基于面向?qū)W科核心素養(yǎng)的 高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)建議分析

摘要：隨著現(xiàn)階段我國新一輪課程改革要求的不斷深入，開展綜合化素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面性高品質(zhì)人才已經(jīng)成為當(dāng)前我國課程改革的核心導(dǎo)向。本文主要以高中信息技術(shù)課程為研究背景，分析高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的開展意義，重點(diǎn)對(duì)基于面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)建議進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中;信息技術(shù);課程評(píng)價(jià)

一、引言

為了充分滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代化高品質(zhì)人才的需求，在高中階段信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識(shí)與技能的傳授，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合化信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，對(duì)高中階段信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)過程中，亦應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)高中信息技術(shù)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在提升高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為學(xué)生未來的良性發(fā)展奠定基石。

二、高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的開展意義

（一）判斷學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)等級(jí)水平

開展對(duì)高中信息技術(shù)課程的綜合評(píng)價(jià)，其主要是對(duì)高中信息技術(shù)課程與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面的分析，判斷其否能夠充分落實(shí)當(dāng)前我國開展綜合化素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，確保當(dāng)前高中信息技術(shù)課程不僅能夠引導(dǎo)高中學(xué)生能夠充分對(duì)信息數(shù)據(jù)、計(jì)算思維、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等信息技術(shù)核心知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。與此同時(shí)，初中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的有效開展，通過與之相應(yīng)的測(cè)評(píng)方式，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)效及其信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)等級(jí)水平進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)課程自身的價(jià)值有效判斷。

（二）引導(dǎo)信息技術(shù)課程教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師所采用的常態(tài)化教學(xué)手段更傾向于學(xué)生對(duì)工具軟件的操作知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是粗淺的掌握一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識(shí)和一些簡(jiǎn)單工具與軟件的操作技巧。而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要因素在于考核標(biāo)準(zhǔn)與高中信息技術(shù)新課程改革目標(biāo)不一致，當(dāng)前對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程考核傾向于對(duì)學(xué)生基本知識(shí)以及基本技能的考核，而忽視對(duì)學(xué)生綜合化學(xué)科素養(yǎng)的考核，受應(yīng)試教育理念的影響，教師將整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于會(huì)考考綱，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，由于高中階段的信息技術(shù)課程，并非是高考中的重點(diǎn)考核項(xiàng)目。因此，部分教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)缺乏足夠的重視，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，將整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)都圍繞會(huì)考考綱進(jìn)行，因而不利于對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在此背景下，在開展對(duì)高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)建立全新的評(píng)價(jià)方案，對(duì)現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)，測(cè)試方法以及考綱要求進(jìn)行全面革新，變傳統(tǒng)的測(cè)試方法與命題思路，在考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識(shí)掌握情況同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)考核。通過對(duì)學(xué)生參與信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成情況進(jìn)行判斷，進(jìn)而引導(dǎo)信息技術(shù)課程教學(xué)逐漸朝向培養(yǎng)學(xué)生綜合化學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，不僅僅是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)還能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念、思想情感以及綜合學(xué)科能力水平，為教師的教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)方法改進(jìn)提供更為全面的數(shù)據(jù)支撐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)形式中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，能夠有效促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)效果的全面提升。

（三）提升學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果

據(jù)當(dāng)前高中階段信息課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高，但是大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知僅局限于對(duì)一些基礎(chǔ)性軟件操作，再加之受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，為了順利通過學(xué)業(yè)測(cè)試，更側(cè)重于對(duì)一些基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識(shí)的記憶以及一些基本操作技能的訓(xùn)練，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠以優(yōu)異的成績(jī)通過學(xué)業(yè)測(cè)試，但是其學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況無法體現(xiàn)。信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)通過對(duì)測(cè)試題型、考核方式以及評(píng)價(jià)體系等多方面全面革新，通過好的目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)的改變，引導(dǎo)學(xué)生逐漸由傳統(tǒng)以記憶固化為主的固定式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成以能力培養(yǎng)為主的綜合化學(xué)習(xí)方式，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識(shí)與基本操作技能的同時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與技能綜合應(yīng)用能力的考核，在提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)

高中信息技術(shù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技能，確保學(xué)生具有信息獲取和處理能力時(shí)，能夠利用所學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)解決問題。因此，針對(duì)高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果為核心，促使學(xué)生能夠順暢地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。并且在與他人進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，能夠形成思想和經(jīng)驗(yàn)的分享，以此提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。尤其在圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)為主體開展的課程評(píng)價(jià)建議，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息化價(jià)值觀和責(zé)任感。所以高中信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以細(xì)致劃分為生活和學(xué)習(xí)過程中，利用信息技術(shù)解決問題的能力，并在通過分析問題確定信息需求時(shí)，完成對(duì)信息技術(shù)的合理選擇與運(yùn)用，以此準(zhǔn)確判斷信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

