大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學(xué)模式研究

代崢　呂青　喬建淮

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！币_(dá)到這樣的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，并借助信息技術(shù)加以破解。基于此，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。

智慧課堂的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，也帶來(lái)革命性的變化。借助大數(shù)據(jù)，教師可以利用學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)終端等媒體設(shè)備留下的各種學(xué)習(xí)痕跡，統(tǒng)計(jì)分析和深入挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律以及知識(shí)點(diǎn)掌握程度等有價(jià)值的信息，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，從而做到“因材施教”。借助大數(shù)據(jù)，教師的教將更具有針對(duì)性，更有效地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的分層教學(xué)，從而滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生的學(xué)能更有效地解決自己的疑問(wèn)和困惑，從而整體提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，不少初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念還比較滯后，教學(xué)方式、教學(xué)手段有待創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在——

1.面對(duì)有個(gè)性差異、理解力不同、思考能力不同的學(xué)生，教師還拿著早已預(yù)備好的教案，用同樣的教學(xué)方法講同樣的教學(xué)內(nèi)容，這顯然無(wú)法促進(jìn)全體學(xué)生的良好發(fā)展、全面發(fā)展。

2.教師依然處于課堂的中心位置，認(rèn)識(shí)不到教與學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，習(xí)慣于“滿堂灌”，機(jī)械布置課后作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有充分時(shí)間去思考、消化，無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

3.一些學(xué)校依然唯分?jǐn)?shù)論，一味追求考試成績(jī)，不注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生疲于奔命，難以提高綜合素質(zhì)。

二、智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的六個(gè)環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)測(cè)試與評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，使教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化，更好地為教學(xué)成績(jī)的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供支持。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上主要是新知識(shí)的講授，實(shí)現(xiàn)的是“記憶”“理解”這樣的初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，比較復(fù)雜的高階思維活動(dòng)如“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”等常常是以課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生回家完成的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和心理認(rèn)知規(guī)律，這樣顯然是不合理的，而智慧課堂打破了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的安排。智慧課堂積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念的記憶與理解，安排在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成。這樣，教師在課堂上就有更多的時(shí)間來(lái)輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)目標(biāo)。把合適的內(nèi)容放在最合適的時(shí)間，以利于學(xué)生“高階思維”的培養(yǎng)。

1.課前。要實(shí)現(xiàn)智慧課堂的精準(zhǔn)教學(xué)，教師在課前要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的內(nèi)容要精而不要全，數(shù)學(xué)題型不要單一，既要有選擇題，又要有解答題。教師發(fā)布所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的微課、學(xué)案、檢測(cè)試題以及數(shù)學(xué)知識(shí)背景素材的視頻等學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生看完視頻、微課后完成學(xué)案和前測(cè)試卷。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以全面了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。然后，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生完成的學(xué)案和前測(cè)試卷進(jìn)行科學(xué)分析，從而準(zhǔn)確把握全班學(xué)情。教師可將任務(wù)完成好的同學(xué)列入“學(xué)優(yōu)榜”，激勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí);同時(shí)將學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高的題目列入“警示欄”，以引起全班同學(xué)的重視，并對(duì)這些題目進(jìn)行再分析、再思考。

學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的掌握程度和教師課上的教學(xué)深度和廣度，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往只能憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而在智慧課堂上，通過(guò)學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)所反映的問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性的組織二次備課，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)過(guò)程就會(huì)逐步形成“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。精準(zhǔn)的學(xué)情收集是二次備課的引擎，更為教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)指明了方向，避免課堂上教學(xué)策略的偏差和教學(xué)重點(diǎn)的錯(cuò)位。

2.課中。新課標(biāo)指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材?！眰鹘y(tǒng)課堂上側(cè)重“教師的教”，而智慧課堂更加關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”。教師利用大數(shù)據(jù)反饋的信息，可以更好地進(jìn)行教學(xué)資源的收集和整理、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，真正成為教學(xué)的策劃者和組織者。

課堂上，教師要成為課堂氣氛的調(diào)動(dòng)者和調(diào)控者，要使課堂成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“舞臺(tái)”，使師生、生生之間在情感、智慧、思想上進(jìn)行有效碰撞，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣就把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而拓展他們的學(xué)習(xí)能力。

3.課后。根據(jù)課堂上反饋的數(shù)據(jù)，課后教師就可以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容推送給學(xué)生。同時(shí)，教師可以規(guī)定學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，教師進(jìn)行及時(shí)批改（有些題目平臺(tái)也可以自動(dòng)批改），然后由數(shù)據(jù)平臺(tái)馬上統(tǒng)計(jì)出正確率和錯(cuò)誤分布等，教師第一時(shí)間幫助學(xué)生答疑解惑。此時(shí)，教師的講解和學(xué)生的解題思維可以實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，講題效果最佳。這種時(shí)效性是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相比的。至于課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)測(cè)試，因?yàn)橛辛似脚_(tái)呈現(xiàn)的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，教師對(duì)于習(xí)題的設(shè)置就可以實(shí)現(xiàn)智能組卷，并充分利用在線測(cè)評(píng)、線上交流，有的放矢地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。

借助大數(shù)據(jù)，構(gòu)建智慧課堂，教師就能更精彩地教，學(xué)生就能更高效地學(xué);在大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂里，教師就能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，快速提升自己的教學(xué)水平，助力自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé) 編 行 之）