情境教學中共生寫作教學的應用探討

高潔

語文是一門從小學開始就始終伴隨我們學習生涯的學科，一直到學業(yè)結束，我們在以后的工作和生活中也會用到各種各樣的語文知識。因此，我們要重視語文學習。通過研究語文的試卷結構，筆者發(fā)現，語文試卷由基礎知識運用、古詩文積累與閱讀、現代文閱讀和寫作這幾部分組成。而占比較大的是寫作，這又往往是學生失分最多的板塊。那么，如何去提升學生的寫作能力，提升他們的作文成績，就成為廣大教師迫切需要解決的問題。本文將圍繞語文情境教學中共生寫作教學的應用展開探討。

一、初中寫作教學的概況

1.初中作文教學的現狀分析

在初中語文130分的分值中，作文占了60分，占比很重，因此，我們必須吃透它。初中寫作往往以記敘文為主，先記敘一件事，再寫從事件中獲得的啟示，這是初中生寫記敘文的主要模式。在實際的考試中，我們常常會遇到命題、自命題和根據材料自擬標題這三類作文題目。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，寫作要從一個好題目開始。好的題目可以可以吸引讀者的眼球，幫助讀者快速把握文章的中心內容。

《新課標》明確指出：寫作教學要“貼近學生實際，讓學生易于動筆”，要求學生說“真話、實話，心里話，不說假話、空話、套話”。而學生的生活太過單調，每天重復著學校、家庭、輔導班三點一線的生活，這導致他們缺乏豐富的寫作素材。還有部分學生在小學階段甚至更早的階段不注重閱讀積累，使得寫作語言匱乏，語言表達單一。以上這些問題都會使學生對寫作喪失興趣，甚至害怕上作文課，抵觸寫作文。

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學好一門功課的前提條件和無形動力?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！倍鴮懽髋d趣本身就是寫作能力，這不是與生俱來的，除了少部分天生愛好寫作、有寫作天賦的孩子，其余孩子的寫作興趣要靠老師去培養(yǎng)。

2.初中寫作教學的弊端

在平時的語文教學中，我們以分析文章的思想內容、講解古文的重點字詞句為主，不太注重寫作方法和技巧的講解，這不利于促進初中生寫作水平的提升。再加上寫作本身較為抽象，會學生的生活經驗、知識面、想象力、語言組織能力、思維變通能力有較高的要求。而且寫作課既要有教師的寫作指導和啟發(fā)，又要有學生現場的寫作生成，還要進行升格修改的訓練。所以，在大多數情況下，老師不太舍得拿出充裕的時間給寫作課。

隨著我國教育水平的不斷提高和素養(yǎng)教育的大力推廣，傳統(tǒng)的教學方式已不適應新時代的發(fā)展需求。當前，人們更注重學生對知識的理解和應用，而不是單純讓學生記住知識點。死記硬背的方式固化了學生的思維，使學習變得枯燥乏味，也使學生逐漸喪失了寫作興趣，不能促進學生語文素養(yǎng)的提升。

對于寫作教學來說，教學模式太單一，教學內容過于陳舊。單調的教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣，也很難調動他們的學習積極性;而陳舊的教學內容不能與時俱進，也無法促進學生創(chuàng)作能力的提升。因此學生很難從這樣的寫作教學中獲得有用的知識，也就很難提升自己的寫作能力。再加上學生的學業(yè)壓力大，生活比較單調，往往過著學校、家、補習班三點一線的生活，這就導致學生的寫作素材匱乏。

另外，作文教學目標不明確，也是目前寫作教學的弊端之一。雖然現在初中語文教材每個單元后都有寫作內容和任務，但從總體而言，還沒有形成較為系統(tǒng)的寫作知識體系。我想是不是應該專門編撰一本“寫作”教材，把初中三年的所有寫作知識系統(tǒng)地呈現出來。

