激勵(lì)措施在小學(xué)班主任德育教育中的運(yùn)用

徐長(zhǎng)華

摘 要：隨著新時(shí)期發(fā)展，為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)班主任德育教育水平，作為班主任，要科學(xué)的制定更加完善的德育教育方案，從而有效的提高學(xué)生良好品質(zhì)。本文在實(shí)踐分析過(guò)程中，結(jié)合激勵(lì)措施，充分探索了班主任德育教育過(guò)程運(yùn)用激勵(lì)手段的有效的對(duì)策。希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)措施;班主任;德育教育

引言

激勵(lì)機(jī)制是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及德育素養(yǎng)的有效方式，班主任在運(yùn)用激勵(lì)措施過(guò)程，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)學(xué)生實(shí)際情況，不斷制定更加完善的激勵(lì)模式，從而加強(qiáng)激勵(lì)措施的實(shí)踐運(yùn)用效率。在分析過(guò)程，班主任要明確運(yùn)用激勵(lì)教育的原則，同時(shí)提高對(duì)于激勵(lì)措施作用的分析能力，這樣利于加強(qiáng)班主任德育教育水平。

一、運(yùn)用激勵(lì)教育的原則

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)激勵(lì)教育，并通過(guò)改善以下幾個(gè)方面，更好的提升激勵(lì)教育的有效性。

1.適時(shí)原則

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明，及時(shí)激勵(lì)的有效性高達(dá)百分之九十，滯后激勵(lì)的有效性滯后百分之二十，因此，選擇正確的時(shí)間進(jìn)行激勵(lì)十分重要。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐研究表明，教師如果能及時(shí)、具體情況對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，效果就會(huì)越明顯。因此，教師在進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)注重適時(shí)原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有值得表?yè)P(yáng)的地方就要及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如，學(xué)生在參與活動(dòng)獲獎(jiǎng)后，教師應(yīng)當(dāng)積極的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，進(jìn)而更好的提升激勵(lì)效果。

2.針對(duì)性原則

心理學(xué)認(rèn)為，人的需要具備具體性，需要的結(jié)果具備多樣性，只有符合被鼓勵(lì)者的心靈需要的激勵(lì)，才能更好的轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。因此，教師需要針對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和根本狀況，采用適當(dāng)?shù)姆绞秸归_(kāi)激勵(lì)。進(jìn)而更好的提升激勵(lì)的效果。

3.適度原則

根據(jù)相關(guān)實(shí)踐結(jié)果表明，教師的激勵(lì)如果過(guò)于頻繁，內(nèi)容過(guò)于言過(guò)其實(shí)，或者完全不對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，可能會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。因此，教師在進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)的過(guò)程中，不能濫用激勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤行為也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的知識(shí)和批評(píng)，這樣展開(kāi)的激勵(lì)教育才能夠達(dá)到預(yù)期的效果，不會(huì)產(chǎn)生一系列的負(fù)面作用。

二、小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)學(xué)生的作用

1.提升孩子的積極性

根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明，如果一個(gè)人一般都身處于積極的事物環(huán)境當(dāng)中，那么他們就能夠?qū)ξ磥?lái)保持著良好的發(fā)展心態(tài)，提升自身對(duì)于未來(lái)的憧憬，這屬于個(gè)人的心理暗示。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前保持一個(gè)陽(yáng)光、積極向上的形象，進(jìn)而更好的感染學(xué)生。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生犯錯(cuò)后應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改善，改善后再給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)。進(jìn)而更好的幫助學(xué)生在以后更為認(rèn)真的對(duì)待事情。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)打罵學(xué)生，而是要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改善，如果教師一味的批評(píng)學(xué)生，不僅無(wú)法幫助學(xué)生改善自身的錯(cuò)誤，還可能激發(fā)學(xué)生的逆反心理，起到負(fù)面影響。

