《社戲》文本解讀的現(xiàn)狀與策略

孫樂(lè)紅

內(nèi)容摘要：《社戲》是魯迅創(chuàng)作的文學(xué)作品中獨(dú)具特色的一篇，該小說(shuō)自建國(guó)以來(lái)長(zhǎng)期作為定篇課文出現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教材中?！渡鐟颉肺谋窘庾x的問(wèn)題有：脫離文本，造成誤讀;割裂小說(shuō)“三要素”，片面解讀等?！渡鐟颉返挠行谋窘庾x是開(kāi)展《社戲》一文課堂教學(xué)活動(dòng)的前提。通過(guò)以普通讀者和語(yǔ)文教師雙重身份對(duì)《社戲》一文進(jìn)行文本解讀，提出多種文本解讀方法，以期為教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：魯迅 《社戲》 文本解讀

魯迅作品一直以來(lái)被作為典范安排在中學(xué)語(yǔ)文教材之中。然而，很多教師和學(xué)生一提到魯迅就是“反封建的斗士”“偉大的革命家”，一看到魯迅的作品就感到語(yǔ)言晦澀難懂，主題深?yuàn)W，難以讀懂。而《社戲》是魯迅小說(shuō)中風(fēng)格特異的一篇，是我們重新認(rèn)識(shí)魯迅、親近魯迅，走出魯迅作品教學(xué)困境的一個(gè)契機(jī)?；诖?，筆者嘗試以普通讀者和語(yǔ)文教師雙重身份的角度對(duì)《社戲》一文進(jìn)行文本解讀，希望以點(diǎn)帶面，打開(kāi)解讀魯迅小說(shuō)的缺口，提高中學(xué)魯迅作品的教學(xué)質(zhì)量。

一.《社戲》一文的教材地位和文本解讀現(xiàn)狀

《社戲》一文自建國(guó)以來(lái)長(zhǎng)期作為定篇課文出現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教材中，即便現(xiàn)今最新的統(tǒng)編本語(yǔ)文教材也將《社戲》收入其中，作為八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇課文，其重要性可見(jiàn)一斑。就目前的研究情況看，很少有研究者對(duì)《社戲》一文進(jìn)行系統(tǒng)而全面的文本解讀?，F(xiàn)有的研究成果中，將《社戲》作為文學(xué)作品的文學(xué)解讀較多，作為教材文本的教學(xué)解讀較少。此外，《社戲》一文存在誤讀、淺讀等現(xiàn)象。例如，在《社戲》人物形象分析上，有的教師把六一公公看成是一個(gè)“精明、世故”的生意人，認(rèn)為六一公公對(duì)“我”的熱情招待是另有企圖，理由是“來(lái)自大市鎮(zhèn)的‘我’對(duì)于六一公公的羅漢豆生意有著很大的‘廣告效應(yīng)’”，[1]殊不知這樣的解讀與魯迅在《社戲》中所謳歌的“人情美”的主題相去甚遠(yuǎn);再如有的語(yǔ)文教師片面解讀《社戲》的環(huán)境描寫，課堂教學(xué)過(guò)多停留在分析景物描寫所使用的比喻、抒情等表達(dá)方式，忽視了體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

能否實(shí)現(xiàn)有效的文本解讀，關(guān)乎閱讀教學(xué)的成敗。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)做好《社戲》有效文本解讀，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二.《社戲》文本解讀的策略

文本解讀能力是語(yǔ)文教師必備的一項(xiàng)基本技能，它決定了“教什么”的問(wèn)題，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因而，語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候，要對(duì)文本展開(kāi)深入解讀。

（一）以普通讀者的身份解讀《社戲》

1.“素讀”文本，“自失”于文

所謂“素讀”，原是指不追求投入理解，只是反復(fù)閱讀，以達(dá)到鞏固文化基礎(chǔ)的目的。而當(dāng)前語(yǔ)文界所提倡的“素讀”文本，則是建議語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)不帶任何教學(xué)者與設(shè)計(jì)者的心態(tài)，甚至忘記自己的教師身份，單純以一個(gè)普普通通的讀者角色進(jìn)入文本、感受文本?！皩徝馈允А瘎t是指讀者拋卻所有影響因子，完全沉浸在作者所構(gòu)造的藝術(shù)世界中，整個(gè)意識(shí)被審美對(duì)象完全占據(jù)的忘我狀態(tài)?！盵2]

