高校計(jì)算機(jī)專業(yè) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革的探討

摘要：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)中具有一定的地位，課程教學(xué)從教材、講授、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)都體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念。但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的困難，這也就導(dǎo)致了當(dāng)前課后教學(xué)中存在一些問(wèn)題。本文闡述了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中的作用，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中由于授課對(duì)象存在一定的差異性、教師沒有明確的教學(xué)目的、教學(xué)方式單一化、學(xué)生缺乏實(shí)踐活動(dòng)和缺少對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源利用的基本現(xiàn)狀作出分析，探討了高校計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革的方法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè); 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);教學(xué)改革

一、引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門具有基礎(chǔ)性的核心課程，其中包括如何組織各種數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換和傳遞。但教學(xué)內(nèi)容也存在著一定的抽象性，學(xué)生在沒有接觸了解過(guò)的前提下，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)具有一定的難度。所以教師要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，主要內(nèi)容應(yīng)以課堂講解的模式，先讓學(xué)生具有初步的認(rèn)識(shí)和了解，再輔以一定的實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生能夠很快地掌握課程的主要知識(shí)和解決相應(yīng)問(wèn)題的辦法。

二、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中的作用

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，采用國(guó)內(nèi)的專業(yè)教材，結(jié)合實(shí)際的理論研究和科研動(dòng)態(tài)，以課堂教學(xué)為主，以大作業(yè)和上機(jī)實(shí)踐為輔的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，它是一門集技術(shù)性、理論性和實(shí)踐性于一體的綜合性課程。介紹抽象數(shù)據(jù)類型和基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，闡述各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，討論各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在計(jì)算機(jī)中的存儲(chǔ)表示及算法實(shí)現(xiàn)。雖然課程內(nèi)容比較難以理解，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和形成獨(dú)立的風(fēng)格具有一定的幫助，所以教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重如何讓學(xué)生能夠進(jìn)入課堂教學(xué)，將抽象的理論定義用簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行闡述，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還考驗(yàn)著教師的教學(xué)水平[1]。

（二）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的作用

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠?qū)τ?jì)算機(jī)專業(yè)具有一定的了解，為學(xué)生未來(lái)在計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，也是今后工作的重要內(nèi)容。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程也是必修課程，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)就要先經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程的學(xué)習(xí)。它的內(nèi)容包括：數(shù)組、鏈接表、棧和隊(duì)列、遞歸、樹與森林、圖、堆與優(yōu)先級(jí)隊(duì)列、集合與搜索結(jié)構(gòu)、排序、索引與散列結(jié)構(gòu)等。課程采用面向?qū)ο蟮挠^點(diǎn)討論數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)技術(shù)，并以兼有面向過(guò)程和面向?qū)ο箅p重特色的C++語(yǔ)言作為算法的描述工具，強(qiáng)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本知識(shí)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基本能力的雙基訓(xùn)練。主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之后能夠充分掌握重要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念、使用方法以及實(shí)現(xiàn)技術(shù)的同時(shí)學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的算法分析，包括算法的時(shí)間代價(jià)和空間代價(jià)。因此數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，也為后續(xù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）授課對(duì)象存在一定的差異性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的不同，學(xué)生之間就具有一定的差異性，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)也是如此，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)于一些專業(yè)的理論知識(shí)就能很快地理解，但與之相反，有些同學(xué)對(duì)專業(yè)的理論知識(shí)就比較難以理解，尤其是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這一課程，對(duì)于理論知識(shí)的理解能力有著比較高的要求，很多知識(shí)比較抽象化，很容易產(chǎn)生兩極分化，理解能力相對(duì)差的學(xué)生可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)校，就會(huì)影響整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但教師如果知識(shí)強(qiáng)調(diào)比較淺顯的理論知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]。

（二）教師沒有明確的教學(xué)目的

很對(duì)教師對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)只要求學(xué)生掌握一些基本的內(nèi)容和操作，在授課過(guò)程中由于教學(xué)內(nèi)容理論性，知識(shí)點(diǎn)比較抽象化，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中具有一定的困難，也不能理解學(xué)的內(nèi)容到底是什么，有什么用處。在實(shí)驗(yàn)課上也不能實(shí)際地去分析問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題存在一定的疑惑性，這樣就很難能在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)所學(xué)的理論知識(shí)。而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中大量算法，理解一個(gè)算法并不僅是能把一個(gè)算法表面上的東西記住，然后自己能復(fù)寫出來(lái)而已。真正的理解是理解算法的思想，為什么要這么做，有什么好處，與別的解決一個(gè)問(wèn)題的算法相比，優(yōu)劣在哪？以及處理問(wèn)題的時(shí)候，能用這個(gè)思想方法來(lái)解決不同的問(wèn)題，絕不僅限于算法本身，算法只是表象，思想才是實(shí)質(zhì)。

