試論初中作文教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)

高和天

細(xì)節(jié)決定成敗，這句話同樣適用于寫作。作文中好的細(xì)節(jié)描寫往往能夠引發(fā)讀者的共鳴。在初中作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，有效提升學(xué)生的寫作水平。從初中開始培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力很有必要，能為學(xué)生今后寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力，下面介紹一些提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的方法。

寫作教學(xué)有三個(gè)方面需要學(xué)生明確：有寫作動(dòng)機(jī)、有東西可寫、能夠?qū)懗鰜怼＿@三方面相對(duì)應(yīng)的就是寫作的興趣、內(nèi)容和技巧。我們大多數(shù)教師在平時(shí)的作文教學(xué)中往往傾向于解決第一個(gè)方面，即“有寫作動(dòng)機(jī)”，其實(shí)這是不完整的教學(xué)。而第二個(gè)方面“有東西可寫”是屬于寫作內(nèi)容方面的問題，關(guān)涉學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要循序漸進(jìn)，逐步提升。相比之下，第三個(gè)方面“能夠?qū)懗鰜怼本褪亲魑慕虒W(xué)應(yīng)重點(diǎn)解決的問題。我認(rèn)為這三個(gè)方面在寫作教學(xué)中雖各有側(cè)重，但應(yīng)進(jìn)行整合，從而形成完整的“教”與“學(xué)”體系。下面，就針對(duì)寫作中常用到的細(xì)節(jié)描寫，談一談細(xì)節(jié)描寫的過程化指導(dǎo)。

眾所周知，寫人敘事的文章，細(xì)節(jié)描寫特別重要，正所謂“無細(xì)節(jié)不成文”。那么，在創(chuàng)作中如何才能抓住細(xì)節(jié)，將文章寫得具體生動(dòng)呢。細(xì)節(jié)描寫的過程化指導(dǎo)，歸納起來就是三個(gè)要點(diǎn)：細(xì)察、細(xì)想、細(xì)刻。

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

部分初中教師的寫作教學(xué)理念過于老套，教學(xué)方法太注重形式，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響頗深。很多教師并不明白習(xí)作教學(xué)的真正目的，學(xué)生也更無從知曉，只是認(rèn)為寫作是語文學(xué)習(xí)的一部分，考試考好就行。部分教師甚至認(rèn)為寫作技巧是積少成多，只可意會(huì)不能言傳，于是就引領(lǐng)學(xué)生背誦一些華麗的語句和一些經(jīng)典名篇，認(rèn)為學(xué)生只要能夠應(yīng)對(duì)考試即可。教師陳舊的教學(xué)理念嚴(yán)重影響寫作教學(xué)的效果。

如今，寫作教學(xué)“一刀切”的教學(xué)模式司空見慣，教師的教學(xué)理念陳舊落后。寫作主要的教學(xué)方式還是教師講學(xué)生聽，講完之后布置作業(yè)，讓學(xué)生自主寫作，然后交由教師批閱評(píng)判，沒有任何創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生東拼西湊出來的作文，教師也是籠統(tǒng)空泛地進(jìn)行評(píng)改，忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平止步不前。甚至有些教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理歸納出一份適用于所有作文的萬能模板，讓學(xué)生套用，大大影響了學(xué)生作文的質(zhì)量。

二、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

良好的觀察能力是提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的根本，學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的觀察能力，在描寫人物、場(chǎng)景、景物時(shí)才能更好地把握細(xì)節(jié)。所以，在教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住事物的核心與重點(diǎn)，并通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出來。教師要有意識(shí)、有針對(duì)性地布置一些寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)鍛煉自己的觀察能力，提高捕捉事物細(xì)節(jié)的能力。

教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地布置一些鍛煉學(xué)生觀察能力的任務(wù)。如在學(xué)完課文《大自然的語言》之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，在季節(jié)開始變化的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界發(fā)生變化的一些細(xì)節(jié)。在剛剛?cè)肭锏臅r(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然界的景物變化：如有些樹葉已經(jīng)開始變色，但有些樹葉還是保持著綠色;菊花盛開，其他的花則凋謝了……讓學(xué)生通過觀察和對(duì)比，了解自然界在秋天的變化。其次，通過這次活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生寫一篇關(guān)于秋天的小短文，要求全文不要提到秋天，但可以通過對(duì)自然事物的描寫寫出秋天已經(jīng)到來，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然細(xì)微的變化，用文字將其呈現(xiàn)出來。

