生》筆鋒犀利外，大都語言質(zhì)樸，情感真摯，細(xì)節(jié)之中見情深。為此，教師必須要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生從文章平淡的語言里找出色彩，快速確定文章的情感基調(diào)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)定好“標(biāo)桿”。

余映潮老師執(zhí)教的《秋天的懷念》就為我們做了一個很好的示范。在這堂課上，施教者在課文重點(diǎn)段落三、四段的教學(xué)中別出心裁，尤為重視朗讀。起初，先是學(xué)生齊讀，讀完之后教師明確了這篇課文的朗讀基調(diào)是深沉。其次，教師將一段一段的話拆分成一句一句示范讀，以達(dá)到以聲傳情的目的。而后，學(xué)生齊讀、教師示范讀、學(xué)生齊讀，反復(fù)朗讀。值得注意的是，學(xué)生聽讀期間圈畫出了自認(rèn)為有表現(xiàn)力的字詞，這就代表著朗讀選段已經(jīng)觸發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，邁出了與作者共情的第一步。

比如學(xué)習(xí)《阿長與<山海經(jīng)>》領(lǐng)悟“我”眼里的長媽媽，就可以再選取《從百草園到三味書屋》、《五猖會》中描寫長媽媽相關(guān)的片段反復(fù)朗讀，并讓學(xué)生以“在我眼里，長媽媽是……讓我……”說話，使得學(xué)生能夠從對長媽媽平淡的文字描寫中讀出魯迅先生對她的深厚感情。回憶性散文和群文閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)Χ鄠€相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行朗讀，就更利于學(xué)生在課外選文的朗讀中加深對課本文章情感基調(diào)的確定，進(jìn)而加深對作者情感的初領(lǐng)悟。

2.巧設(shè)“無問”

群文閱讀教學(xué)是師生確定一個既定的議題，并圍繞該議題選取合適的文本，再以議題為中心進(jìn)行閱讀，集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。因此，尊重學(xué)生主體性在群文閱讀教學(xué)工作中的重要性不言而喻。但許多教師覺得回憶性散文文本晦澀難懂，群文閱讀所需時(shí)間又多，所以為了完成教學(xué)任務(wù)就往往忽略這一點(diǎn)。整堂課教師不停地講，學(xué)生的討論流于形式。其實(shí)造成教師教學(xué)匆忙，不敢把思考時(shí)間留給學(xué)生的原因主要是課堂提問太多。要想解決這個問題，我們可以借鑒一下余老師在《秋天的懷念》教學(xué)中的做法。

教學(xué)過程幾乎“無提問”是余老師這一堂課能夠鏈接許多課外讀物的原因，也是能夠把時(shí)間交給學(xué)生的重要原因?！盁o提問”不是不提問，而是高效的提問，余老師所有的教學(xué)活動其實(shí)都圍繞著一個潛在的主問題——母愛是怎樣的？圍繞這個主問題，教師只需要把學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)的文本上去。沒有多余任務(wù)的驅(qū)動，減少了學(xué)生答教師評的環(huán)節(jié)。學(xué)生自主圍繞主問題去解讀文本，再開展師生討論就節(jié)約了很多時(shí)間。

為此，回憶性散文群文閱讀教學(xué)可以采用“無提問”的方式，教師精心選取課外選文的重點(diǎn)部分，以課本原文為主，讓學(xué)生圍繞主問題詳略得當(dāng)?shù)亻喿x，適當(dāng)總結(jié)歸納。以《回憶魯迅先生》《一面》《回憶魯迅》的群文閱讀教學(xué)為例。這三篇文章共同的主題都是追憶魯迅，因此教師就可以讓學(xué)生圍繞“魯迅有著怎樣的形象？”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、思考文中描寫魯迅生活場景的片段得出結(jié)論。在這一過程中，教師就好比是只規(guī)定范圍的“放羊人”，學(xué)生就成了自由自在吃草的“羊兒”。

3.授之以漁

余老師這堂課最大的不足就是沒有明確提出回憶性散文這個文體概念，沒有讓學(xué)生形成相應(yīng)的讀法，這也是傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的通病。傳統(tǒng)課堂重視對選文語言文字的潛心涵詠，為的是讓學(xué)生明白這篇文章講的是什么，重在對文章內(nèi)容的掌握。但《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“閱讀是搜集和處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得知識的重要途徑。”[6]這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀能力的重要性，所以只讓學(xué)生學(xué)懂一篇回憶性散文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要讓學(xué)生形成相應(yīng)的讀法。

群文閱讀是一種以“學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)到了什么?！焙饬空n堂標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。因此，可以將回憶性散文和群文閱讀教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。我們可以采取“1（教材新課文）+X（其他選文）”的教學(xué)模式，在“1”的教學(xué)中先明確回憶性散文的文體特征，并讓學(xué)生圍繞這一特征完成“X”的閱讀，逐漸形成相應(yīng)的讀法。

例如，以學(xué)習(xí)部編版初中語文七年級上冊《秋天的懷念》為例，以“親情至愛”為議題，選取《墻上的母愛》《荔枝》兩篇文章。教師可以在《秋天的懷念》學(xué)習(xí)中以今昔“我”對看母親態(tài)度的不同為線索去引導(dǎo)學(xué)生探析文本，最后明確回憶性散文文體特征。之后，再讓學(xué)生用回憶性散文的讀法去閱讀后兩篇文章。我相信學(xué)生在這節(jié)課反復(fù)的讀法訓(xùn)練下，再遇到回憶性散文就能夠從平淡的文字中發(fā)現(xiàn)濃情。

王榮生老師在散文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：“體味課文精準(zhǔn)的語言表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)。”[7]對于回憶性散文的學(xué)習(xí)，單篇教學(xué)確實(shí)不易讓學(xué)生把握作者今昔情感轉(zhuǎn)變的原因，產(chǎn)生深度的情感體驗(yàn)。為此，只有通過群文閱讀這種教學(xué)方式，圍繞回憶性散文的文體特征閱讀更多同類文本，使其反復(fù)產(chǎn)生情感體驗(yàn)與作家共情。

群文閱讀教學(xué)在回憶性散文教學(xué)工作中的重要性不言而喻，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀活動，同時(shí)也要針對回憶性散文群文閱讀存在的問題調(diào)整教學(xué)方法，提高回憶性散文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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