小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)概念教學(xué)的策略研究

岳文忠

摘 要：小學(xué)生們因?yàn)槟昙o(jì)小，對(duì)抽象的概念在理解上存在困難，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，需要用心設(shè)計(jì)，給學(xué)生們導(dǎo)入概念知識(shí)，創(chuàng)設(shè)游戲化的趣味情境，在相似概念的對(duì)比中，運(yùn)用習(xí)題鞏固理解，如此才可以幫助小學(xué)生們對(duì)概念形成透徹的認(rèn)知與靈活的運(yùn)用能力，打下堅(jiān)實(shí)牢固的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生們更好的形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略

一、用心設(shè)計(jì)導(dǎo)入概念

課程導(dǎo)入屬于教師們需要靈活掌握的教學(xué)方法，同時(shí)也屬于一門藝術(shù)。在實(shí)施數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候，需要依據(jù)學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)狀況給他們用心的設(shè)計(jì)導(dǎo)入概念的環(huán)節(jié)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂氛圍以及數(shù)學(xué)理論知識(shí)，都能變得越發(fā)的生動(dòng)、形象，從而有利于小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)概念形成深入的認(rèn)知，提升同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維能力。其一，教師可以在之前原有的已學(xué)概念知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而導(dǎo)入新學(xué)的概念。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐是創(chuàng)建在同學(xué)們的已有認(rèn)知發(fā)展能力之上的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要得到教師的引導(dǎo)與幫助，從而形成自我認(rèn)知與自我建構(gòu)。所以，教師在給同學(xué)們講解概念知識(shí)的時(shí)候，能夠?qū)⑿屡f概念相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生們已經(jīng)掌握的概念基礎(chǔ)展開充分的教學(xué)。其二，可以結(jié)合學(xué)生們熟悉的日常生活實(shí)際導(dǎo)入概念。在學(xué)習(xí)概念以前，學(xué)生們對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)知幾乎是空白的，但是學(xué)生們會(huì)在實(shí)際生活中遇到各種各樣的問題，對(duì)數(shù)學(xué)概念有了基本的感知能力?；诖耍瑪?shù)學(xué)老師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中可以有效地融合學(xué)生們熟悉的日常生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的概念內(nèi)容[1]。

二、設(shè)計(jì)游戲化情境

數(shù)學(xué)知識(shí)是充滿趣味性的，小學(xué)生們天性使然，對(duì)具有趣味性的內(nèi)容都非常感興趣，倘若教師在實(shí)施概念教學(xué)的時(shí)候能夠結(jié)合趣味化的形式，比如創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單、有趣的游戲內(nèi)容，學(xué)生們就會(huì)被深深的吸引到其中，從而在游戲中快樂的掌握知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生深刻透徹的認(rèn)知。比如，在教學(xué)人教版教材五年級(jí)《因數(shù)和倍數(shù)》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑姓莆毡稊?shù)與因數(shù)的概念。教師可以找6個(gè)學(xué)生代表，頭上帶上不同的數(shù)字1、2、4、16、25、50，然后玩“蘿卜蹲”的游戲，教師提問誰是32的因數(shù)是，代表1、2、4、16則馬上進(jìn)行蘿卜蹲的姿勢(shì)，之后，教師再依次提問，誰是所有自然數(shù)的因數(shù)呢？之后代表1的學(xué)生則進(jìn)行蘿卜蹲的姿勢(shì)……當(dāng)然，學(xué)生們代表的數(shù)字是可以改變的，之后可以再安排另外幾個(gè)學(xué)生作代表表示不同的數(shù)字，依然采用上述的提問游戲方法。在這樣的過程中，學(xué)生們會(huì)在不知不覺中就對(duì)因數(shù)與倍數(shù)的概念理論知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解與掌握，充分實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

三、巧用概念對(duì)比

學(xué)生們?cè)趧傞_始形成對(duì)概念的理解后，教師就要運(yùn)用有效的方法輔助學(xué)生們對(duì)概念產(chǎn)生透徹深刻的理解與掌握，從而能夠在實(shí)際生活中熟練的運(yùn)用所學(xué)的概念知識(shí)解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)老師要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生們實(shí)施引導(dǎo)，把已學(xué)的概念與之前學(xué)習(xí)過的概念實(shí)施對(duì)比和分析，這樣學(xué)生就可以在舊概念的基礎(chǔ)上對(duì)新概念形成認(rèn)知，創(chuàng)建起完整的知識(shí)系統(tǒng)[2]。比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)教材上《長(zhǎng)方體和正方體》知識(shí)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的概念產(chǎn)生透徹認(rèn)知，這時(shí)就能結(jié)合在三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形與正方形的概念，使二者之間形成對(duì)比，從而鞏固對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。比如，數(shù)學(xué)老師可以提問同學(xué)們，我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)，那么，你們知道長(zhǎng)方形、長(zhǎng)方體和正方形、正方體之間的關(guān)系么？這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)積極思考回顧關(guān)于正方形和長(zhǎng)方形的概念，有的學(xué)生說長(zhǎng)方形和正方形是平面圖形，而長(zhǎng)方體和正方體是立體圖形。有的學(xué)生說正方體是由六個(gè)正方形組成的立體圖形等等。在學(xué)生們的積極回答過程中，教師也掌握了學(xué)生們對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解程度，之后可以在學(xué)生們理解的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的延伸講解，幫助學(xué)生們形成透徹的認(rèn)知。值得關(guān)注的是，小學(xué)數(shù)學(xué)概念知識(shí)之間都存在有關(guān)系，在運(yùn)用對(duì)比的時(shí)候，需要結(jié)合正確的切入點(diǎn)，倘若在學(xué)生們還沒有對(duì)所學(xué)的新知識(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就過早的使用對(duì)比，那么學(xué)生們就很容易會(huì)產(chǎn)生混淆，不利于之后的深入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合針對(duì)性習(xí)題

教師想要幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)的概念知識(shí)，最直接的方法就是結(jié)合有針對(duì)性的習(xí)題。在學(xué)習(xí)完課堂教學(xué)的內(nèi)容以后，教師能夠選擇基礎(chǔ)性和提升性的習(xí)題，讓學(xué)生們對(duì)概念知識(shí)形成深刻的理解與鞏固。在學(xué)生解題過程中，對(duì)于每個(gè)步驟，都需要指導(dǎo)它的意義，這樣學(xué)生在遇到其他的類似題目時(shí)，才會(huì)熟練的舉一反三。另外，學(xué)生們對(duì)容易混淆的概念通常在區(qū)分時(shí)會(huì)產(chǎn)生困難，這時(shí)，教師就能設(shè)計(jì)針對(duì)性的題目，讓學(xué)生們將題目抄寫在筆記本上，在之后反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而形成扎實(shí)的基礎(chǔ)能力。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施概念教學(xué)的時(shí)候，需要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)引入概念的方法，運(yùn)用游戲以及對(duì)比的形式，結(jié)合習(xí)題的輔助，幫助學(xué)生們對(duì)概念知識(shí)形成透徹的認(rèn)知，從而能夠熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題，逐漸形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李喜迎.概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的改進(jìn)策略[J].新課程（中），2019（12）：29.

[2]朱楨.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)概念教學(xué)的策略[J].新課程（下），2014（08）：110.