體育學(xué)科核心素養(yǎng)視域下運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生健康行為的影響研究

劉訓(xùn) 王極配 田浩 袁智瑩 薛詩(shī)樂(lè)

(1.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)體育部 陜西西安 710128;2.西安市長(zhǎng)安一中 陜西西安 710199)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生總體素養(yǎng)的基礎(chǔ)［1］，而高中階段又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)各類生理健康知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生良好生活習(xí)慣及核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要階段。然而，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，高中階段學(xué)生將更多的時(shí)間精力都投入于文化課學(xué)習(xí)，在進(jìn)行體育鍛煉方面所投入的時(shí)間非常匱乏，這使得學(xué)生的生理和心理健康問(wèn)題大大增加，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)顯然與教育的初衷相偏離。體育課是現(xiàn)階段各學(xué)校實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)的重要路徑之一，而優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)更是支撐“立德樹(shù)人”育人任務(wù)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。同時(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升是教育教學(xué)改革目標(biāo)的核心要?jiǎng)?wù)［2］，所以認(rèn)真剖析高中體育課程所存在頑疾，積極探索創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，為促進(jìn)體育課程深化改革注入新鮮活力。而由美國(guó)體育教育家達(dá)里爾·西登托普經(jīng)由游戲理論教學(xué)而總結(jié)提煉出用以提升體育教學(xué)效果的新興教學(xué)模式在被廣泛驗(yàn)證后獲得良好的反饋。因此，該研究將運(yùn)動(dòng)教育模式引入高中籃球課堂，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)比傳統(tǒng)教育模式、運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)高中學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)中健康行為模塊的影響，探討兩種教育模式對(duì)高中學(xué)生健康行為的培養(yǎng)效果。

1 概念辨析

1.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)由體育課程學(xué)習(xí)，所能掌握與形成的體育健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能與方法，同時(shí)能夠增強(qiáng)自身體質(zhì)、頑強(qiáng)的體育精神、良好的心理品質(zhì)及合作與溝通能力，具備安全的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣［3］。

1.2 運(yùn)動(dòng)教育模式

運(yùn)動(dòng)教育模式是20 世紀(jì)90 年代由美國(guó)體育教育家達(dá)里爾·西登托普經(jīng)由游戲理論教學(xué)而總結(jié)提煉出用以提升體育教學(xué)效果的新興教學(xué)模式。其以運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)理念，教師通過(guò)讓學(xué)生以固定分組、角色扮演形式來(lái)組織學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)，通過(guò)這種課堂合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲和運(yùn)動(dòng)比賽之間建立密切的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，并且教師可以通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)則的修改使得教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)方式更貼近學(xué)生的真實(shí)情況，從而培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為具備運(yùn)動(dòng)熱情、運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的人［4］。

1.3 健康行為

2017年頒布實(shí)施的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將健康行為解釋為：學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、作息和衛(wèi)生習(xí)慣，同時(shí)能夠控制自身體重，甄別和遠(yuǎn)離不良行為嗜好，具備預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷和疾病，且保持良好心態(tài)，適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的能力等［5］。健康行為的具體表現(xiàn)形式有，鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力［6］，如表1所示。

表1 健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

該研究通過(guò)西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)圖書館、陜西師范大學(xué)圖書館、中國(guó)知網(wǎng)及中外文期刊等渠道，按照研究的框架結(jié)構(gòu)，將所匯集的材料梳理解析，甄選出研究所需的文獻(xiàn)資料，為研究進(jìn)行理論支撐。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

依據(jù)研究?jī)?nèi)容的需要，采用問(wèn)卷調(diào)査法進(jìn)行相應(yīng)研究，同時(shí)嚴(yán)格遵循問(wèn)卷調(diào)査法的使用要求，該研究中《健康行為調(diào)查問(wèn)卷》的設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本查共發(fā)放問(wèn)卷160份，第一次和第二次各發(fā)放80份，共回收160 份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷160 份，有效回收率是100%。

2.3 實(shí)驗(yàn)法

2.3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

該研究以長(zhǎng)安一中高中部高二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，選兩個(gè)班，共80人，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班每班各40人。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間及地點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2020—2021年度第二學(xué)期。

地點(diǎn)：長(zhǎng)安一中籃球場(chǎng)。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)分組

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的是組間對(duì)照法，在兩個(gè)教學(xué)班中隨機(jī)確定一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班采用運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班則采取傳統(tǒng)教育模式。

2.3.4 實(shí)驗(yàn)控制

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在相同教學(xué)條件下開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，保證兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的場(chǎng)地、器材、課時(shí)量及教師等完全相同，并且學(xué)生都沒(méi)有參與其他課外的體育活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，采用單盲實(shí)驗(yàn)，即事先未告知學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步保障實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。同時(shí)，兩個(gè)班級(jí)在所有的評(píng)定測(cè)評(píng)中，測(cè)試內(nèi)容、判定標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試人員等盡可能保持一致。

2.3.5 實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)流程圖，見(jiàn)圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)流程圖

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過(guò)Excel、SPSS 等軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，獲取研究所需數(shù)據(jù)。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 不同教育模式實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生健康行為培養(yǎng)對(duì)比分析