三、結(jié)合生活情景幫助學(xué)生提升細(xì)節(jié)描寫的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往都會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方法，講解大量與細(xì)節(jié)描寫有關(guān)的方法和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)方法效率不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，教師可以將這些枯燥乏味且抽象的知識(shí)，與生活情景相結(jié)合呈現(xiàn)出來，將抽象的知識(shí)具體化，使枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

例如，人物細(xì)節(jié)描寫一直是寫作的難點(diǎn)，在學(xué)完《背影》之后，教師可以讓學(xué)生將課文中描寫的場(chǎng)景與生活情景相結(jié)合，在課堂上表演出來。通過對(duì)課文內(nèi)容的演繹，學(xué)生能夠更好地體會(huì)文中的人物細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。

除了將課文內(nèi)容與生活情景相結(jié)合，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的一些細(xì)節(jié)，如在學(xué)習(xí)描寫人物細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)過程中的動(dòng)作，捕捉活動(dòng)的細(xì)節(jié)，提高描寫細(xì)節(jié)的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識(shí)點(diǎn)的講解，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。把知識(shí)點(diǎn)和生活情景相融合，能使學(xué)生能較為輕松地理解細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

四、通過大量練習(xí)提高描寫細(xì)節(jié)的能力

寫作能力的提高離不開大量的練習(xí)，如果只是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，卻不加以運(yùn)用，在后續(xù)的寫作中，就會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)不熟練而導(dǎo)致細(xì)節(jié)描寫教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。因此要增加一些有針對(duì)性的細(xì)節(jié)描寫練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。例如，在《愛蓮說》中，作者通過“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”側(cè)面寫出蓮花的高潔，而通過“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”把蓮花的特點(diǎn)簡(jiǎn)單地展現(xiàn)出來。教師可以讓學(xué)生借鑒《愛蓮說》的描寫方法，描寫自己喜歡的植物。通過大量練習(xí)，學(xué)生豐富了寫作經(jīng)驗(yàn)，也掌握了細(xì)節(jié)描寫的方法。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練驗(yàn)成效

此環(huán)節(jié)立足實(shí)踐，解決“能夠?qū)懗鰜怼钡膯栴}，我將它設(shè)定為“想一想，練一練”環(huán)節(jié)。

為了檢驗(yàn)課堂效果，在講解技法后，要在課堂上進(jìn)行片段訓(xùn)練，于是我設(shè)置了一個(gè)片段擴(kuò)寫練習(xí)，寫作要求是必須具體、明確。

片段訓(xùn)練——細(xì)致入微的描寫：

夜深了，我正在寫作業(yè)，忽然聽見開門聲，抬頭一看……

要求：

1.看見了誰？可以是爸爸、媽媽、爺爺或奶奶等。

2.對(duì)人物的動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。參考詞語：端、走、放、踮、拍（動(dòng)作）;眼神、微笑、頭發(fā)、手（神態(tài)、肖像）;響、推、掩、拉、握（與門有關(guān)）。

3.發(fā)揮想象，可適當(dāng)運(yùn)用環(huán)境描寫渲染、烘托氣氛。

4.可恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法。

在學(xué)生當(dāng)堂完成寫作后，我要求他們前后桌交換看，并推薦好的作品。我驚喜地在學(xué)生的片段中發(fā)現(xiàn)了“筆尖在作業(yè)本上拖沓著”“摩擦出細(xì)小的聲音”“踮著腳尖”“撞進(jìn)她眼底的關(guān)切”“媽媽眼角壓不平的皺紋里，盛滿了柔情”“輕蹙著眉頭”等人物細(xì)節(jié)描寫語句，還有“窗外是一團(tuán)凝固的夜，像化不開的濃墨”“長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，如絲絲縷縷交纏的愁緒”等豐富細(xì)膩的環(huán)境描寫和生動(dòng)形象的比喻等修辭。接著我還給學(xué)生展示自己的下水作文，讓學(xué)生仔細(xì)品味、體會(huì)。

在課堂快結(jié)束時(shí)，我還編了一組順口溜送給學(xué)生：細(xì)察身邊人事景，細(xì)想生活有真情，推敲語言明真意，細(xì)致入微感人心。我將此環(huán)節(jié)標(biāo)為“理一理，記一記”。

