“1+X”證書(shū)制度下物流管理本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

于麗靜，田 強(qiáng)，姜永強(qiáng)

（1.煙臺(tái)南山學(xué)院，山東 煙臺(tái) 265713；2.南山控股有限公司，山東 煙臺(tái) 265713）

0 引 言

2019年1月份為推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)及培訓(xùn)模式改革，國(guó)務(wù)院聯(lián)合其他部委印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。實(shí)施方案明確提出了探索“1+X”證書(shū)制度，即通過(guò)學(xué)歷證書(shū)（1）與若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（X）的有機(jī)銜接，提升職業(yè)層次的教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。與此同時(shí)在2019年4月，教育部聯(lián)合其他相關(guān)部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（以下簡(jiǎn)稱“1+X”試點(diǎn)方案），部署啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。在這次發(fā)布的“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)方案中按要求鼓勵(lì)本科層次職業(yè)試點(diǎn)學(xué)校以及目前的應(yīng)用型本科高校積極參與，并確定物流管理、信息與通信技術(shù)等五個(gè)職業(yè)技能試點(diǎn)領(lǐng)域。這為應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)掀起了深層次的改革浪潮。

隨著第四次工業(yè)革命技術(shù)持續(xù)推進(jìn)，既掌握崗位技能又掌握專業(yè)知識(shí)、技能的勞動(dòng)者愈加緊缺。為培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才也即復(fù)合型人才，同時(shí)為了滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，我國(guó)明確提出并制定發(fā)展本科層次職業(yè)教育的戰(zhàn)略改革實(shí)施意見(jiàn)。2019年度國(guó)家教育部前后正式確認(rèn)批準(zhǔn)了第一批15所和第二批6所高等職業(yè)院校重新命名為職業(yè)本科大學(xué)，并發(fā)布文件強(qiáng)調(diào)各試點(diǎn)院校需要堅(jiān)持不斷培養(yǎng)具有扎實(shí)的通識(shí)教育基礎(chǔ)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高端技術(shù)和技能型人才。因此，本科職教應(yīng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論、技術(shù)應(yīng)用和初步研究能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高層次技術(shù)技能型人才的教育類型，通過(guò)建立“通用能力+職業(yè)能力”證書(shū)的制度，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)能對(duì)先進(jìn)技術(shù)融會(huì)貫通，再創(chuàng)新兼具一定科研能力的高水平綜合型人才。

1 物流管理本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題分析

1.1 物流管理專業(yè)本科層次人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求“供需錯(cuò)位”

目前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對(duì)物流管理人才的需求主要表現(xiàn)為職業(yè)應(yīng)用型，一類是以技能密集型的中低端的高職甚至中職層次，另一類是中高端融合專業(yè)理論、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神于一體的知識(shí)密集型。而當(dāng)前高校發(fā)展中普遍存在以下問(wèn)題：高校對(duì)物流產(chǎn)業(yè)變革的反應(yīng)滯后，物流管理人才的培養(yǎng)規(guī)模及力度與物流業(yè)當(dāng)前發(fā)展過(guò)程中對(duì)應(yīng)用型以及創(chuàng)新型人才的實(shí)際需求之間存在較大差異，特別是本科層次物流專業(yè)人才培養(yǎng)在以上兩方面邊界不清，人才供給呈現(xiàn)出與需求明顯的不匹配態(tài)勢(shì)。

1.2 物流管理人才培養(yǎng)校企合作“融合度低、路徑不清”

鑒于物流管理專業(yè)實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，現(xiàn)階段很多高校開(kāi)設(shè)的物流管理專業(yè)均進(jìn)行了校企合作，但是在校企合作過(guò)程中普遍存在著以下問(wèn)題：一是校企雙方合作動(dòng)力不足，二是校企主體合作積極性差，三是普遍存在合作層次不高、合作不深以及合作廣度不夠的問(wèn)題，合作參與方面用人大于育人，參與路徑單一或思路方式不清，因而難以構(gòu)建符合多方利益的深度融合路徑機(jī)制。

