“美人之美，美美與共”

錢美芳

【摘 要】嵌入式融合課程教學理念是基于教材的基礎融合，以某一學科為核心，合理地嵌入其他學科內容，聚焦學科關鍵概念和能力，進行人與自然、社會、自我的聯系和拓展，從而更大限度發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。正所謂“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，在日常教學中，嵌入式融合課程理念可讓英語教學更豐滿。

【關鍵詞】融合 個性 思維 興趣 德育

新人文主義的核心教育重點提倡“理解與和平、人的尊嚴、自由與責任、敬重自然”等價值觀念。我校目前正在進行“新人文主義觀下的小學融合課程開發(fā)與實踐研究”課題研究。

新人文主義融合課程主要包含嵌入式融合課程、聯動式融合課程和跨界式融合課程等。嵌入式融合課程：基于教材的基礎融合，致力于國家課程校本化建設。以某一學科為核心，合理地嵌入其他學科內容，聚焦學科關鍵概念和能力，進行人與自然、社會、自我的聯系和拓展，從而更大限度發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

興趣是學生學習的原動力，而音樂、美術、體育、信息技術等學科，由于本身的趣味性以及不需要進行枯燥的考試，能自然地讓學生產生強烈的興趣。教學中，教師巧妙地利用各種機會加強和各學科的融合教學，能讓學生體驗融入其他學科后英語教學的魅力。為此，在教學過程中，我們以英語教材為本，積極嘗試將各學科與英語學科進行整合，將英語教學創(chuàng)新化，努力讓枯燥的學習充滿活力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高英語教學的有效性。

在我們的日常教學中，嵌入式融合課程理念，讓英語教學“美人之美，美美與共”，從而讓英語教學更豐滿！

一、美術之美，美化課堂，張揚個性

真正成功的英語課堂是能讓學生學習知識、張揚個性、獲得樂趣、體驗成功的課堂。英語課堂融入了美術的元素后，課堂自然地散發(fā)美的氣息。學生在學習過程中，帶著已有認知經驗，積極主動地參與新的學習活動。他們努力思考、迸發(fā)靈感、解決問題，從而真正成為學習的主人。同時，積極的評價能更好地激發(fā)學生的學習動力。所以，教師要創(chuàng)造機會并利用機會讓學生都得到肯定、鼓勵、欣賞和贊揚，享受到自我實現的成就感。

我們在譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs這一單元的教學中，設計了“你能為學校設計合理的標識嗎”這一綜合性活動。這個活動需要學生針對學校不同的場所，設計不同的標識，并且為了結合給學校設計這個大環(huán)境，其設計的標識需富有童趣。所以，標識設計既要合理，又要兼顧美觀和童趣。經過大家投票，我們評選出入圍作品，作品設計者具有署名權及掛標識的權力。

這個活動的關鍵點是“合理”“童趣”。學生在完成這個任務時，首先要了解標識的含義、標識的構成規(guī)則、標識的設置意義等一系列相關問題。“童趣”兩字更是能夠激發(fā)學生設計的靈感。

實踐證明，為學校設計標識這一活動真實貼近學生生活，學生在主人翁意識的驅使下，主動投入到標識的設計中。如結合學校疫情防控，學生每天要監(jiān)測體溫才能入校，所以，有的學生設計了“Stand in a line.”標識;下課時，總有學生在走廊里奔跑，這存在安全隱患，所以，有的學生設計了禁止在走廊里奔跑的標識;有的學生在上下樓梯時，打鬧蹦跳，所以，有的學生設計了禁止打鬧和蹦跳的標識。一個個標識讓人眼前一亮，讓人不得不欽佩他們的創(chuàng)意與靈感。

這是英語教學的過程，更是藝術創(chuàng)造的過程，不僅讓學生學習了知識，創(chuàng)造了美，還張揚了個性，享受了成功，這才是我們追求的真正的課堂。

二、音樂之美，樂享課堂，增加趣味

美妙的音樂總能讓人心情放松，給人舒適的感受。英語教學也一樣，應該讓學生感受美，感受樂趣。所以我們努力在英語教學中融合藝術的元素，創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，增加英語課堂的趣味性，讓學生在輕松的氛圍中體驗、探索和成長。

如譯林版英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad教學中，教師就可以充分發(fā)揮音樂的魅力，運用歌曲Do you like purple grapes？教學，讓學生在歌曲演唱中鞏固所學的水果類單詞。首先，教師指導學生學會歌曲，之后，讓學生以小組為單位，用所學的水果類單詞改編及演唱。學生在熟悉的旋律中，鞏固了知識，享受了樂曲的優(yōu)美，同時又能自我創(chuàng)作，激增課堂之趣。

歌曲改編，讓學生享受課堂。富有節(jié)奏的音樂，更是自帶氛圍，給課堂增添異樣趣味。如譯林版英語四年級下冊單元復習中，對于學科類單詞可以用歌謠（chant）來復習，教師給出范文。在誦讀范文之后，學生可以適當創(chuàng)編。

...， ...， every day.

...， ...， happy day.

Monday， ...， I can...

Tuesday， ...， I can...

