基于主題意義的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課例的研究

朱雙乾

【摘 要】當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)偏向于重視語(yǔ)言的“形”而忽視領(lǐng)略其“神”，語(yǔ)篇教學(xué)注重對(duì)語(yǔ)言的解析而輕視對(duì)主題的解讀。課標(biāo)指出，英語(yǔ)課堂要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文以一節(jié)譯林版英語(yǔ)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)課為例，討論如何開(kāi)展基于主題意義的閱讀教學(xué)活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本大意，深入文本，理解深層含義，實(shí)現(xiàn)讀、思、用、想結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、推理、判斷、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，在發(fā)展閱讀技能的同時(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題意義 英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué)

譯林版英語(yǔ)教材使用已近十年，多年來(lái)，對(duì)于教材中Story time板塊的教學(xué)一直是一線英語(yǔ)教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題，許多教師也在各類公開(kāi)課上不斷地嘗試語(yǔ)篇教學(xué)。通過(guò)不斷探索，Story time板塊教學(xué)已經(jīng)有相對(duì)固定的教學(xué)模式。但是，這也使得很多教師只會(huì)跟著模式走，從而造成對(duì)文本把握的偏差，如支離破碎地呈現(xiàn)語(yǔ)篇、不符合學(xué)生實(shí)際的多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)……這些問(wèn)題都容易破壞文本的完整性，從而忽略語(yǔ)篇的主題和其所承載的文化內(nèi)在，必然使教學(xué)停留在知識(shí)獲取、表層理解和策略技巧的訓(xùn)練層面上，從而忽略主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇意義?；谡Z(yǔ)篇教學(xué)的淺層化、碎片化及模式化等問(wèn)題，開(kāi)展主題意義視域下的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐研究，有利于將教材內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使師生關(guān)注于語(yǔ)篇主題而不是語(yǔ)言形式上，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、預(yù)測(cè)文本，聚焦主題

“聚焦主題”是主題意義視域下語(yǔ)篇教學(xué)探究的初始部分，這一部分的教學(xué)活動(dòng)要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)生所具備的與該主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，并以此為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生有語(yǔ)言可表達(dá)，有經(jīng)驗(yàn)可分享，有興致來(lái)參與。學(xué)生本身具備的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)話題的濃厚興趣等將成為學(xué)習(xí)該主題意義的強(qiáng)大動(dòng)力和不竭源泉。

近年，因?yàn)樾鹿诜窝滓咔椋t(yī)護(hù)話題成為全球熱點(diǎn)。本節(jié)課由觀看一段關(guān)于the novel corona virus（新型冠狀病毒）的視頻開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“看病”這個(gè)話題，進(jìn)而聚焦本節(jié)課的主題Seeing the doctor。師生對(duì)話如下：

【教學(xué)片段1】

T： What is the video about？

S： 新冠病毒。

T： Yes. It’s about the novel corona virus.

T： If we don’t feel good， what should we do？

S1： We should wear a mask.

T： Can we play with friends？

S2： No， we shouldn’t play with friends.

S3： We should stay at home.

S4： We should drink more water.

T（追問(wèn)）： Warm water or cold water？ Why？

S5： Warm water. Because cold water is bad for the stomach.

T： When we are ill， we also can go to see the doctor.

Seeing the doctor 是一個(gè)和學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密且談?wù)摱群芨叩脑掝}。教師通過(guò)熱點(diǎn)話題the novel corona virus（新型冠狀病毒）引入，讓學(xué)生感受到該主題意義的可談?wù)撔?。教師引?dǎo)學(xué)生觀看視頻后的Free talk，快速激活了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而高效引入文本主題。教學(xué)從一開(kāi)始就聚焦話題本身，將學(xué)生引入主題意義探究活動(dòng)之中，開(kāi)始逐漸關(guān)注本課的主題意義。筆者將生活經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提出生病時(shí)喝溫水還是冷水、是否能和小伙伴們一起玩等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生辯證思考生病時(shí)該做和不該做的事情，并追問(wèn)原因，發(fā)展學(xué)生的遷移與創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的Free talk，一下子將本節(jié)課的主題聚焦在“生病”這個(gè)話題上。

二、精泛結(jié)合，深入主題

“深入主題”是主題意義視域下語(yǔ)篇教學(xué)研究的核心部分，這一部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是圍繞主題意義，引導(dǎo)學(xué)生獲取語(yǔ)篇含義，梳理語(yǔ)篇細(xì)節(jié)內(nèi)容，捕捉相關(guān)信息線索，從而對(duì)該主題進(jìn)行深層的認(rèn)知研究。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要做到將精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合，既不能將整份語(yǔ)篇材料籠統(tǒng)帶過(guò)，也不能對(duì)每一句話精讀分析，只有做好兩者結(jié)合，才能深入對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)。