這樣一來，學(xué)生通過有計(jì)劃、有目的的信息加工解決實(shí)際的問題，既能體會(huì)到信息技術(shù)的魅力，也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)觀念認(rèn)識(shí)信息技術(shù)時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)與技能的水平，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展，都具有一定的積極促進(jìn)作用。教師確保信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的公平公正，以客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)角度提升教學(xué)評(píng)價(jià)過程的一致性，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生。

四、基于面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)建議

（一）合理確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

雖然對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與以往單純注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識(shí)以及簡(jiǎn)單操作技能考核有所不同，但是其評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然要與高中信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容為核心。重點(diǎn)對(duì)學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，形成自己獨(dú)立的信息思維，并能夠借助已掌握的技能與知識(shí)去解決預(yù)設(shè)的一些信息技術(shù)問題。因此，確定信息技術(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)充分以信息技術(shù)課程為測(cè)評(píng)依據(jù)，合理設(shè)定相應(yīng)的測(cè)評(píng)任務(wù)作為試題命制核心。與此同時(shí)，在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容過程中，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的水平等級(jí)、相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行全面分析，確保其所確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科等級(jí)水平的測(cè)評(píng)。

（二）合理確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是指以信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)信息技術(shù)課程中各項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)與技術(shù)要點(diǎn)考核占比進(jìn)行合理分配，并根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)的等級(jí)水平要求確定各項(xiàng)考核要點(diǎn)考核題目的難易程度。因此，在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)其測(cè)試的重點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的測(cè)試模塊，并以相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，將學(xué)科核心素養(yǎng)等級(jí)水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)效與其學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行全面考核。與此同時(shí)，在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生在相關(guān)任務(wù)情境中借助信息技術(shù)知識(shí)與技能順利解決相關(guān)問題，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的信息思維與知識(shí)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考核。

（三）合理確定評(píng)價(jià)方式

1.書面測(cè)試

書面測(cè)試主要是只筆試考核，由于書面測(cè)試主要是以紙和筆作為試題的載體與書寫工具，對(duì)其開展考核的環(huán)境并無過多要求，并且能夠?qū)崿F(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)業(yè)知識(shí)水平考核。因此，書面測(cè)試作為各個(gè)學(xué)科學(xué)業(yè)考核中常見的考核方式之一。然而信息技術(shù)課程考核與其他學(xué)科一定的差異，想要切實(shí)通過書面測(cè)試實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試，首先應(yīng)當(dāng)通過圖文描述為學(xué)生設(shè)置一個(gè)任務(wù)情境，在設(shè)置情境過程中，應(yīng)當(dāng)確保其情境描述言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，盡量規(guī)避描述動(dòng)態(tài)過程，同時(shí)不能為學(xué)生提供文件類型的資源。但是由于書面測(cè)試主要是以筆為代寫工具，其所能表達(dá)出的內(nèi)容有一定的局限性，并且針對(duì)筆試試題中一些選擇類、填空類等題型學(xué)生的記憶要求相對(duì)較高，學(xué)生只要通過對(duì)基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識(shí)的記憶固化就能夠準(zhǔn)確作答。因此，單純地依靠書面考核，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的有效測(cè)試。在此背景下，在設(shè)定書面測(cè)試內(nèi)容過程中，應(yīng)當(dāng)逐漸減少此類型題目的占比，并適當(dāng)增加一些開放性與綜合性較強(qiáng)的試題類型，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的考核。

2.機(jī)考測(cè)試

上機(jī)考試主要是以計(jì)算機(jī)作為測(cè)試載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的信息技術(shù)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的考核任務(wù)情境，學(xué)生通過任務(wù)情境分析，運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)，通過實(shí)際操作來完成任務(wù)情境中所預(yù)設(shè)的問題。通過上機(jī)考試，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)工具操作的熟練程度以及對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的靈活程度進(jìn)行全面考核。從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)考核要求的角度分析，采用上機(jī)考試通過任務(wù)情境預(yù)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生一個(gè)更加貼合實(shí)際的信息技術(shù)環(huán)境，并能夠通過。聲像動(dòng)畫等各種多媒體技術(shù)手段為學(xué)生展示考核情境，實(shí)現(xiàn)測(cè)試題目更加接近真實(shí)化，通過這樣的測(cè)評(píng)方式，更能體現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。然而上機(jī)考試對(duì)測(cè)評(píng)環(huán)境的要求相對(duì)較高，部分高中學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房場(chǎng)地相對(duì)有限，很難實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生能夠同時(shí)參加考試，進(jìn)而無法保障上機(jī)考試的公平性。因此，實(shí)施上機(jī)考試的難度較大，公平性作為考試的基本原則，如何保證上機(jī)考試的公平公正是大部分高中學(xué)校實(shí)施上機(jī)考試不要面臨的難題之一。在此背景下，在設(shè)置及考測(cè)試試題過程中，首先應(yīng)當(dāng)以對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平考核為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為靈活的考核任務(wù)情境，在設(shè)置考核任務(wù)情境過程中，應(yīng)當(dāng)確保所有考核任務(wù)難易程度相同，讓通過隨機(jī)抽考的考核的方式，隨機(jī)選擇相應(yīng)的任務(wù)情境完成考核，保障其考核公平性的同時(shí)，確保學(xué)生在完成任務(wù)過程中，能夠充分體現(xiàn)其學(xué)科素養(yǎng)水平。

