基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生物思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用與研究

韓燕莉

摘 要：由于高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度大、知識點分散，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中會感到知識點繁雜，記憶過程枯燥乏味，這些負面情緒使得學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量受到嚴重影響，所以科學(xué)有效地總結(jié)歸納生物知識點、構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)就顯得尤為重要。近些年，思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的教學(xué)工具被越來越多的教師發(fā)現(xiàn)并使用，在教學(xué)實踐應(yīng)用當中效果顯著。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)

近年來，伴隨著教育改革的不斷深化，人們對生物教學(xué)的目標也變得越來越高。生物作為實驗性較強的學(xué)科之一，除要求學(xué)生掌握必要的知識點外，更加強調(diào)學(xué)生的思維和動手能力，但在教學(xué)過程中，教師仍然常常使用老舊的灌輸式的授課模式，其教學(xué)目標僅僅是讓學(xué)生掌握最基本的理論知識，但顯然這種教學(xué)方法已經(jīng)與當前社會教育理念所脫節(jié)。

1 課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)普遍分為課前預(yù)習(xí)、中期課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個階段。然而，目前許多學(xué)生卻存在一種錯誤的認知，他們認為只有課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容才屬于學(xué)習(xí)的范疇，但事實上，這種想法嚴重偏離了國家培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初衷。雖然現(xiàn)在的高中教育階段，一堂課一般都是40-45分鐘，但學(xué)生們在課堂上能真正靜下心來認真學(xué)習(xí)的時間基本上只有20分鐘左右，因此，學(xué)生只利用課堂時間學(xué)習(xí)是無法達到學(xué)習(xí)目標的。其次，學(xué)生們還需要利用課前時間進行預(yù)習(xí)，這也是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分。課前預(yù)習(xí)不但可以幫助學(xué)生快速了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還可以讓學(xué)生知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容自己還不熟悉，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中有明確的目標性，解決問題更加高效。許多學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)的重要性，絕大部分原因是學(xué)生不知道該如何進行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容、預(yù)習(xí)多長時間等等。由此，也暴露出來部分教師在指導(dǎo)學(xué)生如何進行課堂預(yù)習(xí)方面存在缺失。通常情況下，老師都會布置家庭作業(yè)：即預(yù)習(xí)下章節(jié)需要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容。但可以想象的是，一整個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容往往很多，學(xué)生通常不知道自己該預(yù)習(xí)哪些方面，這也導(dǎo)致他們的預(yù)習(xí)效率會大大降低。如今，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就有效地解決了這個問題，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖大致了解他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，熟悉教材結(jié)構(gòu)，并在思維導(dǎo)圖上記錄下他們不了解的地方，以便他們在課堂上可以更有針對性地聽講。而這些則要求教師要提前制作出思維導(dǎo)圖的框架，例如，在學(xué)習(xí)“細胞癌變”這一章節(jié)時，教師可以把有關(guān)細胞癌變的概念、機理、致癌因子等相關(guān)知識點融合在思維導(dǎo)圖中，而將授課難度較小的相關(guān)內(nèi)容安排在課堂上完成，這樣就會有效地降低生物學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，不僅減輕了學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力，還有效地加深了學(xué)生的記憶。

2 課堂討論中的應(yīng)用

在眾多的教學(xué)過程中，教師通常都會采用小組合作的方式來幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，但在提高學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時，小組討論過程會影響課堂秩序以及教學(xué)的效率和質(zhì)量，且絕大多數(shù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中不主動表達自己的想法和觀點，仍然還是保持獨立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師應(yīng)改善課堂討論的模式，確保學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過程中可以相互學(xué)習(xí)，共同進步。例如，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以很好的改善這個問題，思維導(dǎo)圖是思維邏輯的呈現(xiàn)，可以幫助組內(nèi)同學(xué)梳理思路，闡明想法，此外思維導(dǎo)圖還可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類，學(xué)生們可以根據(jù)小組內(nèi)的分工，針對不同部分開展討論和交流，這樣有條理和目的性的小組討論學(xué)習(xí)法可以大大提高討論的效率。盡管在教學(xué)中要提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師仍需要重視自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的引導(dǎo)作用，在學(xué)生展開討論時應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)言情況，及時發(fā)現(xiàn)并記錄問題，在學(xué)生討論過后進行統(tǒng)一講解。例如，在學(xué)習(xí)高中生物“人類遺傳病”這一章節(jié)時，學(xué)生可以討論他們在日常生活中對于病癥的了解，進而分辨哪些是遺傳病，哪些不是遺傳病，而老師和其他同學(xué)則需要根據(jù)討論的內(nèi)容，明確人類遺傳病的具體概念，判斷討論的對錯。

3 知識點的整合應(yīng)用

作為實驗性較強的學(xué)科，生物學(xué)的知識點不僅抽象，而且還很分散，因此學(xué)生理解和記憶均存在一定的困難。思維導(dǎo)圖可以有效地整合生物學(xué)的相關(guān)知識點，但由于經(jīng)過整合的內(nèi)容仍然具有復(fù)雜性和抽象性，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該特別注意教學(xué)難點和教學(xué)重點，并盡可能地將教學(xué)重難點具體化和形象化地體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里。例如，當學(xué)生學(xué)習(xí)“光與光合作用”這一章節(jié)內(nèi)容時，由于本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容量大，并且每個知識點之間聯(lián)系性強，知識點零散，學(xué)生理解和記憶較為困難，因此，教師在講授這節(jié)內(nèi)容前，可以利用思維導(dǎo)圖工具把知識點簡單、形象地給學(xué)生們進行梳理，讓學(xué)生可以快速地了解需要掌握的關(guān)鍵點，并且?guī)椭鷮W(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動性以及探索的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師通過前后相互聯(lián)系的思維導(dǎo)圖逐步進行教學(xué)內(nèi)容的講解，將植物的光合作用分為兩個階段，即光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段，將每個階段所需要的條件和產(chǎn)物進行對應(yīng)，進而系統(tǒng)地展示光合作用的整個流程，以便學(xué)生更好的整理本堂課的思路。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖引入高中生物教學(xué)中，不僅可以很好地幫助學(xué)生降低他們的學(xué)習(xí)難度，而且還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的主動性。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來進一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖，使其與生物教學(xué)深度結(jié)合，進而促進生物教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生形成相關(guān)的知識體系，提高他們對知識的理解和運用能力。

參考文獻

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)中的實踐研究”（課題立項號：GS[2021] GHB1567）的研究成果.