英語口語交際教學(xué)的創(chuàng)意組織

王沙沙

[摘 要]口語交際能力是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)，組織英語口語交際教學(xué)，通過強(qiáng)化晨讀組織、注重語音教學(xué)、優(yōu)化詞匯積累、突出聽力訓(xùn)練、設(shè)計(jì)口語活動(dòng)等策略，不斷拓展英語口語交際教學(xué)的維度，增強(qiáng)學(xué)生英語口語訓(xùn)練的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;口語交際教學(xué);創(chuàng)意組織

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0067-03

傳統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)存在“重知識(shí)，輕能力”的弊端，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還限制了學(xué)生英語多元能力的發(fā)展，讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對(duì)于指向培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力展開積極應(yīng)對(duì)和創(chuàng)意組織，為學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提供助力，從而提高英語口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

一、強(qiáng)化晨讀組織，培養(yǎng)學(xué)生英語語感

任何一項(xiàng)語言能力的培養(yǎng)都離不開長(zhǎng)期的堅(jiān)持，而晨讀活動(dòng)能起到串聯(lián)英語口語教學(xué)內(nèi)容的作用，為學(xué)生掌握英語口語交際的技巧創(chuàng)造有利條件。大部分學(xué)校都會(huì)開展晨讀活動(dòng)，這就為英語教學(xué)提供了便利條件。作為語言類學(xué)科的代表，英語學(xué)習(xí)需要進(jìn)行表達(dá)。要想準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行英語表達(dá)，就要對(duì)英語發(fā)音有清晰的認(rèn)知和把握。晨讀是一天的開始，此時(shí)學(xué)生思維清晰，整個(gè)狀態(tài)非?；钴S，接受知識(shí)的能力也更強(qiáng)。這時(shí)進(jìn)行晨讀，效果自然值得期待。教師應(yīng)加強(qiáng)晨讀活動(dòng)組織，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和英語知識(shí)的積累情況，開發(fā)與整合英語晨讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行口語表達(dá)。這樣在培養(yǎng)學(xué)生英語語感的同時(shí)，也能推動(dòng)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到英語知識(shí)的積累和口語表達(dá)能力的多維鍛煉，促使學(xué)生養(yǎng)成敢于開口、勤于開口的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師可以結(jié)合階段性教學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)和目標(biāo)要求，精選生活性、趣味性、代表性強(qiáng)的晨讀素材，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語晨讀的興趣。例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的核心知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握dog、cat、panda等有關(guān)animal的詞匯。教師組織晨讀活動(dòng)時(shí)便從單元教學(xué)主題出發(fā)，整合My First Animals Let’s Squeak and Squawk，Dear Zoo，F(xiàn)rom Head to Toe等繪本素材，根據(jù)繪本閱讀的難度，有序地將其引入晨讀活動(dòng)中，確保英語晨讀難度的層次性、梯度性，使學(xué)生能夠按照由淺及深的思維遞進(jìn)順序，逐漸理解繪本內(nèi)容，完成繪本閱讀和口語表達(dá)任務(wù)。晨讀是一項(xiàng)多維度、多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它沒有固定的模式。教師可以從不同角度著手設(shè)計(jì)，如增加閱讀內(nèi)容、優(yōu)化閱讀形式等都能給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)學(xué)生思維的激活有著不可替代的作用。設(shè)計(jì)晨讀活動(dòng)時(shí)，教師要以具體的教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為拓展點(diǎn)，使學(xué)生更加喜歡晨讀。

對(duì)晨讀材料閱讀和表達(dá)興趣的高低，直接影響學(xué)生的晨讀效果。在上述教學(xué)中，教師著眼于英語單元教學(xué)的核心主題，精心篩選適合學(xué)生閱讀的英語繪本，在晨讀活動(dòng)中由易到難地引入英語繪本，擴(kuò)充了英語晨讀的素材。同時(shí)，教師借助英語繪本的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望，鍛煉了學(xué)生的英語閱讀能力及口語表達(dá)能力。

