基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)有效性策略

金仙

【摘要】本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，探討出加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提升教學(xué)效率與教學(xué)效果的優(yōu)良策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文閱讀教學(xué);存在問題;解決策略

隨著科技的發(fā)展推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)競爭愈加激烈，若要在競爭中保持良好競爭性與實(shí)力，首先需具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格與技能?；诖耍瑢?duì)于學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)提出新要求，綜合培養(yǎng)其知識(shí)層面、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)、價(jià)值觀與情感等方面。教育工作者可以核心素養(yǎng)為轉(zhuǎn)換途徑，明確教學(xué)目的與實(shí)施途徑，進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)方式的創(chuàng)新。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要教學(xué)部分之一，對(duì)學(xué)生的字詞掌握量、理解能力進(jìn)行考查，在當(dāng)前教學(xué)背景下，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀能力。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）教學(xué)方法落后、閱讀選材千篇一律導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣

閱讀教學(xué)中，教師選擇的閱讀資料大多為經(jīng)典作品，雖有較高的鑒賞價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值，但對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言理解難度較大，且教學(xué)方式古板單一，以套用文章結(jié)構(gòu)與思想感情分析的模板進(jìn)行資料分析，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的課堂主體性，使其失去對(duì)閱讀的興趣，課堂效率低下。

（二）忽視閱讀方法的訓(xùn)練，致使課堂教學(xué)效率較低

閱讀理解除培養(yǎng)理解能力外，做題能力也需要重視。小學(xué)生認(rèn)知能力較淺，不具備個(gè)人創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法的能力，因此在進(jìn)行難度較大的閱讀訓(xùn)練時(shí)，可能因文章晦澀難懂失去閱讀興趣，或僅關(guān)注資料中的有趣部分，不帶目的性閱讀。教師應(yīng)帶領(lǐng)其進(jìn)行閱讀，按照正確閱讀步驟，分析段落，以引導(dǎo)的方式進(jìn)行閱讀方法訓(xùn)練。

二、核心素養(yǎng)背景下加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法與有效閱讀教學(xué)策略的分析

（一）選擇適宜學(xué)生年齡段的材料內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在選擇閱讀資料時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，選擇在其理解能力范圍內(nèi)，切勿因文章經(jīng)典與研究價(jià)值性較高而忽視其理解難度。其次，在題材選擇上，應(yīng)以貼近生活、內(nèi)容豐富有趣為主，結(jié)合小學(xué)生性格特點(diǎn)，使其在閱讀過程中對(duì)文章充滿閱讀興趣與探索渴望，通過個(gè)人閱讀后，掌握資料中的基本內(nèi)容，理解作者表達(dá)想法與感情，使其產(chǎn)生共鳴。最后，教師可采取多樣化的教學(xué)方式，例如使用多媒體輔助教學(xué)，在閱讀過程中播放優(yōu)美的音樂使學(xué)生更好沉浸于閱讀，或是根據(jù)閱讀背景選擇適合的配樂。還可以采取小組合作的方式，使每位學(xué)生在小組內(nèi)分享閱讀感受與個(gè)人想法，共同商討后完成閱讀訓(xùn)練習(xí)題，在自我探索的過程中滿足其學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)閱讀興趣。

（二）傳授行之有效的閱讀方法

教師應(yīng)傳授通俗易懂的閱讀訓(xùn)練方法，使學(xué)生在掌握閱讀方法后進(jìn)行自主閱讀，并根據(jù)不同情況選擇適宜的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于單篇閱讀，可以先熟悉閱讀習(xí)題中的題目，帶著題目進(jìn)行閱讀，第一遍略讀，快速瀏覽資料，大致掌握文章表達(dá)含義與思想感情，抓住文章描述的核心重點(diǎn)內(nèi)容，第二遍精讀，字字斟酌，從細(xì)節(jié)挖掘作者隱藏的情感變化或整體文章結(jié)構(gòu)變化。若為多篇閱讀，一般分為主題閱讀和群文閱讀兩種。主題閱讀是指在規(guī)定主題范圍內(nèi)可自行尋找相關(guān)的不限篇幅、不限作者、不限題目的文章，通過閱讀對(duì)比文章的寫作手法、表達(dá)方式的不同;群文閱讀是指教師與學(xué)生從多個(gè)閱讀提議中選擇一項(xiàng)開展此議題的文本閱讀，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分享個(gè)人閱讀所獲取的信息。在群文閱讀時(shí)，教師需給出閱讀目標(biāo)和建議，通過自主閱讀的方式來獲取其中蘊(yùn)含的哲理。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生的情感態(tài)度、思想品德得到正確熏陶，在閱讀過程中獲取的知識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將使其終身受益，在提高閱讀興趣的同時(shí)，掌握正確方法，養(yǎng)成自主閱讀良好習(xí)慣。

結(jié)語：

基于新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多樣化教學(xué)手段提高學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高課堂閱讀效率，使其在閱讀教學(xué)過程中提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)正確價(jià)值觀與道德品質(zhì)，獲得豐富知識(shí)，全面提高綜合能力。

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