初讀《社戲》，筆者就被作者所描寫的快樂(lè)的童年生活、充滿溫情的平橋村深深感染，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。筆者童年美好的回憶和故鄉(xiāng)的小村莊此刻浮現(xiàn)在了眼前，感慨作者的偉大之處：以個(gè)人的感觸抒寫永恒的主題——“童年生活”、“故鄉(xiāng)情懷”，直擊讀者心靈深處。在《社戲》中，筆者所深切感受到的是一個(gè)“山美、水美、人情美”的平橋村，“漆黑的起伏的連山”，撲面吹來(lái)的“豆麥蘊(yùn)藻之香”“最聰明的雙喜”“熱情好客的六一公公”一切是那么美好，儼然是陶淵明筆下的世外桃源，又像是沈從文描繪的詩(shī)意邊城，如夢(mèng)如幻，令人心神向往。

2.敘事觀照，優(yōu)化解讀

小說(shuō)的基本面是講“故事”，但誰(shuí)來(lái)講“故事”、選擇什么視角去講“故事”都是有講究的，敘述者不同，敘述角度不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在《社戲》這篇小說(shuō)中，作者借助兒童視角，用充滿童真童趣的語(yǔ)言敘述了在平橋村這片“樂(lè)土”的美好回憶：免念“秩秩斯干幽幽南山”，沒(méi)船去趙莊看戲“急得要哭”“不釣蝦，東西也少吃”……作者通過(guò)這些趣事將兒童的率性與天真展現(xiàn)得淋漓盡致。

在對(duì)《社戲》進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師首先應(yīng)把自己當(dāng)成普通讀者。先以一種空白的心態(tài)去感受文本，“素讀”文本，“自失”于文，感受作者筆下充滿溫情的平橋村;再根據(jù)敘事觀照，優(yōu)化解讀，體會(huì)作者以第一人稱作為敘述者，選取兒童視角敘述平橋村的人與事物的意義所在，從而走近魯迅，更深入的探察作者的真實(shí)立場(chǎng)與情感傾向，并據(jù)此有效設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從敘事視角出發(fā)，深入理解作品。

（二）以語(yǔ)文教師的身份解讀《社戲》

1.借助統(tǒng)編本教材的助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)

統(tǒng)編教材作為新一版全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的教材，落實(shí)新的教材編寫理念，呈現(xiàn)出鮮明的特色。助讀系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)是統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的重要組成部分，也是教師與教材編者展開(kāi)對(duì)話的一扇窗口，可以有效指導(dǎo)教師的教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性和盲目性。《社戲》一文的助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)分別如下：

（1）助讀系統(tǒng)

《社戲》一文的單元導(dǎo)語(yǔ)指出，本單元的主題是“民俗”，因此，教學(xué)文本解讀要緊扣單元主題，體會(huì)《社戲》一文所呈現(xiàn)的風(fēng)土人情或地域文化。而《社戲》的預(yù)習(xí)提示則關(guān)注文章結(jié)尾：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！盵3]因此，教學(xué)文本解讀要重點(diǎn)分析文章的結(jié)尾句。教師首先可以將前兩次看戲經(jīng)歷和第三次看戲經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，前兩次看戲很差，第三次看戲很好;其次，將教學(xué)重點(diǎn)放在第三次看戲上，從矛盾處入手，點(diǎn)明事實(shí)上當(dāng)晚的豆是普通的豆，社戲表演也并不精彩，作者強(qiáng)調(diào)“好豆”“好戲”是個(gè)人情感的流露;最后，理解小說(shuō)主題所在，作者所懷戀的不是社戲本身，而是與鄉(xiāng)村孩子們一同看社戲的那段美好又自由的時(shí)光。

（2）練習(xí)系統(tǒng)

《社戲》的思考探究中提出“以本文所寫的某件事為例，具體分析文中描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式各自的作用?！盵3]由此可看出，《社戲》的教學(xué)文本解讀可通過(guò)把握小說(shuō)的言語(yǔ)形式，進(jìn)而理解言語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感。因此，《社戲》主要教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)為：第一，抓住“社戲”這一線索，梳理情節(jié)，整體感知;第二，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅精彩的敘述和描寫，品味魯迅抒情詩(shī)化的語(yǔ)言;第三，感受平橋村的風(fēng)土人情，體會(huì)作者寄寓的情思，探討小說(shuō)的主題。

積累拓展提出“讀一讀《社戲》原文，體會(huì)作者通過(guò)寫不同看戲經(jīng)歷，表達(dá)了一種怎樣的情思？”[3]《社戲》原文較長(zhǎng)，選入統(tǒng)編本的《社戲》是經(jīng)過(guò)編者刪減的。北大錢理群教授強(qiáng)調(diào)“只看部分不讀全文，就很難把握作家整篇小說(shuō)的總體構(gòu)思?！盵4]因此，我們應(yīng)該讀一讀《社戲》的原文，才能對(duì)《社戲》有更加全面、更加客觀的解讀。