（一）“What-How-Why”——教師在文本中探究

“主題決定了語(yǔ)篇的語(yǔ)境范圍;語(yǔ)篇是由語(yǔ)言構(gòu)成的，并通過(guò)語(yǔ)言傳遞一個(gè)完整信息，以此闡釋主題意義;語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言知識(shí);語(yǔ)言傳遞的信息就是各種文化知識(shí)?！彼哉f(shuō)，主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)是一體的，要學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，需要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等學(xué)習(xí)行為，掌握行為背后的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。

教學(xué)前，教師進(jìn)行文本解讀是主題意義探究的重要前提。教師通過(guò)研究文本內(nèi)容、解讀教材理念、把握語(yǔ)篇脈絡(luò)，并精準(zhǔn)捕捉語(yǔ)言特點(diǎn)與主題意義之間的關(guān)聯(lián)等，厘清學(xué)生在認(rèn)知和思維層面需要達(dá)到的目標(biāo)及解決的問(wèn)題，從而為下一階段主題意義視域下的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)研究夯實(shí)基礎(chǔ)。

重視解讀文本通常有三個(gè)維度，即What（主題和內(nèi)容）、How（語(yǔ)篇的特征、文本特點(diǎn)等）及Why（寫(xiě)作意圖和價(jià)值取向）。What注重于文本的陳述性內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。本文的主要內(nèi)容是主人公Su Hai 和Mike兩人身體不舒服，Su Hai頭痛發(fā)熱，Mike牙痛，兩人分別去醫(yī)院看病，并與醫(yī)生做出相應(yīng)的交流。從文本上看，兩位主人公都能準(zhǔn)確描述自己的身體狀況，并能充分接受醫(yī)生給出的相應(yīng)建議。How注重解釋文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的特征。本文是發(fā)生在醫(yī)生和病人之間的兩段對(duì)話，用對(duì)話的形式呈現(xiàn)了醫(yī)生如何詢問(wèn)病癥、病人如何表達(dá)病癥以及醫(yī)生如何提出建議等內(nèi)容。Why引領(lǐng)語(yǔ)篇的寫(xiě)作意圖，幫助傳播價(jià)值取向。去醫(yī)院看病是每個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷的事情，所以，在本堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)看病的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，還需要獲得更多的生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）“主線—層級(jí)”——學(xué)生在活動(dòng)中探究

語(yǔ)篇教學(xué)注重對(duì)文本的整體理解和全文把握，不主張拘泥于逐字逐句的學(xué)習(xí)，這就需要教師始終圍繞主題意義，從整體把握開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師要根據(jù)文本抓住主線脈絡(luò)。不同的體裁所承載的主題意義也有所不同。譯林版英語(yǔ)教材主要以記敘文為主，主線有時(shí)間線、人物線、地點(diǎn)線、事件線以及情感線等。另一方面，教師要通過(guò)精讀和泛讀兩種不同層級(jí)的閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究主題意義。

1.主線引領(lǐng)，貫穿全課

本節(jié)課主要講述Su Hai和Mike兩個(gè)主人公看病的經(jīng)歷。在本課中，教師利用現(xiàn)有的語(yǔ)篇內(nèi)容，圍繞本課時(shí)的主題意義Seeing the doctor進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在真實(shí)情境中圍繞主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生看完卡通，回答問(wèn)題：What’s wrong with Su Hai？ What’s wrong with Mike？這兩個(gè)問(wèn)題一下子就把文本的脈絡(luò)厘清。通過(guò)解決這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生了解了本課時(shí)的主題內(nèi)容。

接觸文本初始，學(xué)生與文本的聯(lián)系不緊密，但當(dāng)筆者提問(wèn)“Boys and girls， did you see the doctor before？ When you go to see the doctor，what does the doctor usually do？”時(shí)，學(xué)生就能聯(lián)系自己的實(shí)際情況有話可說(shuō)。雖然對(duì)于概括性的問(wèn)題，學(xué)生在表達(dá)上有一些困難。但是，教師仍然要嘗試放開(kāi)手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，再進(jìn)一步進(jìn)行概括總結(jié)。

2.精泛結(jié)合，由扶到放

基于已有知識(shí)，學(xué)生理解和表達(dá)意義、意圖、情感，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身的多元發(fā)展。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)設(shè)置不同層級(jí)的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究。

作為文本的第一部分，Su Hai’s illness顯然是精讀的部分，這里也是文本中第一次出現(xiàn)重點(diǎn)句型：What’s wrong with you？ I feel... What should I do？ You should...因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以精讀為主，“扶”著學(xué)生讀。師生對(duì)話如下：

【教學(xué)片段2】

T： First， let’s talk about Su Hai’s illness.Su Hai has a headache and a fever. She doesn’t feel good today.When you have a cold， how do you feel？

T： How does Su Hai feel？ Let’s listen. （聽(tīng)課文錄音，找出答案）

S： Su Hai feels cold.