3.1.1 不同模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生鍛煉習(xí)慣影響對(duì)比分析

通過(guò)表2 可以看出，對(duì)照組試驗(yàn)后三項(xiàng)指標(biāo)中僅有K3（對(duì)體育鍛煉重要性和價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平）指標(biāo)有顯著提高，其他兩項(xiàng)指標(biāo)提升不夠明顯；在實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的三項(xiàng)指標(biāo)中K1（鍛煉效果和情感體驗(yàn)）、K3（對(duì)體育鍛煉重要性和價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平）都有顯著提高，而K2（克服惰性及自制力）指標(biāo)具有非常顯著性的提升。

表2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)情況

3.1.2 不同模式教學(xué)對(duì)學(xué)生情緒調(diào)控的影響對(duì)比分析

通過(guò)表3 可以看出，對(duì)照組試驗(yàn)后三項(xiàng)指標(biāo)中K4（運(yùn)動(dòng)焦慮的合理發(fā)泄）、K5（團(tuán)結(jié)協(xié)作提升）指標(biāo)有顯著提高，但K6（對(duì)運(yùn)動(dòng)目的及比賽成績(jī)的重視程度）指標(biāo)提升不夠明顯；而實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的這三項(xiàng)指標(biāo)均有非常顯著的提高。

表3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生情緒調(diào)控的培養(yǎng)情況

3.1.3 不同模式教學(xué)對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的影響對(duì)比分析

通過(guò)表4 可以看出，對(duì)照組試驗(yàn)后三項(xiàng)指標(biāo)中K7（融入集體能力）、K9（人際關(guān)系處理能力）指標(biāo)有顯著提高，但K8（鍛煉文化）指標(biāo)提升不夠明顯；而實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的三項(xiàng)指標(biāo)均有非常顯著的提高。

表4 實(shí)驗(yàn)前后適應(yīng)能力的培養(yǎng)情況

實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組對(duì)學(xué)生健康行為的培養(yǎng)效果更好的原因有以下方面。首先，運(yùn)動(dòng)教育模式是以分組和角色扮演的游戲形式讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，這極大地增加了師生、生生之間的交流和互動(dòng)。研究表明，與他人交流互動(dòng)能緩解人的焦慮和壓力，同時(shí)讓大腦分泌一種令人愉悅的物質(zhì)“多巴胺”，這種物質(zhì)能讓人產(chǎn)生愉悅感，還會(huì)令人“上癮”，極大地提升了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。其次，運(yùn)動(dòng)教育模式能充分調(diào)動(dòng)“外部動(dòng)機(jī)”與“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，因?yàn)樾〗M內(nèi)所有人的都成績(jī)都與組內(nèi)成員相關(guān)聯(lián)，這要求大家團(tuán)結(jié)互助的同時(shí)，又是一種隱形的激勵(lì)與敦促，大大增加了學(xué)生參與的熱情與動(dòng)力。再次，運(yùn)動(dòng)教育模式為學(xué)生提供了一種沉浸式的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠迅速地融入教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生掌控感，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的自信與運(yùn)動(dòng)熱情。最后，運(yùn)動(dòng)教育模式讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、組織比賽、執(zhí)裁等模塊，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)有了更加地深入的學(xué)習(xí)和了解，例如，對(duì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、賽事的組織、比賽的欣賞等，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的深度與廣度，大大提升了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）經(jīng)研究可知，運(yùn)動(dòng)教育模式在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)，具備相應(yīng)完善成熟的應(yīng)用體系，在高中籃球教學(xué)中引入該模式具有可行性。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，傳統(tǒng)教育模式和運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生健康行為的培養(yǎng)都有積極的提升效果，但運(yùn)動(dòng)教育模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生健康行為培養(yǎng)更加全面、效果更佳。

（3）運(yùn)動(dòng)教育模式應(yīng)用于高中籃球課程教學(xué)，改善了學(xué)生的鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力，促進(jìn)了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)中健康行為的養(yǎng)成。

4.2 建議

（1）將運(yùn)動(dòng)教育模式引入到高中籃球教學(xué)中，探究其對(duì)核心素養(yǎng)中的健康行為的影響研究表明，該模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的健康行為的提升效果更佳。建議依據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，并結(jié)合教師、學(xué)生及學(xué)校實(shí)際情況在其他體育課程中引入運(yùn)動(dòng)教育模式。

（2）后續(xù)應(yīng)繼續(xù)驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其他方面的影響效果，探討優(yōu)化出更適用于高中課程教學(xué)的運(yùn)動(dòng)教育模式。

（3）至少以學(xué)期為周期，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)教育模式，讓學(xué)生可以有充分的時(shí)間適應(yīng)運(yùn)動(dòng)教育模式，進(jìn)而更加有效地促進(jìn)學(xué)生健康行為的養(yǎng)成。同時(shí)，也給予了學(xué)生更多的時(shí)間和空間充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（4）在應(yīng)用和推廣運(yùn)動(dòng)教育模式時(shí)，任課教師要充分了解學(xué)生的特性，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生課下的溝通，積極適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促與引導(dǎo)，與課上學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)。