二、注重語音教學(xué)，規(guī)范學(xué)生英語發(fā)音

小學(xué)階段養(yǎng)成的發(fā)音習(xí)慣，會(huì)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來深遠(yuǎn)的影響。因此，教師必須提高英語語音教學(xué)的品質(zhì)，教給學(xué)生英語發(fā)音的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣，讓學(xué)生在口語交際中說出規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的英語，更好地完成口語交際學(xué)習(xí)任務(wù)。英語發(fā)音與漢語發(fā)音存在較大差異，學(xué)生受母語影響，往往會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)知偏差。為此，在小學(xué)英語課堂中，教師必須從語音教學(xué)著手，抓住一些發(fā)音特點(diǎn)較為典型的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行比較，通過反復(fù)聆聽、重復(fù)誦讀等方式，使學(xué)生明確其中的發(fā)音規(guī)則。同時(shí)，教師要做好必要的拓展延伸，引入更多發(fā)音規(guī)則相同的詞匯，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯發(fā)音的記憶。在語言學(xué)習(xí)過程中，興趣的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的。語音知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，如果教師單純地運(yùn)用講解、練習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠感。而且，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新穎有趣的游戲情有獨(dú)鐘，教師不妨從中尋找趣味因子，與語音知識(shí)相融合，引導(dǎo)學(xué)生在游戲體驗(yàn)中感知英語語音的特點(diǎn)，為后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在語音教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取信息化教學(xué)手段，靈活運(yùn)用不同的策略，增強(qiáng)學(xué)生英語發(fā)音學(xué)習(xí)的直觀體驗(yàn)，使學(xué)生順利完成口語交際的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)英語單詞friend時(shí)，為了教會(huì)學(xué)生正確辨識(shí)和拼讀該詞匯末尾組合“end”的發(fā)音，教師通過多媒體呈現(xiàn)圖片素材，講解該組合與其音標(biāo)/end/的對(duì)應(yīng)關(guān)系并配合音頻文件，要求學(xué)生反復(fù)跟讀，加深學(xué)生對(duì)發(fā)音方法的理解。在學(xué)生掌握后，教師整理與其構(gòu)詞特點(diǎn)相同的詞匯，啟發(fā)學(xué)生思考weekend、send、spend等詞匯的發(fā)音方法。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況適時(shí)予以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能精準(zhǔn)地掌握該音標(biāo)的發(fā)音。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們熱情高漲，主動(dòng)投入，對(duì)發(fā)音產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師從發(fā)音著手，通過拓展相關(guān)的單詞，將學(xué)生的認(rèn)知引向縱深，在多元化的朗讀訓(xùn)練中，使學(xué)生切實(shí)掌握了所學(xué)的知識(shí)，獲得了較好的教學(xué)效果。

在英語課堂中，教師要有意識(shí)地滲透各種類型的詞匯發(fā)音規(guī)則，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯發(fā)音規(guī)則的記憶。在上述教學(xué)中，教師圍繞英語單詞friend設(shè)計(jì)語音教學(xué)活動(dòng)，利用多種媒體素材，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握單詞組合的發(fā)音特點(diǎn)，并通過拓展教學(xué)促使學(xué)生將所學(xué)的語音知識(shí)遷移運(yùn)用到其他詞匯的學(xué)習(xí)中，深化了學(xué)生對(duì)英語發(fā)音知識(shí)的理解。

三、優(yōu)化詞匯積累，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

詞匯是英語學(xué)科最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的基本保障。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生英語詞匯的日常積累，優(yōu)化詞匯教學(xué)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握所學(xué)的英語詞匯，會(huì)運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行口語表達(dá)。這就要求教師以教材內(nèi)容為抓手，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上做好詞匯教學(xué)的拓展延伸，引入更多切合學(xué)生英語認(rèn)知水平的詞匯，促使學(xué)生在“學(xué)用結(jié)合”過程中內(nèi)化所學(xué)的詞匯。小學(xué)階段涉及的詞匯雖然不多，但都是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，必須精準(zhǔn)掌握，為句型、篇章學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。詞匯積累是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，并不是將一個(gè)單元的單詞記住就可以了，而是要以詞匯為基礎(chǔ)，打破知識(shí)之間的壁壘，確?？谡Z表達(dá)的順利進(jìn)行?？谡Z表達(dá)最基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式就是詞匯，每個(gè)句子都是由一個(gè)個(gè)單詞組成的，只有積累足夠多的詞匯，口語表達(dá)才有可能發(fā)生。

英語課堂中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生詞匯積累方面的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)造句、創(chuàng)編等探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬詞匯教學(xué)的維度，培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用的意識(shí)。例如，牛津譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball單元的教學(xué)主題是各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，涉及兩個(gè)關(guān)鍵句型，即“Can you...”“I can...”。設(shè)計(jì)詞匯積累教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入play ping-pong，play tennis，play volleyball等體育運(yùn)動(dòng)詞組，在教會(huì)學(xué)生發(fā)音、理解語義的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生運(yùn)用這些詞組完成造句，并與同桌交流成果，完成口語對(duì)話演練。指向性強(qiáng)的口語學(xué)習(xí)任務(wù)，直接把學(xué)生的思維引向關(guān)鍵句型的創(chuàng)意應(yīng)用，通過扮演提問者和回答者，學(xué)生順利完成口語對(duì)話演練，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在上述教學(xué)中，教師并沒有簡(jiǎn)單直接地出示詞匯，要求學(xué)生機(jī)械記憶，而是根據(jù)課堂教學(xué)的句型，引導(dǎo)學(xué)生在造句和對(duì)話演練中學(xué)習(xí)詞匯。拓展性的詞匯積累活動(dòng)，把詞匯積累變成課堂教學(xué)的延伸，能夠保持學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)思維的連貫性，提高學(xué)生詞匯積累的效率，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的英語詞匯。

