淺析信息技術在初中化學教學中的應用

摘要：伴隨信息技術的發(fā)展變遷，計算機已廣泛運用在人們的日常生活與工作中，其作用日漸凸顯。人工智能、先進傳感器以及移動智能終端等技術作為現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點，來拓展信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間?；诖吮尘跋拢瑢⑿畔⒓夹g運用在初中化學課程教學中，貼合現(xiàn)代社會發(fā)展需求，具有重要價值意義。本文以信息技術理論基礎為研究背景，闡述信息技術在初中化學課程教學運用存在的問題，而后總結(jié)出具體應用策略，以期提升化學課程教學效果，提高我國教育水平。

關鍵詞：信息技術;初中;化學教學;應用策略

一、引言

在信息技術發(fā)展視域下，化學教學應緊跟現(xiàn)代信息技術發(fā)展腳步，依托現(xiàn)代化技術輔助教學，培育學生創(chuàng)新能力與探究意識。在具體教學中，化學教師應積極改變自身教育思想，創(chuàng)新教育形式，明確學生課堂主體作用，強化學生自學能力。但是傳統(tǒng)化學教學并非如此，教師過于注重知識背誦與記憶，忽略了能力培養(yǎng)。如若想擺脫這種現(xiàn)狀，教師必須要創(chuàng)新教學策略，將信息技術合理運用到教學中，推動學生自主學習化學知識，以實現(xiàn)課程教學目標。

二、信息技術理論基礎

（一）多元智能理論

多元智能理論認為人類至少具有七種智能，如語言、數(shù)學邏輯、身體、音樂、空間、人際關系與自我認知智能，而教育的作用就是開發(fā)學生潛在智能。在實際教學中，只有設計良好有效的情景教學，才可激發(fā)學生內(nèi)在潛能。將信息技術應用在課堂教學中，營造同教學氛圍相匹配的教育情境，將信息技術作為依托，通過學生課堂參與，實現(xiàn)開放化課堂，從而為多元智能的更好發(fā)展提供諸多可能性。

（二）建構主義理論

建構主義理論是現(xiàn)代信息技術在課堂教學中運用的一種指導思想，其對信息技術融入課堂教學發(fā)揮重要指導作用。此理論認為知識是學生通過專業(yè)教師與其他學習者的有效幫助，并依托自我現(xiàn)有社會經(jīng)驗和背景，利用和學習相關的學習資料，通過意義建構所獲得。建構主義理論認為學生要處在特定情景中，借助教師或與其他學習者協(xié)作來學習知識。在課堂教學中應用現(xiàn)代信息技術，有利于協(xié)助教師在化學課堂起始階段創(chuàng)造真實有效的教學情景，讓學習者在認知領域形成意義建構。在初中化學導入教學階段，教師應用信息技術營造情景教學，在自我構建的情景中實現(xiàn)教學目標，提升學生學習化學知識的熱情和興趣，推動其自主學習，將最初“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，從而提升教學效率。而且，運用信息技術營造情景展開導入教學，還能提高教學內(nèi)容的新奇性，激發(fā)學生探索欲和求知欲，為其更好學習化學知識提供幫助。

三、信息技術應用在初中化學教學中的優(yōu)勢

（一）有助于幫助學生提升學習積極性

初中化學知識內(nèi)容繁瑣、復雜，不但要求中學生具有極強的抽象思維能力，而且還需要背誦記憶化學分子式，因此學習難度極大。然而將信息技術運用在化學知識學習進程中，學生綜合感官均能參與到課堂教學中，有助于提高學習過程的生動性和直觀性。譬如，借助多媒體計算機的優(yōu)勢和功能，營造教學情景，集中學生注意力，調(diào)動學生課堂學習欲望和探索熱情。在講解“CO2性質(zhì)”之前，教師可將意大利峽谷之謎制作成微視頻，依托多媒體教學設備呈現(xiàn)給學生，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，深度思考、剖析、形成濃厚學習興趣。

