BOPPPS+課程思政教學(xué)模式在計算機(jī)導(dǎo)論課程中的應(yīng)用

王克麗，盧 照

（運(yùn)城學(xué)院數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，山西運(yùn)城 044000）

0 引言

計算機(jī)導(dǎo)論課程是計算機(jī)專業(yè)新生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為承上啟下作用的大學(xué)入門專業(yè)課程，是激發(fā)學(xué)生對專業(yè)好奇并發(fā)揮潛能的關(guān)鍵，新生第一年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷很大程度上決定了之后的發(fā)展，這對于提高本科教育質(zhì)量至關(guān)重要［1-2］。但該課程在當(dāng)前教學(xué)中還存在一些問題：

（1）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。大部分院校對于新生的教學(xué)采用教師授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生參與度低、注意力集中時間較短。“計算機(jī)導(dǎo)論”內(nèi)容較多，也較枯燥，學(xué)生缺乏興趣，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有較大影響。

（2）思政教育知識比較薄弱。大部分計算機(jī)學(xué)科類的大一新生為理科生，思想政治教育相對薄弱，外在環(huán)境的不良影響，易導(dǎo)致對其人生觀和價值觀的負(fù)面誘導(dǎo)。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不易測量。大部分教師在設(shè)立課程目標(biāo)時采用“了解”“掌握”等不明確的詞語，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)不易測量，難以準(zhǔn)確地進(jìn)行過程性評價。

（4）學(xué)生上課積極性和參與度不高。計算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容多，且涉及面廣；理論基礎(chǔ)知識多，較枯燥。

鑒于此，各院校都在積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，嘗試將思政元素融入課程教學(xué)中。目前，BOPPPS 教學(xué)方法應(yīng)用相關(guān)研究較廣［3-8］，計算機(jī)專業(yè)核心課程研究也相對較多［9-14］，而大部分地方院校課程思政改革尚處于起步階段，尤其是，對于學(xué)科基礎(chǔ)課程，如計算機(jī)導(dǎo)論課程思政改革相關(guān)研究較少［15-17］。

本文提出對學(xué)科基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，將BOPPPS 教學(xué)方法應(yīng)用于計算機(jī)導(dǎo)論課程，并借助智慧教學(xué)工具“雨課堂”完成整個教學(xué)過程，在課程中挖掘思政元素，潛移默化融入每節(jié)教學(xué)設(shè)計中，旨在從大一基礎(chǔ)階段開始，培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)計算機(jī)專業(yè)人才。

1 相關(guān)概念

1.1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS 教學(xué)模式源于加拿大，是教師技能培訓(xùn)中廣泛采取的一種新的教學(xué)模式。近幾年來，我國對于青年教師的技能培訓(xùn)，如國培，也采用這種方式開展，獲得了青年教師的好評。該模式是一種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)交流、反思、總結(jié)、收獲等方面的閉環(huán)反饋教學(xué)模型。它將教學(xué)過程分為導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）共6個模塊。

1.2 雨課堂工具

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具。教師可借助電腦上安裝的雨課堂軟件便可將教學(xué)PPT 和微信融合，實(shí)現(xiàn)班級資料發(fā)布、掃碼自主簽到、同步教學(xué)課件、投票、隨堂測試、實(shí)時答題、答疑彈幕、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等多重功能。該工具通過“課前—課中—課后”3 個環(huán)節(jié)的功能支持，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的智慧教學(xué)，該過程使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更清晰分明，教學(xué)過程可視可控，從而提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2 BOPPPS+課程思政教學(xué)模式

計算機(jī)課程主要介紹計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)概述、計算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機(jī)安全與計算機(jī)法規(guī)方面的基礎(chǔ)知識，本文使用BOPPPS+課程思政教學(xué)模式并借助雨課堂智慧平臺的教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計，其基本結(jié)構(gòu)如圖1 所示。根據(jù)BOPPPS 教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，融合雨課堂“簽到、課件發(fā)布、發(fā)送任務(wù)、隨堂測試、投稿、PPT 標(biāo)記、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能”，將學(xué)生課前查找資料，課中參與學(xué)習(xí)和課堂反饋，課后鞏固學(xué)習(xí)等教學(xué)過程模塊化，實(shí)現(xiàn)了課前—課中—課后三者有機(jī)結(jié)合，這種模式邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，能使學(xué)生上課時快速參與到課堂中，課下進(jìn)行知識拓展，并且易于統(tǒng)計課上課下學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了正確的認(rèn)識觀念，提升了教學(xué)效率［18-19］。