1.3 物流管理本科層次人才創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不足

物流行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)流程創(chuàng)新、方法創(chuàng)新等環(huán)節(jié)需求度高，但目前高校物流管理本科人才創(chuàng)新精神培養(yǎng)措施不足，創(chuàng)新理念的塑造沒(méi)有落到實(shí)處，參與培養(yǎng)主體單一，行業(yè)企業(yè)參與學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)不夠，創(chuàng)新精神培養(yǎng)脫離行業(yè)實(shí)際，導(dǎo)致創(chuàng)新多為紙上談兵。

2 “1+X”證書(shū)制度下物流管理本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

2.1 基于產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)發(fā)物流管理人才技能標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

采用訪談、調(diào)研等方法深入地對(duì)區(qū)域行業(yè)企業(yè)物流管理崗位類別、崗位職責(zé)等進(jìn)行調(diào)研分析，制定物流管理本科層次職業(yè)人才技能標(biāo)準(zhǔn)，并具體細(xì)化為課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，跟校企合作企業(yè)深度合作，制定物流管理本科層次職業(yè)人才所需的知識(shí)、素質(zhì)和職業(yè)技能指標(biāo)體系，明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，作為物流管理人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的依據(jù)。

2.2 基于“1+X”證書(shū)制度內(nèi)涵重構(gòu)培養(yǎng)方案和課程體系

2.2.1 制定“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案

職業(yè)本科物流管理專業(yè)應(yīng)以本科職業(yè)教育為目標(biāo)，職業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。基于“1+X”證書(shū)制度修訂物流管理本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)方案，要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技術(shù)技能為重心，充分體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)用性和多樣性的要求，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度，人才培養(yǎng)方案應(yīng)真正做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，全面提高學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力等各項(xiàng)要求。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的“零距離”對(duì)接，以崗位實(shí)際需求調(diào)研為依據(jù)，校企聯(lián)合成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素進(jìn)行重新全面梳理并采取科學(xué)精準(zhǔn)的定位方式，其中人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素主要包括：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、技術(shù)技能要求課程體系、核心課程的確定、學(xué)生畢業(yè)的基本要求等，并以產(chǎn)出為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。

2.2.2 打造“一體化”的課程體系

首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、專家訪談等方法全面調(diào)研以獲得區(qū)域或行業(yè)物流管理專業(yè)典型崗位或者典型崗位群的需求信息，然后以調(diào)研所得需求信息作為依據(jù)，參照“1+X”證書(shū)制度，將學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)作為主線，對(duì)標(biāo)銜接物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從理實(shí)一體化的角度開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的專業(yè)理實(shí)一體課程和綜合實(shí)踐課程，改造升級(jí)基于工作過(guò)程的“崗課證融合”的物流管理專業(yè)課程體系。

2.3 優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)資源

2.3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一是借助校企合作平臺(tái)，采取“教師進(jìn)企業(yè)，企業(yè)專家進(jìn)學(xué)?！钡碾p進(jìn)雙師，互聘共用，師資互派制度，為物流管理專業(yè)職業(yè)能力提升培養(yǎng)真正“企業(yè)化”教師；二是基于物流管理本科層次職業(yè)人才的職業(yè)特性，實(shí)施“雙提雙優(yōu)”的主體育人機(jī)制。通過(guò)“雙進(jìn)雙師、互聘互用”等措施，注重教學(xué)師資隊(duì)伍的組建，加強(qiáng)雙師素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建一支由“專業(yè)教師培養(yǎng)，技術(shù)專家指導(dǎo)”的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為物流管理人才培養(yǎng)提供保障，并為優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展一體化提供廣闊的平臺(tái)。

2.3.2 強(qiáng)化“一體兩翼”的專業(yè)課程建設(shè)