（二）有助于彌補高難度化學實驗缺憾

在初中化學活動開展中，部分實驗可在學校實驗室完成，但對于實驗難度高且復雜性大的實驗，學校現(xiàn)有條件無法實現(xiàn)。因化學實驗條件要求不同，反應程度也存在很大差異，如針對收集有毒氣體，因?qū)W校實驗條件限制，無法開展此實驗，更何況加強學生對實驗過程的理解和認知。所以，教師就可依托多媒體設備模擬實驗，讓學生通過視頻觀看了解實驗細節(jié)，給予學生身臨其境之感，從而使學生真正掌握化學實驗生成與發(fā)展過程。

（三）有助于提升課堂教學效率和質(zhì)量

在以往教學活動開展中，教師需要花費大量時間與精力手寫板書，盡管在手寫板書進程中，化學教師可同時向?qū)W生闡述知識內(nèi)容，然而整體而言，課堂教學效率差強人意。但是，在現(xiàn)代信息技術的輔助下，化學教師可將分子式等知識內(nèi)容呈現(xiàn)在課件中，如此在為學生播放課件時，教師就有更多時間和精力對學生展開指導性講解。在學習“原子的結(jié)構”知識時，為了能讓學生真正掌握原子核的組成、質(zhì)量關系和電荷關系等知識，教師就可將其制作成微課短視頻，借助多媒體擴大“微觀世界”，構建空間立體概念，激發(fā)學生內(nèi)在想象力，將抽象概念具體化，從而提高課堂教學效果。

四、信息技術應用在初中化學教學中面臨的問題

（一）缺少對教育資源的篩選

隨著現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛運用，教師可從互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜索大量同教育內(nèi)容有關的教學資源，囊括電子資源和教學視頻等。然而根據(jù)相關研究得知，部分化學教師在運用信息技術搜索教學資源時，對教學資源篩選不夠嚴格。具體體現(xiàn)在兩點：第一，有些教師直接從互聯(lián)網(wǎng)平臺照搬教案和PPT等相關教育資源，未能與學生現(xiàn)實情況和課程教學內(nèi)容有機結(jié)合，所以經(jīng)常會發(fā)生教育資源和現(xiàn)實要求不符的情況。其次，盡管網(wǎng)絡平臺教育資源數(shù)量多，且類型豐富，然而也存有諸多重復性資源與錯誤資源。因教師未能對這些教育資源展開嚴格挑選，很容易在課堂教學中運用錯誤教學資源，教授學生錯誤知識，誤人子弟。

（二）課程教學模式僵化陳舊

在當前初中化學課程教學中，雖然部分教師可熟練應用信息技術，然而隨著時間的推移也極易出現(xiàn)教學模式僵化的情況。比如，一些教師在針對某些知識點制作完教學課件后，在很長一段時間內(nèi)均不會進行修改和完善，始終運用同一教學課件展開教學，教育模式陳舊僵化，缺少創(chuàng)新，不利于學生集中注意力。另外，還有一些教師伴隨年齡的不斷增長，信息技術掌握與運用無法跟緊時代發(fā)展腳步，對于多媒體教學設備的使用出現(xiàn)了“不適應癥”，只會運用簡單的教學課件展開教學，教學效果差強人意。

（三）過度依賴現(xiàn)代信息技術

在初中化學教學活動開展中，運用信息技術已成為必然趨勢。然而根據(jù)相關研究得知，一些化學教師未能真正認識到傳統(tǒng)課堂教學和信息技術教育間存在的聯(lián)系性，更無法有效平衡二者關系，難以發(fā)揮信息技術教育的效用和價值。比如，某些化學教師認為信息技術可取代課堂教學，在具體教學中全程運用信息技術，不需要手寫板書和教案，甚至還有少數(shù)教師產(chǎn)生“無信息技術不教學”的現(xiàn)象。與此同時，化學教師在利用多媒體等相關信息技術手段進行教學時，基本上均局限于將教材內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，鮮有教師會引導學生利用信息技術完成自主學習。上述這些問題造成化學教學從傳統(tǒng)根據(jù)教材照本宣科教學轉(zhuǎn)變成對照多媒體和PPT進行照本宣科，未能在初中化學課程教學中將信息技術的效能和價值充分發(fā)揮出來，既不利于提高教師課堂教學成效，又會影響學生學習質(zhì)量。