Fig.1 Structure of BOPPPS method+ideological and political education teaching mode圖1 BOPPPS+課程思政方法的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

3 BOPPPS+課程思政教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計

BOPPPS+課程思政教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計主要分為3個環(huán)節(jié)6 個模塊，3 個環(huán)節(jié)為“課前—課中—課后”，這3 個環(huán)節(jié)借助雨課堂智慧工具使教師可以實(shí)時了解學(xué)生的“課前—課中—課后”的學(xué)習(xí)動態(tài)，其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課中又分為6 個模塊，分別為導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)，在參與式學(xué)習(xí)模塊將課程思政的教育理念隱性地融入課堂。

本文以計算機(jī)導(dǎo)論第一講《計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)概述》為例，將BOPPPS+課程思政教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中［20］，具體設(shè)計和說明如下。

3.1 導(dǎo)入（Bridge-in）

第一環(huán)節(jié)為導(dǎo)入，一個好的導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，可以用圖片、故事、問題、熱門話題等多種方式進(jìn)行導(dǎo)入。作為計算機(jī)導(dǎo)論課程的第一講內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的興趣，可使用提問題進(jìn)行討論的方式進(jìn)行導(dǎo)入，如：目前，計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會各領(lǐng)域，正在改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，推動著社會的發(fā)展。提出問題：大家討論一下，以小組為單位，舉例說明，計算機(jī)為人們帶來了哪些便利呢？通過對計算機(jī)應(yīng)用的討論，激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)熱情。此外，在課前可通過雨課堂推送預(yù)習(xí)材料，導(dǎo)入效果會更好。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

第二環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定中采用明確、可達(dá)成、可測量的動詞表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在使學(xué)生明白學(xué)完本節(jié)課后具體應(yīng)該達(dá)到何種程度。在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中不僅要根據(jù)課程知識點(diǎn)設(shè)立知識目標(biāo)，還需要挖掘思政元素設(shè)立情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對人生觀、價值觀的正確認(rèn)識，比如在本講可設(shè)定如下目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)。①可以陳述出計算機(jī)的4 個發(fā)展階段；②可以解釋說明計算機(jī)的特點(diǎn)。

（2）情感目標(biāo)。①使學(xué)生樹立科技興國、軍事強(qiáng)國的思想理念；②增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，對我國科技充滿自信。

3.3 前測（Pre-assessment）

第三環(huán)節(jié)為前測，前測用來了解目標(biāo)群體對所授課內(nèi)容的了解程度即先備知識，進(jìn)而調(diào)整課程的深度與進(jìn)度。在課程開始時可借助雨課堂智慧工具發(fā)圖片、發(fā)討論、匿名投票、發(fā)問題等多個方式進(jìn)行前測，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式收集前測結(jié)果，了解目標(biāo)群體先備知識。比如在本講可提問：大家知道第一臺電子計算機(jī)是什么時候誕生的嗎？長什么樣子？有多大？

3.4 參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

第四環(huán)節(jié)為參與式學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，既要全面保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又要將課程思政的教育理念“潤物細(xì)無聲”地融入課堂，此過程需要教師不斷挖掘探索學(xué)科知識與思政元素的融合點(diǎn)并與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，可通過思考、討論、講案例、視頻播放等多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過多表達(dá)，多合作、多思考的方式參與到課程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的和諧統(tǒng)一。各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容與思政案例如表1 所示。（在課程中，學(xué)生可根據(jù)雨課堂同步課件，對單頁P(yáng)PT 可點(diǎn)擊“收藏”和“不懂”進(jìn)行實(shí)時教學(xué)反饋。）

