讀寫結(jié)合在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

李佳

寫作教學(xué)在整個(gè)初中語文教學(xué)中占據(jù)了極為重要的位置。在新課改背景下，如何利用讀寫結(jié)合的策略來有效提升學(xué)生的寫作能力，是廣大教師需認(rèn)真思考的問題。

對(duì)此，初中教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，一方面，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使學(xué)生在寫作時(shí)有足夠的素材積累，通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高;另一方面，布置創(chuàng)新的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?nèi)ナ占嚓P(guān)的寫作材料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬其寫作范圍。以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的同步發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合的概念

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一大亮點(diǎn)。閱讀教學(xué)，主要通過閱讀范文來提高語言文字的理解能力，汲取思想力量和寫作營養(yǎng)。寫作教學(xué)，主要通過寫作來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。

在讀寫教學(xué)中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的讀寫能力。而以閱讀促進(jìn)寫作，需具備以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀過程中深入了解文章的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及其寫作方式進(jìn)行深入分析。

第二，以寫作為目標(biāo)，重視課外閱讀。把促進(jìn)寫作作為開展閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！彼麖?qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性。

第三，加強(qiáng)閱讀和寫作之間的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是關(guān)鍵。二者相輔相成，相互促進(jìn)。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到寫作的方法，通過寫作又可以促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來。

二、初中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的誤區(qū)

以往，很多教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中都將閱讀和寫作割裂開來，這也導(dǎo)致初中生認(rèn)為寫作和閱讀是兩個(gè)完全沒有聯(lián)系的學(xué)習(xí)模塊。這不僅不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，還使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有較大的局限性，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效連接和思維的連貫性發(fā)展。

在初中語文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)自主進(jìn)行閱讀和寫作，教師無需進(jìn)行這兩方面的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀和寫作出現(xiàn)偏差，也不利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀理解能力的提升。不論是閱讀還是寫作，教師都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀和寫作中能真正提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

如果想進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的書籍，從而充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。只有這樣，學(xué)生才能在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)情感，才能寫作優(yōu)秀的作品。因此，教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合在初中作文教學(xué)的作用

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

初中作文教學(xué)通常以文字性的理論知識(shí)講解為主，這使得教學(xué)過程較為沉悶乏味。在傳統(tǒng)的寫作課堂中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生上課打瞌睡、注意力不集中，課堂教學(xué)效率較為低下，縱使許多老師采取一些嚴(yán)厲的懲罰措施，也是治標(biāo)不治本。

而將讀寫結(jié)合策略融入初中作文教學(xué)，可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性。因?yàn)殚喿x與寫作相結(jié)合給予了教師更多教學(xué)空間，可以讓教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方案，從而大大豐富了教學(xué)的內(nèi)容，讓教學(xué)方式不再單調(diào)無趣。教師也可以在課堂上講解某一作品，然后補(bǔ)充作者的生平趣事以及其他文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們暢游文學(xué)的海洋，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

2.創(chuàng)新作文教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了教育教學(xué)的重大變革。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，教師要保留傳統(tǒng)教學(xué)的精華部分，植根于現(xiàn)代作文多樣化的教學(xué)土壤，創(chuàng)新初中作文教學(xué)的模式，為其源源不斷注入新鮮的時(shí)代血液。

將讀寫結(jié)合策略融入初中作文教學(xué)，不僅可以讓教師的教學(xué)天賦得到充分發(fā)揮，對(duì)自身的作文教學(xué)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，而且可以在教學(xué)過程中充分發(fā)掘?qū)W生的寫作天賦，因材施教，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，提高學(xué)生的寫作能力，提升作文教學(xué)的質(zhì)量，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.降低作文教學(xué)難度，打牢學(xué)生文學(xué)功底

寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。將讀寫結(jié)合策略融入寫作教學(xué)，教師在講解閱讀文本時(shí)，應(yīng)豐富講課的內(nèi)容，有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景，深刻體會(huì)作者的情感變化，加深對(duì)文本的理解，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，通過閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，并學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，以便學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，可以有大量的寫作素材儲(chǔ)備和寫作方法儲(chǔ)備，從而創(chuàng)作出融入真情實(shí)感的高質(zhì)量作品，使學(xué)生的寫作能力和閱讀能力得到穩(wěn)步提升，為社會(huì)培育出具備較高文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才。

四、讀寫結(jié)合在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過讀寫結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師一味地講解寫作知識(shí)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

首先，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)涵，提升課堂的趣味性，還可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加充分地消化吸收教學(xué)內(nèi)容。