2.促進(jìn)他們獨(dú)立自主

德育教育對(duì)于小學(xué)班主任而言存在一定的難度。這是由于小學(xué)生具備較為懶惰、自律性差等特點(diǎn)，因此，如何幫助小學(xué)生提升自身的自覺(jué)性和獨(dú)立性是德育工作的重要內(nèi)容。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)不配合的情況，此時(shí)，班主任必須不斷的激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生提升自己對(duì)于事物的認(rèn)可，了解自律和獨(dú)立的重要性，進(jìn)而更好的展開(kāi)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)立自主能力的提升。

三、小學(xué)班主任德育教育中的激勵(lì)策略

1.采取因人而異的激勵(lì)策略

學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，班主任應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一情況，在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)差異化教學(xué)。班主任需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知能力、發(fā)展規(guī)律以及年齡特征進(jìn)行分層，進(jìn)而更好的展開(kāi)德育教學(xué)。例如，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)良好，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)鼓勵(lì)的方式進(jìn)行激勵(lì)。幫助其獲得更好的提升。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)一般，學(xué)生成績(jī)普通的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。幫助其更好的提升自信，展示自我。教師還需要為這部分學(xué)生構(gòu)建一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)后。教師可以給予學(xué)生一定的小禮物對(duì)其激勵(lì)。激勵(lì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是因人而異的。但是教師需要保證班級(jí)內(nèi)部的每一個(gè)學(xué)生都能感受到來(lái)自教師的關(guān)懷，進(jìn)而更好的提升自身。教師需要根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的激勵(lì)計(jì)劃，進(jìn)而更好的幫助每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，提升自身的德育水平，更為積極健康的成長(zhǎng)。

（1）營(yíng)造日常德育氛圍中激勵(lì)

良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)來(lái)自于生活，來(lái)源于細(xì)節(jié)的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生而言，一天中相處最久的人可能就是班主任，因此。班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)日常管理過(guò)程中結(jié)合激勵(lì)教學(xué)進(jìn)行展開(kāi)，班主任需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)構(gòu)建適當(dāng)?shù)牡掠?lì)氛圍。對(duì)于道德水平較高，自律性強(qiáng)的學(xué)生教師因當(dāng)給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不能?chē)?yán)格要求自身的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的懲罰。班主任需要建立明確的獎(jiǎng)懲制度，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)機(jī)制，進(jìn)而更好的提升教學(xué)效果。

例如。班主任定期可以在班級(jí)內(nèi)部組織專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的幫助他人，助人為樂(lè)。在校園內(nèi)需要愛(ài)護(hù)校園設(shè)施，班主任需要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，通過(guò)這樣的方式提升德育教育的效果。

（2）建立溝通交流橋梁中激勵(lì)

班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的溝通頻率，通過(guò)真誠(chéng)的溝通能夠有效的拉近師生之間的距離，也能夠幫助學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生較為敏感，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極的和學(xué)生展開(kāi)溝通，構(gòu)建適當(dāng)?shù)穆?lián)系方式，進(jìn)而更好的了解學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)德育教育和溝通疏導(dǎo)。除此之外，班主任還需要積極的和學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，進(jìn)而更好的了解學(xué)生的家庭狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，提升教學(xué)效果。

例如，班主任可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)計(jì)“傾聽(tīng)角”，幫助學(xué)生表達(dá)自身的內(nèi)心問(wèn)題，還可以設(shè)置留言板，讓學(xué)生運(yùn)用留言板表達(dá)自身存在的困惑和苦惱。在進(jìn)行溝通的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)而更好的構(gòu)建雙向的信任關(guān)系，拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生能更好地感受到來(lái)自班主任的關(guān)懷，進(jìn)而獲得改善和提升。092380DF-7951-4091-B47F-ADAE9652C085

（3）實(shí)踐活動(dòng)中激勵(lì)