（三）教學(xué)方式單一化

目前，許多院校的教師對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主要以教學(xué)大綱為主，將課程內(nèi)容的各章各節(jié)進(jìn)行分類，按照規(guī)定進(jìn)行對(duì)教材內(nèi)容的講解，對(duì)于課程的重點(diǎn)內(nèi)容沒有很好地突出。教師在進(jìn)行授課時(shí)，就只是將教材內(nèi)的內(nèi)容講解給學(xué)生，沒有突出重點(diǎn)，也沒有將具有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生在下面聽，一股腦兒地接受所有的知識(shí)，在實(shí)際操作中的教學(xué)也是如此，學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)大多是按照要求按部就班地開展實(shí)驗(yàn)，這種灌輸性的教學(xué)對(duì)學(xué)生具有一定的影響，壓制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，不利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題[3]。

（四）學(xué)生缺乏實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師大多是以理論基礎(chǔ)為主，對(duì)實(shí)際需要操作的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，學(xué)生就只是掌握理論知識(shí)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起不到有效的幫助。而實(shí)際上，理論課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程往往是單獨(dú)開設(shè)的，兩者的授課教師具有不同的教學(xué)觀念，如果在教學(xué)當(dāng)中沒有及時(shí)地溝通交流，可能導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)沒有有效的銜接，教學(xué)內(nèi)容很容易產(chǎn)生空白，導(dǎo)致理論課程與實(shí)踐課程之間缺乏聯(lián)系，可能對(duì)后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生不同的問(wèn)題，使學(xué)生不能深入地了解所學(xué)的知識(shí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)在本質(zhì)上就具有一定的實(shí)踐性，就算學(xué)生掌握足夠的理論性知識(shí)，但這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還不夠，只有多參與實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合增加實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，才能將理論知識(shí)“吃透”，才能夠獨(dú)立地完成對(duì)不同程序的編寫以及相關(guān)軟件的操作。

（五）缺少對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)時(shí)的主要途徑就是教師在課堂上的講解，但這門課程實(shí)際上具有一定的難度，所以，學(xué)生僅僅依靠教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，就具有一定的局限性，對(duì)課后的復(fù)習(xí)和實(shí)際操作也是非常重要的。而現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸被普及，很多學(xué)校也積極地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)課程的網(wǎng)上平臺(tái)，也方便學(xué)生的進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，但這些平臺(tái)大多只是課程相關(guān)的題庫(kù)，內(nèi)容比較復(fù)雜，且不夠多樣化，學(xué)生在做題時(shí)容易遇到困難，所以不適合學(xué)生自學(xué)，效果不理想，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

四、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革的探討

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加學(xué)生的主動(dòng)性

從課堂教學(xué)上來(lái)看，由于學(xué)生具有一定的差異性，教師在進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理論講解時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾右恍┈F(xiàn)代化的元素，吸引學(xué)生的注意力，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下加入一些案例增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活案例，以多媒體PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)各種案例的實(shí)施發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題作出獨(dú)立的思考和解決，能夠盡量地減小學(xué)生之間的差異性，真實(shí)的案例分析能夠提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的理解能力，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以讓他們通過(guò)實(shí)際案例引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)來(lái)看，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異性，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠起到一定的帶動(dòng)作用。

在實(shí)驗(yàn)課程開始之前，教師可以布置一些能夠考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果類的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的了解和掌握的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生在操作過(guò)程中能夠充分理解相應(yīng)的理論知識(shí)，在課程結(jié)束后，應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果完整的體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容具有理論性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在開課之前，應(yīng)該與本校教師進(jìn)行研討，清晰教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱將課程內(nèi)容進(jìn)行大致梳理，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，對(duì)每章每節(jié)的教學(xué)要有合理的安排，以以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)生的需求。

在進(jìn)行授課時(shí)，要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)的知識(shí)詳細(xì)講解，反復(fù)講解，盡量讓所有學(xué)生能夠理解重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容就可以粗略地帶過(guò)，比如說(shuō)一些淺顯的定義，操作步驟等，也可以留在課后讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這樣能夠讓學(xué)生充分地了解到哪里是重點(diǎn)知識(shí)，需要付出努力學(xué)習(xí)，哪里是不太重要的知識(shí)，可以大致地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果，可以突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的劃分也比較明顯，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，教師也能更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高整體的教學(xué)質(zhì)量[5]。