五、信息技術在初中化學教學中的應用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，加強學生自主學習

在傳統(tǒng)初中化學教育教學中，教師以知識講解為主，結(jié)合教學大綱要求向?qū)W生講解教材內(nèi)容，學生被迫接受知識，其主體性無法得到充分發(fā)揮，這樣不僅影響教學效率的提升，還會降低學生學習質(zhì)量?；诖?，化學教師必須積極改變傳統(tǒng)教學思想和教學手段，由課堂領導者變成引導者與幫助者，以學生為課堂教學主體，協(xié)助學生自主學習。比如，在課堂教學前，化學教師應讓學生展開自主預習，加強學生對課堂所學知識的了解，并將自身預習遇到的困惑和問題進行詳細標注，有針對性聽教師課堂講解，這樣有利于提升學生自學能力，使其更好掌握化學知識。此外，化學教師還可讓學生借助網(wǎng)絡平臺搜索與課堂教育內(nèi)容有關的資料展開自主學習，豐富自身知識儲備量，拓展知識眼界。譬如，在學習“水的組成”知識時，化學教師要將重難點知識和教學目標傳達給學生，讓學生以此為基準展開自主學習，進而使其掌握正確學習方法。

（二）強化教師培訓，提高科技應用能力

我國教育組織關于中小學生教師教育技術能力提出明確要求，各地區(qū)要結(jié)合現(xiàn)實情況制定出符合本校教學目標和要求的培訓計劃?；谛畔r代背景下，強化教師教育技術能力非常必要，既是教育培訓的關鍵點，又是學校制定教學計劃的主要方向。由此，要將互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術有機結(jié)合對教師展開技術培訓，以保證教師培訓體系建設質(zhì)量，防止“形式主義”教學形式出現(xiàn)，降低資源浪費。在具體培訓過程中，要對教師應用信息技術提高教學水平的理論進行培訓，使其形成科學有效的技術知識結(jié)構，這樣既能提高教師信息技術教學能力，又能從本質(zhì)上改變教師教學思想，擺脫傳統(tǒng)教學思維限制，更新教師知識系統(tǒng)。另外，培訓教師信息技術教學能力，主要目的是為了協(xié)助教師合理運用學校信息技術教育資源，在“信息海洋”中選取有助于課程教學的信息，剔除糟粕，取其精華，將教材內(nèi)容和獲取信息有效整合，提高化學教學成效。

（三）借助網(wǎng)絡平臺，豐富課堂教育資源

互聯(lián)網(wǎng)屬于資源匯集中心，既能開闊學生知識眼界，又能給教師教學帶來壓力及動力?，F(xiàn)如今，初中生基本上均會利用信息網(wǎng)絡搜索資料，甚至部分學生化學知識掌握面比教師還要寬闊，如若教師依舊故步自封，只重視教材內(nèi)容，極容易被社會所淘汰。因此，化學教師必須要掌握信息技術手段，學會利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)搜索查找所需資料，并以此為輔助進行備課。通過互聯(lián)網(wǎng)共享平臺，化學教師能查看不同版本教材，并對這些教材展開全面分析，借鑒優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。還可利用網(wǎng)絡平臺下載優(yōu)質(zhì)教學論文，學習論文中優(yōu)秀的方法與經(jīng)驗，完善自我教學體系，并將其合理運用在課程教學中，提高課堂教學成效。與此同時，化學教師還要依托互聯(lián)網(wǎng)交友軟件，與其他教師進行互動溝通，交流教學經(jīng)驗，改善自我教學存在的不足和問題，創(chuàng)新教學內(nèi)容，改革教學思想，提高學生課堂學習熱情。