四、突出聽力訓(xùn)練，提升學(xué)生聽說能力

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)，必須同時(shí)關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的有效輸入和靈活輸出。只有不斷提高學(xué)生的英語聽力水平，讓學(xué)生高效地完成英語知識(shí)的輸入與輸出，才能確保學(xué)生高質(zhì)量地開展口語交際活動(dòng)，提高學(xué)生的口語交際能力。在課程改革大背景下，聽力訓(xùn)練已經(jīng)成為學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升的切入點(diǎn)。只有在聆聽中，學(xué)生的語感才會(huì)逐步形成，才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在英語課堂中，教師常常單獨(dú)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，效果不明顯，因?yàn)閷W(xué)生聆聽的時(shí)間有限，感知能力自然得不到提升。教師不妨轉(zhuǎn)換思路，將聽力訓(xùn)練融入教學(xué)活動(dòng)之中，有目的地在課堂導(dǎo)學(xué)、新知引入、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)融入更多聽力的素材，引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中準(zhǔn)確掌握英語詞匯的發(fā)音特點(diǎn)、表達(dá)技巧，提高學(xué)生口語交際表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確度。

英語聽說教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的過程。教師應(yīng)優(yōu)化聽說教學(xué)的設(shè)計(jì)，將聽力訓(xùn)練與口語交際有機(jī)地融合到一起，助力學(xué)生英語聽說能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。例如，在牛津譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar單元教學(xué)中，教師收集本單元相關(guān)的微課資源，先通過視頻展示餐廳內(nèi)顧客交流和點(diǎn)餐的場(chǎng)景，在播放過程中多次暫停視頻，讓學(xué)生跟讀和觀察英文字幕，熟悉其中的詞匯;接著逐步提高聽力訓(xùn)練的難度，播放音頻文件，讓學(xué)生在師生問答環(huán)節(jié)收集聽力素材中的關(guān)鍵信息;最后留出專門的課堂時(shí)間進(jìn)行英語復(fù)述活動(dòng)，讓學(xué)生模擬視頻進(jìn)行口語對(duì)話演練。

上述教學(xué)涉及的新單詞較多，如何讓學(xué)生掌握這些新單詞的準(zhǔn)確發(fā)音是單元教學(xué)的一大難點(diǎn)。教師課前收集單元教學(xué)相關(guān)的微課資源和聽力訓(xùn)練素材，以層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語課堂聽說訓(xùn)練。這樣既能幫助學(xué)生突破語音知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生正確理解所學(xué)的詞匯，又可以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

五、設(shè)計(jì)口語活動(dòng)，豐富學(xué)生英語運(yùn)用

活動(dòng)對(duì)課堂氛圍的活躍、教學(xué)形式的優(yōu)化有不可忽視的作用。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為依托，讓學(xué)生感知英語，感受英語的魅力。教師可設(shè)計(jì)各類新穎有趣的口語交際活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)的生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在多元交互中提升英語口語的表達(dá)能力及應(yīng)用能力。在多元化的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生展示欲望，更樂于表現(xiàn)自我。因此，教師可創(chuàng)新口語交際活動(dòng)的交互形式，遵循分層教學(xué)的原則，合理設(shè)置口語交際學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生完成口語對(duì)話學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要緊密切合每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)教學(xué)的核心知識(shí)，把課堂教學(xué)重、難點(diǎn)融入口語活動(dòng)中。例如，牛津譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切關(guān)聯(lián)，教師教學(xué)時(shí)緊抓該單元的生活化特點(diǎn)，在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，開展口語交際活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師給學(xué)生發(fā)放“人民幣”學(xué)具，組織學(xué)生以小組為單位輪流扮演售貨員和顧客的角色，利用課前準(zhǔn)備好的文具、玩具等物品，模擬超市購物的場(chǎng)景，體驗(yàn)物品的購買流程。學(xué)生對(duì)這種扮演類的口語學(xué)習(xí)活動(dòng)有獨(dú)特興趣，會(huì)積極參與其中，按照自己的想法進(jìn)行口語交際，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生學(xué)以致用，是小學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)。在上述教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)生活氣息濃郁的英語應(yīng)用場(chǎng)景，既拉近了英語與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行英語口語交際的興趣，又鞏固了學(xué)生在英語課堂中所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生敢于開口說英語的自信心。

總之，教師應(yīng)從多層面、多角度優(yōu)化英語口語交際教學(xué)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的思維啟發(fā)和方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力的提升。如強(qiáng)化晨讀組織、注重語音教學(xué)、優(yōu)化詞匯積累、突出聽力訓(xùn)練、設(shè)計(jì)口語活動(dòng)等，都是與學(xué)生英語語言認(rèn)知屬性較為貼切的策略。教師在課堂上圍繞學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的需要，創(chuàng)意組織不同類型的口語交際學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)效果，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生真正習(xí)得英語知識(shí)。

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