T： I’m the doctor. Who wants to be Su Hai？ （師生、生生角色扮演鞏固對(duì)話）

T：What should Su Hai do？ Can you give some suggestions？

S： Su Hai， you should go to bed early/drink some warm water/eat some fruit...

T： I think you can give good suggestions. How does the doctor say？ Read the first half and underline the doctor’s suggestions.（教學(xué) have a rest， take medicine， drink water）

T： Is the man a good doctor？ How to be a good doctor？（教師引導(dǎo)總結(jié)）（見(jiàn)圖1）

第二部分是Mike’s illness，此時(shí)，學(xué)生在前一部分的學(xué)習(xí)下已經(jīng)對(duì)Seeing the doctor這個(gè)主題有了一定的認(rèn)識(shí)，并已初步理解詢問(wèn)病情和給出建議的主要句型。因此，教學(xué)活動(dòng)可以以泛讀為主。通過(guò)自主閱讀，學(xué)生完成Medical Record。師生對(duì)話如下：

【教學(xué)片段3】

T： Mike is ill， too. What’s wrong with him？

S： He has a toothache.

T： So he goes to see the dentist.（教學(xué)dentist）

T： Can you help the dentist fill the medical record？

Tip： 默讀課本第37頁(yè)，完成Mike的病歷卡，可以和同桌討論哦！

Medical Record（病歷卡）

Name Mike Age 12

Disease（?。?/p>

Cause

（原因）

Suggestion

（建議） You should? ___________ in the morning and? ? ?___________ ? ?.

You shouldn’t? ?___________? ?.

T（追問(wèn)）： How many times should you brush your teeth every day？ And when？ Let’s watch a video. （觀看牙齒保健視頻后，學(xué)生對(duì)刷牙的次數(shù)和時(shí)間有所認(rèn)識(shí)）

英國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)研究者帕爾默曾經(jīng)提出“精讀”（intensive reading）與“泛讀”（extensive reading）的概念，并指出為了提高閱讀能力，兩者都是有必要的。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其小學(xué)階段，往往是側(cè)重精讀教學(xué)，忽視泛讀教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)將文本中的每一句話都分析透徹，生怕一放手，學(xué)生就不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)。這就容易將學(xué)生束縛在狹小的語(yǔ)言范圍內(nèi)，使學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，也就很難提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)考慮逐步向初中英語(yǔ)教學(xué)靠攏，在重視精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)泛讀教學(xué)，做到精泛結(jié)合。

三、文本延伸，體悟主題

“體悟主題”是主題意義視域下語(yǔ)篇教學(xué)研究的高潮部分，這一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本延伸的，傾向于鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際進(jìn)行自我表達(dá)，從而彰顯出語(yǔ)篇所包含的文化內(nèi)涵與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)主題意義視域下語(yǔ)篇教學(xué)研究的育人價(jià)值。

作為整節(jié)課的尾聲，這一部分所占的時(shí)間不多，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀引領(lǐng)起到了重要作用。教師要重視學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中輸出活動(dòng)的延伸，教學(xué)時(shí)要思考是否在主題意義視域下進(jìn)行與之相匹配的輸出活動(dòng)，并將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等運(yùn)用其中。這些思考能夠幫助教師根據(jù)單元目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生綜合發(fā)展語(yǔ)言能力。

在文本處理結(jié)束之后，筆者提問(wèn)：“（How to stay） away from the illness？”通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠圍繞主題意義說(shuō)出：“We should drink more water.”“We should eat many vegetables.”“We should do some exercise.”“We should brush our teeth in the morning and before bedtime.”“We shouldn’t eat too many sweets.”“We shouldn’t eat too many hamburgers.”...此時(shí)，學(xué)生的回答是基于主題意義理解下的真實(shí)感受，是發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感。最后，教師總結(jié)出：“Good habits make you healthy.”這時(shí)，學(xué)生的回答就不是簡(jiǎn)單的“情感標(biāo)簽”，而是具有真實(shí)意義的體悟。

大量教學(xué)實(shí)踐表明，具有主題意義的輸出活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師通過(guò)主題意義的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有意識(shí)的提取可以遷移學(xué)生運(yùn)用主題信息、語(yǔ)句來(lái)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得提升學(xué)習(xí)能力的方法。

主題意義視域下英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該以聚焦主題意義為原點(diǎn)，以文本主線和精泛讀結(jié)合為有效途徑，使學(xué)生在充分參與主題意義活動(dòng)的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟育人價(jià)值。