以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)對(duì)接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，然后組織研究團(tuán)隊(duì)成員積極開(kāi)展系統(tǒng)研究，將行業(yè)企業(yè)公認(rèn)的物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)典型、物流設(shè)備操作規(guī)范等全方位深度優(yōu)化融合，同時(shí)在以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上分析現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)發(fā)出模塊化的技能課程以及綜合性實(shí)踐課程訓(xùn)練項(xiàng)目，采用典型物流仿真操作軟件等最新物流技能技術(shù)仿真模擬系統(tǒng)，建設(shè)及優(yōu)化在線開(kāi)放課程網(wǎng)站，積極組織優(yōu)秀課程實(shí)施和職業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。

2.3.3 搭建“多層次、多形式”的實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)大學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)，以行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求作為培養(yǎng)導(dǎo)向的物流管理類專業(yè)本科層次的職業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，通過(guò)四層次：基礎(chǔ)實(shí)踐+專業(yè)實(shí)踐+綜合實(shí)踐+創(chuàng)新實(shí)踐；多形式：課程內(nèi)實(shí)踐+單獨(dú)設(shè)置課程實(shí)踐+畢業(yè)論文；校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)構(gòu)成?；谛Ｆ蠛献鞔罱▽?shí)踐教學(xué)的體系，將學(xué)校教育與職業(yè)教育進(jìn)行有效融合，將就業(yè)崗位需求與課程實(shí)踐實(shí)習(xí)進(jìn)行有效對(duì)接，運(yùn)用學(xué)生的素質(zhì)教育與學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)并列并重的應(yīng)用型的人才培養(yǎng)理念，保證學(xué)校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上與市場(chǎng)緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“多層次、多形式”的實(shí)踐教學(xué)體系課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，并且進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行有效結(jié)合，從而能有效地推動(dòng)專業(yè)的產(chǎn)教融合進(jìn)程。

2.4 改進(jìn)學(xué)生考核體系和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

2.4.1 構(gòu)建“雙元化、N+2+1”的學(xué)生考核體系

基于“1+X”證書(shū)制度要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能層次的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)“唯紙筆”評(píng)價(jià)路徑依賴，將職業(yè)資格證書(shū)考核引入評(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)習(xí)者過(guò)程性鍛煉及獲得的評(píng)價(jià)。一方面由教學(xué)組織單位和校企合作企業(yè)共同制定學(xué)生考核體系，確定評(píng)價(jià)的主體、比重、評(píng)價(jià)中心和改善方案，按照“基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、崗位技能”三個(gè)維度展開(kāi)；另一方面構(gòu)建“N+2+1”考核體系以加強(qiáng)過(guò)程性考核，靈活考核方式，其中N為過(guò)程性考核要求，要求考核次數(shù)大于等于4、考核形式大于等于2；2為考試和考查，根據(jù)能力要求和課程性質(zhì)確定具體的形式；1為技能實(shí)操部分考核。

2.4.2 構(gòu)建“123螺旋遞進(jìn)”的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為兼顧教學(xué)和實(shí)踐的雙重效果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“123螺旋遞進(jìn)”的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。其中1為一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)，即以培養(yǎng)物流管理本科層次職業(yè)人才為核心，為企業(yè)真正培養(yǎng)可用、能用、管用的物流管理人才；2為兩個(gè)質(zhì)量保障，即保障教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐質(zhì)量，在評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)考核教學(xué)和實(shí)踐；3為三個(gè)評(píng)價(jià)主體，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)形成“評(píng)價(jià)—改善—再評(píng)價(jià)—再改善”的循環(huán)評(píng)價(jià)制度。同時(shí)應(yīng)建立跟蹤反饋機(jī)制，針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展就業(yè)狀況及滿意度調(diào)查、對(duì)學(xué)校教學(xué)工作滿意度調(diào)查，以及針對(duì)用人單位開(kāi)展?jié)M意度調(diào)查，為“123螺旋遞進(jìn)”的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供指導(dǎo)方向。