雙減政策下的小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計探討

鄧海英

摘 要：作業(yè)是教師教育教學(xué)工作的重要一環(huán)，也是教師對課堂教學(xué)的必要補充，在教育全面深化改革的背景下，“雙減”政策出臺并對小學(xué)生作業(yè)提出了新的要求，著重強調(diào)在義務(wù)教育階段實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)“增質(zhì)減重”。因此，小學(xué)語文作業(yè)想要有效發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的積極影響作用，就要在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計上做出新的調(diào)整。本文從小學(xué)低年級語文作業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，探索在政策要求下實現(xiàn)小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計有效性的方案 。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;

一、小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

（一）對作業(yè)缺乏正確認知

現(xiàn)階段，很多家長和教師并沒有真正意識到想要有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的鞏固課堂知識更重要的是作業(yè)的“質(zhì)”而非“量”，依舊堅持認為作業(yè)的多少決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少，只有多做多練，學(xué)生才能完全掌握課程知識、進行課程銜接，進而提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。與此同時，隨著當(dāng)今社會競爭壓力不斷增大，家長和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加注重，強調(diào)通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來增加學(xué)生的知識儲備量。因此，即使雙減政策呼聲日盛，但在這種錯誤的應(yīng)試觀念的影響下只能流于形式而無法有效推行。

（二）作業(yè)模式缺乏靈活度

教師在布置作業(yè)時，常常以自我意識為轉(zhuǎn)移，即作業(yè)的難易度完全由教師決定，作業(yè)的內(nèi)容也完全依照課程需求同步進行。教師對作業(yè)的難易度認識不清就會導(dǎo)致學(xué)生可能因為作業(yè)過難而對課程產(chǎn)生恐懼，進而降低對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師依照課程統(tǒng)一安排作業(yè)的行為也會導(dǎo)致作業(yè)缺乏層次性，難以滿足不同學(xué)生發(fā)展需求，進而對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升難以起到良好的輔助性作用，從而在一定程度上阻礙了雙減政策的有效推行。

（三）作業(yè)形式比較單一

想要在雙減政策要求下真正實現(xiàn)作業(yè)減重增質(zhì)，教師就要有效利用教育資源，豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生引誘作用，使學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的自信和熱情，從而有效發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。但是當(dāng)下作業(yè)內(nèi)容比較死板，形式也比較單一，學(xué)生對于完成作業(yè)的積極性并不高，導(dǎo)致學(xué)生并不能從作業(yè)內(nèi)容中感受到學(xué)科的魅力，進而無法實現(xiàn)對語文知識的獲取和鞏固。

二、雙減政策下的小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計有效性

（一）樹立正確認知，尊重學(xué)生意志

在傳統(tǒng)教育形式下，小學(xué)生的語文作業(yè)都是由教師設(shè)計形成的，其作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式都充分體現(xiàn)了教師的思想意志，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的意愿。也就是說，學(xué)生只能是作業(yè)設(shè)計下的實踐者和完成者，對作業(yè)設(shè)計沒有發(fā)言權(quán)。在教育改革的新時代背景下，教師要粉碎傳統(tǒng)的教育觀念，把學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，在進行作業(yè)設(shè)計時要充分尊重學(xué)生的主體意志，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進而發(fā)揮出中作業(yè)的應(yīng)用價值，實現(xiàn)了作業(yè)的“質(zhì)”的提高。同時教師好要做好家長的思想工作，改變家長只看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的錯誤觀念，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不是學(xué)生發(fā)展的全部，要在注重學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。此外還引導(dǎo)家長樹立作業(yè)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖，其作用和價值在于是幫助學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)能力，鞏固課程知識，而非只是提高考試成績的思想意識，從而幫助學(xué)生課外減輕作業(yè)壓力。

（二）豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)自主性

小學(xué)語文作業(yè)作為小學(xué)語文課程的組成部分，在形式上涵蓋了聽、說、讀、寫四項技能，對培養(yǎng)學(xué)生各項能力具有重要作用。在傳統(tǒng)教育過程中，小學(xué)低年級語文作業(yè)形式趨于模式化，比較死板和單調(diào)。隨著“雙減”政策的落實，小學(xué)語文作業(yè)在設(shè)計上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，因此教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要注重作業(yè)的有效性，首先就要改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，即要注重作業(yè)形式的靈活性和多樣性，并結(jié)合低年級學(xué)生的思想特征和日常生活，進一步豐富課程內(nèi)容。在進行作業(yè)設(shè)計時可以從小學(xué)語文課程內(nèi)容出發(fā)，也可以從聽、說、讀、寫等語文基本職能入手，同時教師還要注重作業(yè)內(nèi)容的實踐性和趣味性，讓學(xué)生可以歡樂的作業(yè)氛圍中實現(xiàn)對課程內(nèi)容的鞏固和對自身能力的提升。因此，小學(xué)語文教師可以安排演講故事、詩歌背誦，生僻字積累等形式的作業(yè)來提升學(xué)生的閱讀能力和表達能力。此外，在進行作業(yè)設(shè)計時的也可以融入其他的教育元素來豐富學(xué)生的感官意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，像借助唱歌、繪畫、舞蹈、思維導(dǎo)圖等其他教育資源來調(diào)動學(xué)生的情緒，促使學(xué)生積極自主的加入到作業(yè)當(dāng)中。所以，想要培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)自主性，既要考慮小學(xué)語文多樣性的作業(yè)形式，又要考慮低年級學(xué)生多樣化的需求。例如，在進行人教版二年級下冊《找春天》的篇章課文學(xué)習(xí)時，就可以進行以下的作業(yè)設(shè)計：（1）要求學(xué)生大聲朗讀課文，畫出生詞;（2）尋找一位小伙伴就文章內(nèi)容進行討論，用“你來讀，她來演”的方式展現(xiàn)文章內(nèi)容;（3）用畫圖或者手抄報的形式描述你眼里的春天;（4）進行家庭故事比拼，和你的爸爸媽媽以春天為例進行故事比拼，了解他們眼里的春天。通過以上的作業(yè)設(shè)計，既可以讓學(xué)生在情感表達過程中，加深對文章內(nèi)容的理解，又在一定程度上保留了作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生更積極主動的完成作業(yè)內(nèi)容。同時教師可以讓學(xué)生有選擇的完成一項或者幾項任務(wù)，避免學(xué)生產(chǎn)生作業(yè)壓力。

三、結(jié)束語

小學(xué)低年級語文學(xué)科是小學(xué)生理解和掌握其他學(xué)科知識的關(guān)鍵，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要影響作用，而小學(xué)語文作業(yè)作為語文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生鞏固語文課堂知識，深化課程內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力的最直接手段。在雙減政策的影響下，教師在設(shè)計作業(yè)時必須堅持素質(zhì)教育核心理念，以促進學(xué)生發(fā)展進步作為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的核心，以豐富且新穎的作業(yè)形式作為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的發(fā)展思路，以確保小學(xué)語文作業(yè)真正實現(xiàn)“增質(zhì)減負”。

參考文獻

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