其次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，能夠讓不同的學(xué)生有選擇性地把握寫作教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的寫作知識(shí)體系。所以，初中教師在將讀寫結(jié)合策略引入寫作教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，讓課堂學(xué)習(xí)效率的提高落到實(shí)處。

最后，通過讀寫結(jié)合，教師為學(xué)生營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升他們的閱讀理解能力。

比如，在以“親情”為主題開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以先從孟子的母親堅(jiān)持扛起生活重?fù)?dān)、為孟子營造良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境的故事講起，到唐代詩人孟郊創(chuàng)作的《游子吟》所體現(xiàn)的拳拳母愛，再講到朱自清《背影》中老邁的父親縱使遭遇了重大家庭變故，在送別兒子時(shí)，對(duì)孩子的深情樸素的難言父愛。從古詩到近代，不同時(shí)空的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過閱讀，感受不同作者筆下的親情。教師通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生品讀不同作者的同類題材作品，不僅可以豐富學(xué)生的素材積累，還可以激活學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)各種寫作題目，提升了寫作教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.通過讀寫結(jié)合，鞏固學(xué)生的閱讀成果

通過將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式落到實(shí)處，教師可以有效鞏固學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)成果。教師可以在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的高效閱讀習(xí)慣，可以布置摘抄優(yōu)秀作文及優(yōu)質(zhì)段落的作業(yè)，讓學(xué)生在抄錄中豐富自己的素材儲(chǔ)備，并靈活加以運(yùn)用，有效提升學(xué)生的寫作能力。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩文以及近現(xiàn)代的優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，可以讓學(xué)生背誦那些應(yīng)用范圍廣、語境優(yōu)美的詞句和文章段落。通過背誦，學(xué)生可以加深對(duì)文字的理解，提升對(duì)不同題材文章的敏感度，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)可以靈活運(yùn)用各種素材及不同寫作方法，有效激活寫作思維，提升寫作質(zhì)量。

3.通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這句格言強(qiáng)調(diào)，在閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，要不求甚解，不斷結(jié)合作者所處的社會(huì)背景，通過反復(fù)的剖析解讀，充分理解文章要表達(dá)的意思。教師通過讀寫相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)面，增加了他們的素材積累，使他們在面對(duì)不同的作文題目時(shí)，可以從容寫作。

比如，在講解宋代愛國詩人陸游的作品《示兒》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)詩人的情感，教師可以設(shè)置三個(gè)問題：第一個(gè)問題是“詩人所處的社會(huì)背景、詩人生平的經(jīng)歷以及詩人此時(shí)的心境如何”，第二個(gè)問題是“詩中出現(xiàn)了幾個(gè)物象，用在此處有什么含義”，最后一個(gè)問題則是“把自己想象成詩人，即將駕鶴歸去卻難忘家國大恨，會(huì)是何種心情”。通過這種有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作相關(guān)主題的作文時(shí)，能夠有話可說，有內(nèi)容可寫。

4.通過讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積累素材并掌握相關(guān)的寫作技巧，并能夠熟練運(yùn)用于自己的寫作中，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況擬定閱讀計(jì)劃，設(shè)定每一周以及每個(gè)月所要完成的閱讀任務(wù)，定期對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行記錄及總結(jié)。通過仿寫，提高自己的寫作能力，形成自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格，創(chuàng)造出更多高質(zhì)量的作品。

比如，在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作技巧?？梢詫?duì)里邊的經(jīng)典語句或語段進(jìn)行仿寫，在仿寫的同時(shí)融入自己獨(dú)到的見解，在仿寫的過程中懂得如何運(yùn)用文中的寫作技巧，安排完整的寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，感受寫作的魅力

在寫作教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生在課堂進(jìn)行練習(xí)之外，還要讓學(xué)生在課外多閱讀一些文章。因?yàn)殚喿x是積累的源泉，是提高寫作能力的重要方法。并且不同學(xué)生閱讀同樣的作品，其閱讀感受并不相同，每個(gè)學(xué)生學(xué)到的寫作方法和技巧也不盡相同。而且通過大量的閱讀積累，學(xué)生還可以有效提高自己的閱讀理解能力和鑒賞能力。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀老舍的《駱駝祥子》，結(jié)合文中祥子三起三落的人生經(jīng)歷，體會(huì)作者的情感態(tài)度，根據(jù)作者的寫作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生能夠在相互的交流中，進(jìn)一步深入理解文本，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，豐富素材積累，提升寫作能力，從而不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀是積累吸收，能為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);寫作是傾吐，是表達(dá)，又得益于閱讀，閱讀和寫作之間的影響是相互的，因此，在作文教學(xué)中，要將閱讀與寫作結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的作文水平，促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。