目前，作文教學的應試化也是寫作教學的弊端之一。對于大多數初中生而言，可能至今還找不到“我為什么要寫”這個問題的實質性答案，他們大多把寫作當成作業(yè)、任務。而對于大多數老師來說，他們也希望學生能夠在考試中獲得較高的作文成績。所以，不僅是學生，就連老師也將寫作應試化了。更有甚者，還有教師讓學生背誦各類文體的寫作模板，以便考試時能夠“靈活應變”進行套用，使很多學生的作文類似古代的“八股文”。長此以往，這樣的寫作教學怎么能夠提高初中生的寫作興趣，又怎能提升他們的寫作水平呢！

3.夯實學生寫作的基本功

前邊提到，語文教學幾乎沒有系統(tǒng)的寫作教學，而學生又缺乏主動進行寫作訓練的自覺，這就導致學生沒有扎實的寫作基本功。沒有扎實的寫作基本功是學生寫作的致命缺陷。教師不注重對學生寫作基本功的培養(yǎng)，只會讓學生在寫作這條路上走得更加艱難。

初中語文教學平時將大多數時間用于閱讀訓練，而閱讀訓練其實是一個“輸入”的過程，在指導學生閱讀文本時，可以引導他們分析文本的寫作技巧、語言風格等，有意識地讓學生模仿和借鑒閱讀的范本，開展寫作訓練，這樣的寫作練習可以有效夯實學生的寫作基本功。

茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵、睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來”倘若學生平時能堅持去做，多寫日記，多寫片段，把自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以宣泄和釋放內心情感，而且可以大大提高寫作水平。俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！币朐诳紙鲋腥〉脙?yōu)秀成績，平時多寫多練是必要的。

平時練筆的形式很多，除了周記、日記，還可以寫讀書筆記、評論、讀后感、觀后感;可以摘抄優(yōu)美的詞語、句子、段落;哪怕是把自己一天中看到的、聽到的事記下來，同時寫出自己的感想也好，只要有“輸出”，日積月累，寫作的基本功自然會越來越扎實。

4.共生寫作教學

“共生寫作”的概念，是由著名特級教師黃厚江老師提出的。什么是共生寫作教學？要回答這個問題，必須先談談什么是共生教學。語文共生教學，是立足母語教學的基本規(guī)律，依據本色語文教學的基本主張，運用共生理論協調語文教學的種種關系和矛盾，從而有效提高學生的語文素養(yǎng)。共生寫作教學是語文共生教學的一個主要板塊，共生寫作教學正是基于這一理論提出的。

師生共同寫作是一種非常有利于學生寫作水平提升的寫作教學模式。共生寫作教學模式，讓教師融入學生中，讓學生真正融入共生寫作這個課堂，激發(fā)了學生的寫作靈感，豐富了學生的寫作經歷，這些都是共生寫作教學模式的可取之處。另外，它還加強了師生之間的教學互動，激發(fā)了學生的寫作動力，使學生不再抵觸寫作。自我共生寫作教學，是記住自己的寫作成功、不成功、完整、不完整之處，寫出新作文的過程。學生在這種發(fā)散式、連鎖式、裂變式的寫作活動和寫作過程中感受寫作、認識寫作，進而提高自己的寫作能力和寫作素養(yǎng)。

二、情境教學中的共生寫作

1.情境教學的應用

情境教學無疑是提高學生寫作興趣的最好辦法，創(chuàng)設課堂教學情境的方法很多，教師根據對學生的了解創(chuàng)設情境，使創(chuàng)設的情境更貼合學生實際，活躍寫作課堂氛圍。創(chuàng)設教學情境的方式有很多，可以結合生活創(chuàng)設情境，可以聯系科學創(chuàng)設情境，可以運用名人事例創(chuàng)設情境，也可以利用動漫游戲創(chuàng)設情境等。有位德國學者說：“將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了?！边@是一個精辟的比喻，我們在教學時也應讓學生學習寫作不像干咽鹽那樣，而是像享受佳肴一般，這樣學生才能進步更快。

基于情境寫作教學理念，我還想到了葉黎明在《從知識本位到需求本位》中提到的任務驅動型寫作教學中的“任務管理”概念，“任務管理”強調學生調控自己學習的重要性。因此，教給學生獲得知識的策略和方法比教給他們知識本身更重要。教師要引導學生開展情境任務分析、寫作條件與困難分析、制訂任務完成計劃、積極調取和盤活已有積累、監(jiān)控學習進程、自我評價與反思學習結果、修正錯誤等活動。