（四）合理命制試題

想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的考核，首先應(yīng)當(dāng)以技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)作為設(shè)計(jì)命題的核心標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考查。因此在命制試題過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平級(jí)學(xué)科核心素養(yǎng)的等級(jí)水平要求，合理確定試題難易程度，并能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，合理設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)答案。

1.明確信息技術(shù)問題

在對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)考核過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生的答案正確性進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出的學(xué)科素養(yǎng)。與此同時(shí)，預(yù)設(shè)的測(cè)評(píng)試題主要是以預(yù)設(shè)真實(shí)的問題情境為主，多為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中以及實(shí)際生活中常見的信息技術(shù)應(yīng)用問題，學(xué)生只要具備一定的學(xué)科核心素養(yǎng)都能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)該問題的合理解決。與此同時(shí)，由于真實(shí)的任務(wù)情境預(yù)設(shè)試題本身具有一定的綜合性與開放性，明確信息技術(shù)問題不僅能夠有效確定所命制試題對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試類型以及測(cè)試等級(jí)水平，同時(shí)能夠根據(jù)信息技術(shù)課程來確定所考核內(nèi)容與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)的掌握水平以及學(xué)科素養(yǎng)等級(jí)水平全面考核。因此，在命制綜合性與開放性較強(qiáng)的試題過程中，應(yīng)當(dāng)充分把握合理的命題方向，并從多個(gè)角度對(duì)問題答案可能性進(jìn)行全面分析，其實(shí)作為一些涉及其他學(xué)科知識(shí)的綜合性問題，應(yīng)當(dāng)確保其命題方向的明確性，避免學(xué)生出現(xiàn)無從下手或難以確定其標(biāo)準(zhǔn)答案的試題出現(xiàn)。

2.設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與建議答案

信息技術(shù)測(cè)評(píng)考核與其他學(xué)科的考核存在一定的差異，尤其對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的題目，其答案的標(biāo)準(zhǔn)具有一定的不確定性。基于學(xué)科素養(yǎng)背景下，在設(shè)置相應(yīng)的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與建議答案過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其信息技術(shù)課程內(nèi)容與相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行綜合性分析，分析其考核題目答案的各種可能性，并通過對(duì)其答案的分析，確定其答案所體現(xiàn)出的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與學(xué)科素養(yǎng)類型，并根據(jù)其難易程度來合理設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)學(xué)生的答題過程以及答案，來判定學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等級(jí)水平。與此同時(shí)，由于當(dāng)前一些以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的開放性試題，其答案也具備一定的開放性，為了閱卷的簡(jiǎn)潔性，在命制試題的過程中，會(huì)以學(xué)生的思維角度來確定相應(yīng)的建議性答案，學(xué)生在參與考核過程中，也存在給出超預(yù)判的答案，相關(guān)閱卷教師在閱卷過程中，對(duì)于一些超出建議性答案的答案類型，應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生所給出答案的合理性，只要符合命題標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)予以認(rèn)可。與此同時(shí)，建議性答案一般都會(huì)明確出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)于學(xué)科素養(yǎng)等級(jí)水平變化準(zhǔn)，教師能夠根據(jù)學(xué)生所給出的答案，對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成進(jìn)行判定。

五、結(jié)束語

總而言之，隨著現(xiàn)代信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)大眾生活于工作中必不可少的現(xiàn)代技術(shù)之一，高中作為我國社會(huì)發(fā)展的重要人才儲(chǔ)備基地，對(duì)信息技術(shù)課程的重視亦在不斷提升，基于學(xué)科素養(yǎng)理念下，對(duì)高中信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式亦發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合化學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)形式的創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生未來的良性發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：曾賢利? ? 甘肅省白銀市第二中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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