（四）創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)化學課堂教育教學中，氛圍壓抑、枯燥，影響學生學習熱情和興趣，不利于提高課程教學質(zhì)量。所以，化學教師要將信息技術合理應用到課堂教學中，積極創(chuàng)造教學情景，改變教學氛圍，調(diào)動學生學習自主性。眾所周知，興趣是中學生學習知識、培養(yǎng)能力的先導，如若缺少學習興趣，學生就如同無源之水一般。通過對初中生心理及生理研究得知，其注意力無法長時間集中于某件事，期望探究未知領域，具有極強的動手能力。因生活環(huán)境和背景不同，學生知識基礎存在很大差異。故此，化學教師在進行情景創(chuàng)設前，應對學生展開深層次剖析，了解學生學習特點和需求，結(jié)合課程教育內(nèi)容，創(chuàng)設科學有效的教學情景。另外，化學反應會呈現(xiàn)出某些現(xiàn)象，比如吸熱、沉淀與顏色變化等，如若只依靠化學教師語言描述和教材內(nèi)容，初中生無法真正理解并掌握化學反應。伴隨現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展與變遷，網(wǎng)絡平臺呈現(xiàn)出大量教學資源。

基于此，化學教師則可利用這一契機，借助網(wǎng)絡平臺搜集與課堂教學有關的內(nèi)容，并將其應用在實際教學中，以此為學生營造良好有效的學習氛圍。譬如，在講解“石灰石和鹽酸反應”實驗室，化學教師就可利用網(wǎng)絡收集相關實驗視頻，并利用多媒體教學設備在課堂中呈現(xiàn)給學生，加強學生對實驗的了解和認知。石灰石和鹽酸反應生成二氧化碳氣體，而二氧化碳氣體和氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀，此實驗現(xiàn)象十分明顯，所以利用視頻可將抽象晦澀的實驗變得更加直觀形象，使學生對實驗形成直觀感受，激發(fā)學生學習熱情，從而為其日后更好學習化學知識奠定牢固基礎。

（五）完善教學課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在應試教育背景下，初中化學課堂教學往往是為了考試服務，因此以理論知識教學作為主導，學生在實際學習進程中會陷入題海之中，逐漸喪失了創(chuàng)新能力和意識。信息技術屬于一種全新教學模式，在激發(fā)學生創(chuàng)造思維和想象力方面發(fā)揮重要作用，還有助于培育學生創(chuàng)新能力。譬如，在講解《酸和堿》知識內(nèi)容時，化學教師就可把計算機技術合理運用在課堂教學中，提高課堂教學的形象性和生動性。在實際教學中，要求學生根據(jù)教材內(nèi)容自主制作酸堿指示液，而且可應用自制的指示液來檢驗溶液具有的酸堿性?；瘜W教師在對相關知識進行講解時，還要利用計算機設備將酸堿指示液整個制作過程呈現(xiàn)給學生，這樣既能幫助學生進一步理解酸堿指示液知識，又能調(diào)動學生探索欲望。隨后，如若化學教師只是簡單的利用語言介紹石蕊試液遇到酸會變?yōu)榧t色，遇到堿會變?yōu)樗{色，初中生就會簡單地將知識點記在筆記上，并不會展開深層次思考。但是，倘若化學教室從網(wǎng)絡平臺截取一段相關實驗視頻，并利用多媒體教學設備播放給學生，讓他們直觀體會溶液變化情況，有利于充分激發(fā)學生求知欲和探索欲，進而形成親自動手實踐操作的愿望。學生在實際操作進程中，就不只限制在特定的溶液，會擴大范圍，探索像石灰水和石蠟等生活中常見溶液具有的酸堿性，展開創(chuàng)新性探究。此外，教師在展開拓展知識教學時，也要借助信息設備播放酸雨畫面和具體分布區(qū)域，培育學生聯(lián)想力，推動其跨學科探究，使學生掌握更多知識，從而發(fā)展成現(xiàn)代社會所需的綜合性人才。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術的不斷發(fā)展進步，初中化學教師也要與時俱進、推陳出新，深入探究信息技術，在化學課堂教學中應用新途徑和新模式。將現(xiàn)代化信息技術作為輔助，打造全新的教學情境，激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生探索欲望，提高化學教學“效益”，繼而推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

作者單位：孫繼紅? ? 唐山市路南區(qū)教育局

課題來源：河北省唐山市2020年唐山市教育科學研究十三五規(guī)劃課題《基于學科核心素養(yǎng)的初中化學互動教學策略的研究》（13520ZD030）。

孫繼紅（1969.02-），女，漢族，河北唐山，本科，中學一級教師，研究方向：初中化學教學實踐、試題命制及理論研究、區(qū)域初中化學教研活動的組織管理。

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