總之，《社戲》的教學(xué)文本解讀要結(jié)合助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)提示，從而進(jìn)入文本，初步確立合理有效的教學(xué)內(nèi)容。

2.關(guān)注小說(shuō)的文體特征

王榮生教授提出，“閱讀詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)，有不同的方法;每次閱讀都要運(yùn)用適合于這種文本體式的閱讀方法。”[5]具體到《社戲》的文本解讀，應(yīng)把握其回憶性小說(shuō)的文體特征，既要分析小說(shuō)“三要素”，又要關(guān)注人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫之間的聯(lián)系。避免模式化解讀，把小說(shuō)課堂變成對(duì)三要素的“肢解”。具體的教學(xué)文本解讀有如下三點(diǎn)：

（1）人物形象

魯迅筆下的平橋村山美、水美、人情美，而人是平橋村的主體?！渡鐟颉返慕虒W(xué)文本解讀應(yīng)關(guān)注小說(shuō)所塑造的人物形象：

1）善于體察人意、聰明、有主見(jiàn)的雙喜

《社戲》中作者圍繞“看社戲”設(shè)置了許多波折，而小說(shuō)中的“我”得以擺脫種種波折，吃到“最好吃的豆”看到“最好看的戲”，要?dú)w功于雙喜。看戲前，沒(méi)船看戲，是聰明的雙喜提議用八叔的航船，母親他們擔(dān)心沒(méi)有大人陪有些遲疑，是善于體察人意的雙喜看出底細(xì)，打包票才讓“我”得以去看戲;看戲時(shí)，戲不好看，船里的人都打起呵欠，是有主見(jiàn)的雙喜提出回家。作者在曲折的故事情節(jié)中成功地塑造了一個(gè)善于體察人意、聰明、有主見(jiàn)的雙喜。

2）熱情好客又有點(diǎn)虛榮的六一公公

六一公公是在小說(shuō)末尾才正式亮相的人物，一出場(chǎng)就給人留下熱情好客的印象：歸航途中孩子們肚子餓，到六一公公的豆田里偷豆吃，還踏壞了不少豆。對(duì)此，六一公公并沒(méi)有計(jì)較，反倒同意了雙喜“摘豆請(qǐng)客”的說(shuō)法，聽(tīng)到“我”說(shuō)豆很好吃時(shí)，他還熱情地送豆給“我”和母親吃，這是一位多么熱情好客的老人家;當(dāng)然，六一公公也有其虛榮的一面，當(dāng)“我”說(shuō)豆很好吃時(shí)，六一公公連連稱贊，說(shuō)“我”是城市里出來(lái)的上過(guò)學(xué)的人，夸“我”很識(shí)貨！六一公公還認(rèn)為那些覺(jué)得他的豆比不上別人的人很不識(shí)貨。作者僅寥寥幾筆就把一位熱情好客又有點(diǎn)虛榮的六一公公寫活了。

人物塑造是《社戲》這篇小說(shuō)的一大亮點(diǎn)，作者采用動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等多種描寫方法成功塑造了“最聰明的雙喜”“熱情好客的六一公公”等人物，將平橋村的“人情美”表現(xiàn)得淋漓盡致。值得注意的是，人物形象的解讀應(yīng)緊扣文本，否則就容易產(chǎn)生誤讀。

（2）故事情節(jié)

小說(shuō)的題目雖為《社戲》，但文中實(shí)際描寫社戲的篇幅很少。作為文章的線索，“社戲”串連起全文的故事情節(jié)?！渡鐟颉分袑懣瓷鐟蚩芍^一波三折?？磻蚯?，先是叫不到船到借用八叔的航船，后又擔(dān)心都是孩子不可靠，雙喜打了包票才讓“我”得以去看戲，這是一折?？磻驎r(shí)，近臺(tái)已經(jīng)沒(méi)空位只能遠(yuǎn)看且戲并不好看，這又是一折?？磻蚝?，歸航途中大家搖船又累又餓想吃東西，一起偷豆吃豆，這是一折。作者把看戲過(guò)程寫得精彩逼人，情節(jié)起伏有致，情趣盎然，極大豐富小說(shuō)的內(nèi)容。

值得注意的是，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些曲折的情節(jié)所呈現(xiàn)出來(lái)的平橋村的風(fēng)土人情——大人小孩的熱情好客、和諧互愛(ài)以及淳樸無(wú)私的民風(fēng)，而這正是小說(shuō)主題所在。作者所懷戀的不是社戲本身，而是與鄉(xiāng)村孩子們一同看社戲的那段美好又自由的時(shí)光。

