理論融于現(xiàn)實(shí)，實(shí)驗(yàn)探究理論

遲慶玲

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展與完善，學(xué)校對(duì)當(dāng)代教師教學(xué)形式的多樣化越來(lái)越重視起來(lái)。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)教學(xué)應(yīng)積極落實(shí)以生為本的教學(xué)原則，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中打磨歷練，促使其逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，化學(xué)教學(xué)需轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)理念，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程引導(dǎo)學(xué)習(xí)勤學(xué)善思。本文是基于理論融于現(xiàn)實(shí)、實(shí)驗(yàn)探究理論理念下，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性分析和應(yīng)用策略探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)課程;理論探究

前言

實(shí)驗(yàn)課程是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是在教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)背后的教學(xué)意義和價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)、落細(xì)新課改的教學(xué)要求。并將化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思路，從而解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)踐問(wèn)題?；诖耍瘜W(xué)教師需充分了解開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性，合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察力和自我探究能力。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在高中化學(xué)課堂中開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，可以有效改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備理性的辯證思維，使其在面對(duì)實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題時(shí)可以保持理性判斷能力[1]。另外，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為載體，還可以豐富化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，在紛繁復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，助力學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以知識(shí)引領(lǐng)化學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展?；瘜W(xué)與其他學(xué)科相比，知識(shí)體系獨(dú)立性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要有較為堅(jiān)實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。而以化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為載體，可以有效拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間的距離，用化學(xué)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，改變學(xué)生“被教育”“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)高中化學(xué)教學(xué)具有重要的作用，對(duì)化學(xué)教育所產(chǎn)生的效果是強(qiáng)勁的，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸具備邏輯性和條理性思維，使化學(xué)課堂真正成為助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的沃土。

二、實(shí)驗(yàn)課程在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用路徑

（一）合理選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的自我探究能力

化學(xué)課程的實(shí)施不關(guān)乎于技術(shù)，最重要的是教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，想學(xué)生之所想，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。并以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為撬動(dòng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀改變的支點(diǎn)，促使學(xué)生有充沛的精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?；诖?，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，選擇便于在課堂中操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在觀察化學(xué)反應(yīng)中提高學(xué)習(xí)能力，讓化學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。以高中化學(xué)教材中的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》為例，化學(xué)教師在講解金屬鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可準(zhǔn)備化學(xué)用具，在容器中滴加酚酞溶液后，觀察其與金屬鈉的反應(yīng)，從而以最直觀的方式讓學(xué)生了解金屬鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，化學(xué)教師應(yīng)采用理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)形式的多樣性和科學(xué)性，進(jìn)而提高學(xué)生的自我探究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能

為了更加突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，化學(xué)教師應(yīng)充分利用學(xué)生之間存在的群體效應(yīng)，讓學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中共同探索，從而逐漸形成科學(xué)的思考方式，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力[3]?；诖?，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)小組，并選擇便于獨(dú)立操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組中共同完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師也需要求學(xué)生對(duì)所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)記錄，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注“是什么”而忽略“為什么”的現(xiàn)狀。在遇到任何不理解的問(wèn)題時(shí)，也可在小組中共同探討，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性;若該問(wèn)題在小組中仍得不到有效地解決，則可當(dāng)堂向化學(xué)教師提問(wèn)?；瘜W(xué)教師再將這一問(wèn)題列為重點(diǎn)講解項(xiàng)目，為學(xué)生展開(kāi)深入淺出地講解，使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)核所在，讓其在化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)均衡、內(nèi)涵提升。因此，化學(xué)教師利用構(gòu)建小組學(xué)習(xí)的方式，既有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，又讓學(xué)生獨(dú)立完成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。

結(jié)論

綜上所述，在高中化學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)教師應(yīng)放大教學(xué)內(nèi)容的探究性，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為支點(diǎn)，撬動(dòng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改變，解決重復(fù)性、機(jī)械性的教學(xué)問(wèn)題。因此，化學(xué)教師需根據(jù)課本教材精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)豐富的實(shí)驗(yàn)課程，增進(jìn)學(xué)生的自我探究能力;強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力。最后，化學(xué)教師還需通過(guò)創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組的方式，有效增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在共同探究中促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 張勝， 魯云龍， 伊利梅. 創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)——以”二氧化硫的性質(zhì)和用途”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備， 2021， 31（4）：42-23.

[2] 侯磊. 基于高中化學(xué)”實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)探索——以”弱電解質(zhì)的電離平衡”為例[J]. 化學(xué)教與學(xué)， 2020（6）：32-46.

[3] 趙積全. 提高高中化學(xué)課堂有效性之我見(jiàn)——信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合[J]. 讀寫算， 2020， No.1148（01）：160-160.092380DF-7951-4091-B47F-ADAE9652C085