（三）充分利用理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上也是為學(xué)生的實(shí)際操作奠定基礎(chǔ)，上機(jī)操作也是獲取知識(shí)的重要手段。教師在課堂上的理論講解只是起到一定的引導(dǎo)作用，實(shí)際上還需要學(xué)生進(jìn)行自我思考和實(shí)際的操作，除了讀懂教材上的內(nèi)容外，也需要其他相關(guān)資料對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，并且根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容做題，加深印象的同時(shí)也能夠理解對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，才能掌握好知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)目的也就是通過(guò)閱讀和做題提高自己對(duì)問(wèn)題的思考以及解決的能力，為此院校方面應(yīng)該結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，多開展相應(yīng)的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，要求學(xué)生珍惜實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，真正做到學(xué)有所獲。學(xué)生在做上機(jī)實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)事先將程序、調(diào)試數(shù)據(jù)、上機(jī)操作順序準(zhǔn)備好。以實(shí)際提高學(xué)生自身的操作能力和上機(jī)效率為主，嚴(yán)禁抄襲或拷貝他人的成果，自覺培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。除了院校提供的實(shí)際操作機(jī)會(huì)外，學(xué)生也可以利用自己的計(jì)算機(jī)自行進(jìn)行操作練習(xí)，通過(guò)大量的實(shí)踐操作提升自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平[6]。

（四）利用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是一門需要不斷深入了解并思考的課程，因?yàn)檫@個(gè)課程當(dāng)中包含了很多成熟的算法，這些算法其實(shí)都很經(jīng)典，學(xué)生如果能夠完全掌握的話，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有很重要的作用，但這些算法對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解。所以，教師在授課過(guò)程中，還是要將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生思考，多強(qiáng)調(diào)算法思想，在課堂上也可以通過(guò)各種經(jīng)典案例的分析，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以在了解理論知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)不同問(wèn)題的思考和解決能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這種理論知識(shí)比較多的課程不感興趣，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，究其原因就是因?yàn)樗麄冏屛贿@門課程沒有什么實(shí)用性，除了會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí)和考核外，以后很可能不會(huì)用到，而且學(xué)生在課程當(dāng)中也會(huì)產(chǎn)生學(xué)好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有什么用的疑惑。因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)該注重實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的聯(lián)系，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就要涉及數(shù)據(jù)的表示及數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和處理，這正是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)討論的內(nèi)容。教師在講解重點(diǎn)內(nèi)容后，可以對(duì)學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的相關(guān)聯(lián)系，這樣不僅可以促進(jìn)師生之間的雙向互動(dòng)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

（五）建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用數(shù)字化課程教學(xué)

學(xué)校方面應(yīng)該針對(duì)不同的課程，與全國(guó)各地的高校進(jìn)行溝通交流，建立適合教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富教學(xué)資源。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校，在師資力量教學(xué)設(shè)備有所匱乏時(shí)，就可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程具有比較全面系統(tǒng)的課程大綱，也可以將與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程相關(guān)的課程和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，細(xì)化課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。而且網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的自由性，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，在課堂上沒有聽懂的內(nèi)容也可以在網(wǎng)絡(luò)課程上進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)觀看，直到能夠明白為止，也可以在課堂學(xué)習(xí)之后，面對(duì)自己難以理解和消化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。也可以從學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查找與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有關(guān)的試題進(jìn)行自我檢測(cè)，遇到問(wèn)題時(shí)可以以留言的形式向各個(gè)高校內(nèi)的教師和同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，也可以互相交流對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程的心得體會(huì)。

所以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性從而能夠自主學(xué)習(xí)，也可以彌補(bǔ)教師思想觀念和課堂教學(xué)存在的不足之處。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，不管是教師還是學(xué)生本身都應(yīng)該引起一定的重視，教師在進(jìn)行授課時(shí)必須要引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且對(duì)其中存在的問(wèn)題及時(shí)做出調(diào)整和改正。

作者單位：馮江輝? ? 湖北文理學(xué)院理工學(xué)院

教改項(xiàng)目：本文系湖北文理學(xué)院理工學(xué)院2019年度校級(jí)教研項(xiàng)目立項(xiàng)支持的“《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程混合式教學(xué)的實(shí)踐與效果研究”課題（2019JYYB09）部分研究成果。

馮江輝（1986-）， 男，漢族，山東榮成，碩士研究生，講師，研究方向：云計(jì)算，大數(shù)據(jù)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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