2.融合情景教學和共生寫作

共生寫作包括主題共生、原點共生、指詢共生三大基本范式，共生寫作就是運用共生的定理，推動作文教學中的各種矛盾協調共生，進行高質量的寫作教學。同時，它也衍生出師生共生、生生共生、他者共生、自我共生、主客共生、素材共生、構思共生、體驗共生、話題共生、理念共生、立意共生等實際共生類型。而在寫作教學中，師生共生是關鍵。學生寫作困難的原因是他們缺少生活經驗，在寫作時不能投入太多真實情感。師生共生就是讓教師分享自己的經歷、經驗和故事，讓學生參與到老師的生活情境之中，學生的思維不運動就讓他們參與到教師的生活經歷中，從而推動他們的思維運動。

三、情境教學中共生寫作的教學應用和發(fā)展

1.情境教學中共生寫作的應用現狀

借助教師本人的生活經歷創(chuàng)設一個情境，引導學生參與其中，可以提高學生學習的主動性和積極性，能夠讓他們在作文中抒發(fā)真實情感，解決作文內容空洞的問題。同時也能夠讓學生擁有更多經驗，對自己生活中的所作所為進行分析，代入到寫作當中，豐富自己的寫作內容和寫作情感，進而提高他們的寫作水平。由此可見，在情境教學中應用共生寫作教學模式是非常有效的。

當然，教師的生活經歷未必就適合學生，所以生生共生寫作也是必要的。同齡人之間有更多共同的愛好和共同的話題，可以有效拓展寫作的范圍，在教學中讓學生相互交流，可以更好地發(fā)揮“伙伴效應”的積極作用，激發(fā)學生的寫作欲望和興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力和糾錯能力，豐富他們的寫作經驗。

2.共生寫作促進學生在其他領域發(fā)展

上文提到，結合生活、聯系科學、運用名人事例、利用動漫游戲等推動共生寫作的發(fā)展。日月交替，歲月變遷，世界每時每刻都在發(fā)生變化，我們要引導學生發(fā)現生活中的新鮮素材，不局限于老套的寫作材料;學生也要進行科學探究，學到新的科學知識，親自進行科學實驗，這也可以成為寫作的內容;不論是啟蒙時期的思想家還是現在的明星大腕，都可以成為寫作素材;了解歷史、讀懂歷史，恰如其分地將這些“古”資料用到我們的作文中，也會給我們的作文增添光彩;處在初中階段的學生都比較貪玩，動漫、游戲是他們日常生活不可缺少的，而動漫、游戲也是傳遞感情的一種媒介，設定的動漫劇情或是在游戲中和不同玩家的交流都會成為寫作的素材。

3.情景教學中共生寫作教學模式的應用

如何在情景教學中應用共生寫作的模式值得廣大教師認真思索。教師要不斷反思自己的教學，努力提高課堂教學質量，以更加優(yōu)質的課堂情景教學推動共生寫作教學的開展。教師要想方設法調動學生的學習積極性，在教學課件中插入視頻、圖片會比純文字類的課件更容易激發(fā)學生的學習興趣。學生與學生之間的共生寫作，可以促進他們互相學習，積累豐富的寫作經驗。師生通過共同努力，使情境教學和共生寫作教學之間的聯系更為緊密，從而使學生真正愛上寫作，不再視寫作為洪水猛獸。

作文在語文試卷中所占分值比重較大，因此，我們必須采取科學的教學方法提高教學質量，創(chuàng)設不同的教學情境激發(fā)學生的學習興趣。共生寫作，不論是師生共生還是生生共生，都是豐富學生寫作經驗、提高他們寫作水平的好辦法。但是將共生寫作教學運用到情景教學中，也要求我們必須與時俱進，不斷提升作文教學的效率和質量。在語文情境教學中，共生寫作教學的開展需要根據不同的場景、人物創(chuàng)設不同的情境，不脫離學生的生活實際，引導他們真正參與其中，從而不斷提高他們的思維能力和寫作能力。