所謂學(xué)校開(kāi)展的德育教育，就是指“教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。”從這一定義上能夠看出，德育教育必須結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行展開(kāi)，在進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)的過(guò)程中，相較于理論教學(xué)而言，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的德育教學(xué)效果很好。相較于枯燥無(wú)聊的理論內(nèi)容和程序化的學(xué)習(xí)模式而言，實(shí)踐活動(dòng)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以運(yùn)用小組教學(xué)的教學(xué)模式，在班級(jí)內(nèi)部對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選出一個(gè)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他同學(xué)走到課堂外，展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，需要總結(jié)自身的感想和體會(huì)，在這一過(guò)程中教師需要確保學(xué)生的人身安全，并幫助學(xué)生感受到課堂外的生活。對(duì)大自然展開(kāi)觀察，進(jìn)而更好的感受大自然。班主任可以每個(gè)月開(kāi)展一次主題班會(huì)，讓學(xué)生交流自身的感想，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.采取提升學(xué)生德育自律的激勵(lì)策略

小學(xué)德育教育的主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生提升自身的自律意識(shí)，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升自身的自律性。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行德育教育激勵(lì)教學(xué)的過(guò)程中，需要將幫助協(xié)商構(gòu)建良好的德育品格作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生對(duì)于德育工作的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以給予學(xué)生一定的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)班級(jí)管理，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中提升自身的自律意識(shí)，感受到德育教育的重要程度。當(dāng)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生都輪流進(jìn)行過(guò)班級(jí)管理之后，班主任可以組織班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行投票，選出在管理過(guò)程中表現(xiàn)良好的學(xué)生，并給予這個(gè)學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)而更好的激勵(lì)學(xué)生。在進(jìn)行輪流管理的過(guò)程中，學(xué)生能夠很好的保證班級(jí)的利益，提升自身對(duì)于班主任工作的理解程度，進(jìn)而更好的提升自身的自律意識(shí)。除此之外，教師還可以與學(xué)生一起建立班級(jí)的規(guī)范守則，要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行展開(kāi)，通過(guò)這樣的方式規(guī)范學(xué)生的行為。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.采取獎(jiǎng)懲并重的激勵(lì)策略

班主任需要注意，在德育教育過(guò)程中采用激勵(lì)教學(xué)的教學(xué)模式，不僅需要重視獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，進(jìn)而更好的規(guī)范學(xué)生的行為。班主任可以采用“德育必”進(jìn)行展開(kāi)，根據(jù)學(xué)生的日常行為發(fā)放或者回收德育筆，班主任應(yīng)當(dāng)和其他教師一起構(gòu)建一套統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，例如，亂丟垃圾的同學(xué)需要扣除兩個(gè)德育幣，不亂丟垃圾的同學(xué)可以給予一定的口頭表?yè)P(yáng)，撿起路邊的垃圾的同學(xué)則可以被獎(jiǎng)勵(lì)一枚德育幣。班主任應(yīng)當(dāng)定期在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行評(píng)比，看看哪個(gè)學(xué)生拿到的德育幣數(shù)量最多，這個(gè)同學(xué)就可以被評(píng)為本期的“德育標(biāo)兵”，并給予其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于最少德育幣的同學(xué)，班主任需要和他展開(kāi)溝通交流，幫助其意識(shí)到自身在生活過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改善。在開(kāi)展“德育幣”活動(dòng)的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)相互監(jiān)督，進(jìn)而給予學(xué)生一定的自主權(quán)。班主任應(yīng)當(dāng)定期公布學(xué)生“德育幣”的獲取情況，通過(guò)小學(xué)生較強(qiáng)的征服欲和競(jìng)爭(zhēng)心理，幫助班級(jí)內(nèi)部構(gòu)建良好的競(jìng)爭(zhēng)范圍，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的規(guī)范自身的行為，提升自身的道德水平。

結(jié)束語(yǔ)

總之，德育教育是小學(xué)階段重要的教育部分，作為新時(shí)期班主任來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該全面掌握更加高效的德育教育方法，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。希望通過(guò)以上對(duì)激勵(lì)措施的有效闡述，能夠全面提高班主任德育教育研究水平。

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