3.5 后測（Post-assessment）

第五環(huán)節(jié)為后測，經(jīng)過前面的參與學(xué)習(xí)，可根據(jù)前面的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定小測試、思考、回答問題、問卷等方式進(jìn)行檢驗(yàn)，查看學(xué)生對課堂的掌握情況，是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)反饋。在課程中，參與式學(xué)習(xí)和后測可多次交互進(jìn)行，可借助雨課堂工具同步教學(xué)課件、發(fā)送思考題、隨堂測試、彈幕互動、投稿等多方式互動，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可增加課堂活躍度，提高學(xué)生參與度和積極性。例如：通過雨課堂在線發(fā)布隨堂測試，鞏固計算機(jī)的4 個發(fā)展階段；通過雨課堂發(fā)投稿的方式進(jìn)行，鞏固計算機(jī)的特點(diǎn)等；通過主觀問卷或間接觀察等的方式測量情感目標(biāo)的達(dá)成情況。

Table 1 Teaching content and ideological and political cases表1 教學(xué)內(nèi)容與思政案例

3.6 總結(jié)（Summary）

最后一個環(huán)節(jié)為總結(jié)，綜合目標(biāo)、內(nèi)容及后測情況對所學(xué)內(nèi)容回顧總結(jié)，突出本節(jié)課的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，并布置課后任務(wù)。在課后，學(xué)生可通過雨課堂智慧工具實(shí)時查看同步課件，方便課后復(fù)習(xí)；學(xué)生也可在線完成教師布置的作業(yè)，并提交等；教師可查看學(xué)生作業(yè)完成情況，并統(tǒng)計出班級數(shù)據(jù)詳情。例如：本講可利用思維導(dǎo)圖的方式給大家展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過雨課堂發(fā)送課后作業(yè)：①查找資料，找出對計算機(jī)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人物事跡；②收集疫情期間計算機(jī)在疫情中的應(yīng)用，并反思，疫情期間我們不是醫(yī)生，我們可以做什么？

4 BOPPPS+課程思政教學(xué)模式實(shí)踐效果分析

在計算機(jī)導(dǎo)論課程中，選取同一專業(yè)人數(shù)相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行測試，成績分析如圖2 所示。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班成績主要分布在良好等級而對照組成績主要分布在合格等級，實(shí)驗(yàn)班成績優(yōu)于對照班，表明BOPPPS+課程思政的教學(xué)模式更能夠促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用；為了后期更好地運(yùn)用BOPPPS+課程思政教學(xué)模式開展教學(xué)，采用問卷調(diào)查的形式搜集學(xué)生對該模式教學(xué)的評價反饋，問卷調(diào)查結(jié)果分析如表2 所示。反饋結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生對BOPPPS+課程思政教學(xué)模式比較滿意，是一種較科學(xué)的教學(xué)模式。

Fig.2 Proportion of the number of people in each level of experimental class and control class圖2 實(shí)驗(yàn)班和對照班各等級人數(shù)占比

Table 2 Students'evaluation of BOPPPS+ideological and political education teaching mode（99 people）表2 學(xué)生對BOPPPS+課程思政教學(xué)模式的評價情況（99人）

5 結(jié)語

本文針對導(dǎo)論課程內(nèi)容豐富、涉及知識點(diǎn)多、知識面廣、不容易掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，以及大一理工科生思政教育較薄弱、易受外界影響等問題，提出了BOPPPS+課程思政的教學(xué)模式，該模式實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，將好的教學(xué)方法與課程思政較好地融合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的人生觀、價值觀起到了良好作用。但同時，該模式仍存在一些不足：①BOPPPS 教學(xué)方法主要適用于微課教學(xué)中，而平時上課大約45min，針對學(xué)生注意力問題，在教學(xué)設(shè)計中需要適當(dāng)調(diào)整BOPPPS 教學(xué)方法的6 個模塊；②在課堂中適當(dāng)融入課程思政，不能將專業(yè)課程當(dāng)成思想政治課程來講，這樣容易造成學(xué)生的排斥心理，在融入課程思政的過程中不應(yīng)刻板，應(yīng)把思政教育“潤物細(xì)無聲”地融入到課程設(shè)計中；③將BOPPPS+課程思政教學(xué)模式應(yīng)用于課程中，教學(xué)模塊較多，教學(xué)設(shè)計較難，需要教師精心組織并安排好每一節(jié)課?？傊?，在教學(xué)改革中，應(yīng)強(qiáng)化理論研究，不斷積極實(shí)踐新的教學(xué)方法，創(chuàng)新課程思政建設(shè)理念，才能為國家和社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的德才兼?zhèn)涞挠嬎銠C(jī)專業(yè)人才。