六、就地取材激興趣

此環(huán)節(jié)既可解決“沒有寫作動(dòng)機(jī)”的問題，又可涉及“沒有東西可寫”的問題。我將此設(shè)定為“看一看，寫一寫”環(huán)節(jié)。

首先，我給學(xué)生播放了一段他們中的一員在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的跳高視頻，讓大家仔細(xì)觀察，并想一想如何描繪這個(gè)畫面。因?yàn)樘叩膶W(xué)生就在他們身邊，所以大家特別興奮，觀察得也格外仔細(xì)。

然后，我給出一個(gè)開頭句式：“看，只見他……”再出示跳高視頻分割的畫面，以便讓他們觀察得更細(xì)致。經(jīng)過短暫的課上寫作后，好幾個(gè)學(xué)生展示了自己的習(xí)作，并讓學(xué)生對(duì)展示的習(xí)作在遣詞造句等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生的觀察更細(xì)致了，描寫也更加具體、生動(dòng)、形象了。

最后我又向?qū)W生展示了自己的下水片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“兩眼像老鷹緊盯著獵物般鎖定了桿子”“像獵豹追趕著羚羊那樣”“整個(gè)身子像駿馬般騰空躍起”“像飛鳥般滑過桿子”“他又如猛虎撲食般落入墊中”等比喻修辭，進(jìn)一步提高細(xì)節(jié)描寫能力。這“看一看，寫一寫”的環(huán)節(jié)很快就讓學(xué)生對(duì)細(xì)察、細(xì)想、細(xì)刻有了深刻印象。

七、課后創(chuàng)作重反饋

此環(huán)節(jié)結(jié)合實(shí)際踐行“能夠?qū)懗鰜怼钡睦砟睢榱遂柟陶n堂所學(xué)，我給學(xué)生布置了課后大作文訓(xùn)練：細(xì)致觀察身邊的人，感受身邊的事，以“難忘那一刻的溫暖”為題寫一篇不少于600字的作文。注意對(duì)人物和場(chǎng)面進(jìn)行細(xì)致入微地描寫，抒發(fā)真摯情感。然后仔細(xì)批改學(xué)生的作文，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)察的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)想、細(xì)刻，對(duì)于此過程中做得好與不好的地方，再進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合順口溜讓學(xué)生明確怎樣做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

細(xì)節(jié)描寫是賦予作文畫面感的最好方法。大量的細(xì)節(jié)描寫可以引領(lǐng)讀者進(jìn)入作者描繪的世界，使人產(chǎn)生一種身臨其境之感。所以，在初中作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力很重要，要將細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與寫作，使學(xué)生的寫作水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

八、情境教學(xué)模式應(yīng)該多樣化

新課程改革的核心要求是實(shí)施素質(zhì)教育，明確學(xué)生是教學(xué)的主體，素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和心理特征，精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)內(nèi)容，采用生活情境教學(xué)模式。

以“我心中的母愛”為題的寫作教學(xué)為例，教師不要急于讓學(xué)生寫作，而是通過多媒體播放課前精心挑選的片段和歌曲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這時(shí)教室里非常安靜，有幾位學(xué)生開始小聲哭泣，大概過了十幾分鐘，學(xué)生開始寫作，寫出了自己對(duì)母愛的理解。

九、情境教學(xué)模式應(yīng)該注重實(shí)際

教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)借助教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。教師要明確情境教學(xué)屬于“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程。因此，情境教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中認(rèn)真觀察，融入真實(shí)情境，明白語文教學(xué)和生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系。只有處于真實(shí)場(chǎng)景中，才能眼看、耳聽、鼻聞、手觸，不斷感知周圍信息，產(chǎn)生豐富而又貼合實(shí)際的感受和認(rèn)識(shí)，從而寫出有真情實(shí)感的作文。

以“愛心溫暖”為題的寫作教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師先講述汶川地震的故事，此次地震牽動(dòng)著無數(shù)國(guó)人的心，災(zāi)難中那些感人的故事滌蕩了人們的心靈，使人潸然淚下。學(xué)生聽了教師的講述，深受觸動(dòng)，仿佛身臨其境，從而寫出自己的真實(shí)感受。

總之寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，也是語文教學(xué)的核心所在，備受教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。為了促進(jìn)學(xué)生寫作水平穩(wěn)步提升，教師應(yīng)積極探索與創(chuàng)新，運(yùn)用新穎的教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行高效率的作文教學(xué)，不斷提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。