（3）環(huán)境描寫

《社戲》中優(yōu)美生動(dòng)的景物描寫是平橋村風(fēng)土人情的一次集中展示，“碧綠的豆麥田地”“皎潔的月光”“豆麥蘊(yùn)藻散發(fā)的清香”“宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的橫笛聲”等等，作者充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統(tǒng)，把景物描寫得繪聲繪色，使讀者如臨其境，沉醉在這溫情的江南水鄉(xiāng)之中。

《社戲》優(yōu)美的環(huán)境描寫歷來(lái)作為教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅精彩的敘述和描寫，品味魯迅富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師片面解讀文本，課堂教學(xué)過(guò)多停留在分析景物描寫所使用的比喻、抒情等表達(dá)方式，忽視了體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者在此處的環(huán)境描寫，是情與景的和諧交融，是為了烘托出“我”與小朋友一起去看戲時(shí)內(nèi)心的喜悅之情。因此，在教學(xué)景物描寫時(shí)，語(yǔ)文教師不僅要注重賞析，還可以借助聲情并茂的朗讀教學(xué)方式，或教師范讀，或指導(dǎo)學(xué)生朗讀，努力創(chuàng)設(shè)這一幅幅令人如癡如醉的動(dòng)人畫面，讓瑯瑯書聲把學(xué)生帶入課文的特定氛圍當(dāng)中，將文字背后所蘊(yùn)含的情感“讀”出來(lái)，以更深入地理解作品主題。

綜上所述，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)文本解讀時(shí)，應(yīng)該充分把握《社戲》作為小說(shuō)的文體特征，既要分析小說(shuō)“三要素”，又要關(guān)注“三要素”之間的內(nèi)在聯(lián)系。由此出發(fā)，選取出合理有效的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮魯迅小說(shuō)文本的核心價(jià)值。

3.多元解讀，尊重個(gè)性理解

魯迅小說(shuō)的偉大之處，在于其內(nèi)涵豐富，主題多元，具有極大的解讀空間。而《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！盵6]因此，教師在對(duì)《社戲》進(jìn)行文本解讀時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生讀出自己對(duì)《社戲》的感受和理解，否則，就會(huì)失去課堂生成的資源。

以肖亞南老師執(zhí)教《社戲》為例，肖老師從文章的主旨句切入，提問(wèn)學(xué)生“那一夜的戲是否好看？”學(xué)生有的說(shuō)好看的，有的說(shuō)不好看。這時(shí)候，老師就把教學(xué)滑向了“不好看”，然后接著問(wèn)“不好看的戲，為什么說(shuō)好看”去推進(jìn)閱讀。

由肖亞南老師的課可看出，他對(duì)《社戲》的文本解讀是“那一夜的戲不好看”，而當(dāng)課堂上學(xué)生對(duì)文本出現(xiàn)不同解讀時(shí)，老師直接將學(xué)生拉到了自己原先的教學(xué)預(yù)設(shè)上，忽視了尊重動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)及時(shí)把握生成的資源。肖培東老師在點(diǎn)評(píng)肖亞南老師的課時(shí)就提出，“評(píng)社戲這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)很有嚼頭，學(xué)生有說(shuō)好看的，也有說(shuō)不好看的，此時(shí)，老師應(yīng)該慢下來(lái)，讓學(xué)生議論爭(zhēng)辯，問(wèn)問(wèn)學(xué)生‘為什么說(shuō)好看（不好看）’，問(wèn)問(wèn)學(xué)生‘你是怎么看出好看（不好看）的’，這樣，‘讓學(xué)’充分了，‘教會(huì)’也就容易了?！盵7]

《社戲》一文內(nèi)涵豐富，主題多元，具有極大的解讀空間，是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀的寶貴材料。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重并珍視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文本獨(dú)特的領(lǐng)悟和見(jiàn)解。同時(shí)，學(xué)生在文本解讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

《社戲》一文文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，對(duì)《社戲》的有效文本解讀是開(kāi)展《社戲》一文課堂教學(xué)活動(dòng)的前提。通過(guò)以普通讀者和語(yǔ)文教師雙重身份對(duì)《社戲》一文進(jìn)行文本解讀，提出多種文本解讀方法，力求做好文本解讀工作，為教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)，發(fā)揮魯迅小說(shuō)所蘊(yùn)含的豐富的知識(shí)價(jià)值、精神價(jià)值和文化價(jià)值，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院）