Wednesday，? ...， cool， cool， cool！

Thursday， ...， fun， fun， fun！

Friday， ...， great， great， great！

節(jié)奏明朗、動感十足的音樂，讓學生的chant表演賞心悅目，課堂氛圍其樂融融。這樣的教學由常規(guī)聽、說、讀、寫的方式，升華到美的欣賞及創(chuàng)造過程，讓學習由緊張的過程變?yōu)檩p松的過程，讓更多學生在輕松愉悅的氛圍中主動學習，真正變苦為樂，使學生愿學、樂學、會學、善學。

三、數學之美，靈動課堂，發(fā)展思維

各門學科都不是孤立存在的，總是與其他學科存在種種微妙的聯系。教師在準備教學時，要善于和其他學科進行聯系，使各學科之間的相關知識形成互動、融會貫通，從而更有效地完成教學任務。數學教學向來是提升思維的，以靈動為前提，基于有機結合的思想，筆者在英語教學過程中做了一些嘗試。

如譯林版英語四年級上冊Unit 3 How many？第三課時，教學數字13～19時，筆者設計了一些簡單的數字游戲，由此激發(fā)學生的學習興趣。

題1：13，14，15，16，（ ），（ ），（ ）

題2：4，6，8，10，（ ），（ ），（ ）

題3：1，5，10，（ ）

教學英語數字時，如果只是讓學生數一數、讀一讀，可能比較枯燥，教師呈現了這樣簡單的找規(guī)律填數，讓學生在鞏固英語數字表達的同時，也提升了對數字的敏感度，這是因為有一點小挑戰(zhàn)的游戲更能激發(fā)學生學習的興趣，畢竟成功的喜悅是最好的學習內驅力。

英語學習的一個難點就是時態(tài)，在小學畢業(yè)前，教師會對四個時態(tài)進行全面復習。學習單個時態(tài)時，學生還能從容應付，而將四個時態(tài)綜合運用時，學生就易于混淆。于是，在整體復習這四個時態(tài)時，筆者試圖運用數軸幫助學生厘清思路。畫個數軸：箭頭方向表示時間的流向，0點表示“現在”，0點左邊表示“過去”，0點右邊表示“將來”。

教師在英語語法教學中運用了代數中的數軸，簡單直觀，條理也比較清楚，使學生很容易接受，辨得清、記得牢，收到了意想不到的教學效果。

四、“德育”之美，點亮課堂，提升品格

學習首要一點是學做人，德育在教學過程中有著不可逾越的地位。融合了德育的英語教學，讓教學的意義更實在。在英語教學活動中，教師以教育學、心理學為指導，基于學生英語認知能力的發(fā)展，關注學生的心理及情感發(fā)生的特點，尤其關注人格發(fā)展。教學過程中，教師充分利用教學內容衍生的情感教育支點，激發(fā)學生積極向上的情感態(tài)度，從而達到使學生知情并進、形成健康個性、得到全面發(fā)展的教育目的。

如在繪本We want to be Supermen的教學中，教師通過討論Vick 和Little boy是不是超人，讓學生理解超人的意義，之后，通過Who can be Superman in our class？讓學生投票推選班中的超人。

1.Let’s talk

Are they Supermen？ Why？

2.Let’s vote（投票）

Who can be Superman in our class？

3.Try to say

I think...? is a Superman， because he/she is...

He/She...

這個選舉過程是學生當堂用“全景課堂”投票產生的，更公平、快捷。同時，教師可以讓學生說說推選理由?！俺送七x”及交流的過程，其實是對本節(jié)課的提升，讓繪本學習走進學生的生活，真正貼近生活。在交流的過程中，學生在感受到他人的優(yōu)良品質的同時，對自身產生了潛移默化的影響，這可以有效地提升文章的內涵，觸發(fā)學生情感點，從而豐富學生美好的心靈，塑造學生健康的人格。

由此可見，教師在教學過程中，要充分發(fā)掘教材中的情感因素，觸發(fā)學生情感支點，從而主動感知體悟，并激勵學生表達情感，讓學生在交流學習中共情提升，形成良好的情感品質。

五、“綜合實踐”之美，豐富課堂，走向生活

隨著社會的進步，垃圾分類已然是大家關注的問題，能正確地進行垃圾分類已成為一個社會人的素養(yǎng)，我們結合“嵌入式融合課程”的理念有意識把綜合實踐領域的垃圾分類這個素養(yǎng)的培養(yǎng)融入了英語教學中，讓英語課堂教學更豐富、更貼近生活。

如：譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean （Period 3）Cartoon time中Billy亂扔香蕉皮使Bobby受傷摔倒，從而引出了“You should put rubbish in the bin”。其實這個知識點是很容易理解的，但是結合現在社會上提倡垃圾分類的大環(huán)境來說，讓學生認識各種垃圾的英文名稱，具有十分重要的現實意義。

學完卡通后，教師追問“Can you put the rubbish in the right bins？”，教學Kitchen waste、Harmful waste、Other waste、Recyclable，之后打開全景，完成垃圾分類挑戰(zhàn)。

T：Can you put the rubbish in the right bins？

學生邊說邊連線：Put it/them in the? ? ? ? ? ? ? bin.

在學習四類垃圾單詞的基礎上，讓學生嘗試分一分，也是學以致用的有效途徑，這個全景小游戲簡單易操作，同時也具有一定的趣味性，能夠調節(jié)緊張的學習氣氛，在游戲的同時，操練“Put it/them in the? ? ? ? ? ? ? bin.” 這個句型，讓這個游戲更有意義和目的性。

這樣的教學設計既包含了一些英文單詞及詞組的應用，同時也培養(yǎng)了學生的生活意識，讓他們更好地走入環(huán)保的時代。游戲的引入，單詞的拓展，環(huán)保理念的融入，讓課堂教學更有趣，更有意義，更貼近生活。

真正的英語教學，是充滿智慧的教學，教師要通過整合各個學科與生活實際，引導學生主動參與教學活動，讓他們在輕松愉悅的氛圍中，體驗、探究、學習、成長，并積極踐行“新人文主義觀下的小學融合課程”，在知行合一的過程中，讓學生得到自由而全面的發(fā)展，成長為有個性、有素養(yǎng)、有價值的人。

嵌入式融合課程將教育界的“天下大同”沁入每一個課堂細節(jié)，從而讓英語教學更加豐滿！

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