高中語(yǔ)文校本教材開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高中語(yǔ)文的新要求新需要，調(diào)整好課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)展示個(gè)人才華、探尋適合個(gè)性發(fā)展方向的大舞臺(tái)。為此，改變?cè)械闹挥蓢?guó)家設(shè)置課程內(nèi)容的狀況，轉(zhuǎn)而推行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，根據(jù)本校的具體情況構(gòu)建一個(gè)符合新課程理念的課程體系，顯得尤為重要。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本選修課程，使高中語(yǔ)文的課程設(shè)置更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，搞好教材開(kāi)發(fā)是語(yǔ)文課程改革成功的關(guān)鍵。

一、校本教材編寫(xiě)的原則

校本教材是國(guó)本教材的拓展和補(bǔ)充，是根據(jù)學(xué)生的興趣和需要出發(fā)而開(kāi)發(fā)的，因此選材的原則也與國(guó)本教材的選材原則不同。我校高中語(yǔ)文組早在新課改伊始就作了校本教材編寫(xiě)的嘗試，我們主要遵循了以下原則：

1.就近取材，關(guān)注生活;

2.興趣為先，在點(diǎn)滴中積累;

3.活動(dòng)主導(dǎo)，在實(shí)踐中體驗(yàn);

4.德育滲透，關(guān)注人格構(gòu)建。

二、我校高中語(yǔ)文老師開(kāi)發(fā)校本教材的實(shí)踐內(nèi)容

近幾年來(lái)，我校高中高中語(yǔ)文老師分別開(kāi)設(shè)了以下校本課程并編寫(xiě)了部分校本教材：

1.《儒林外史》研讀欣賞

內(nèi)容為：賞析著名片段，并自導(dǎo)自演其中精彩片段。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確將高中語(yǔ)文課程定位為“必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)”，學(xué)生通過(guò)選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。

2.詩(shī)歌散文誦讀與創(chuàng)作

內(nèi)容：鑒賞詩(shī)歌散文力作，提升文化品位，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)，嘗試創(chuàng)作。

朗誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，有利于深入體會(huì)作品的思想感情，能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，朗誦也是一種再創(chuàng)作活動(dòng)。通過(guò)朗誦，可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)出原作的思想感情和語(yǔ)言文字的音韻美。我們開(kāi)設(shè)了“詩(shī)歌散文朗誦與創(chuàng)作”選修課程，讓學(xué)生在朗誦中把握語(yǔ)速、節(jié)奏，在朗誦中體驗(yàn)重音、語(yǔ)調(diào)，在朗誦中獲得陶冶、啟迪，在創(chuàng)作中增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力。

3.小說(shuō)和戲劇

內(nèi)容：閱讀和欣賞中外著名小說(shuō)和戲劇，自導(dǎo)自演其中精彩片段。

讓更多的學(xué)生參與到文學(xué)實(shí)踐課中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，感受語(yǔ)文，讓有興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生在文學(xué)實(shí)踐課中有更多展示和發(fā)展空間。

4.成語(yǔ)典故

內(nèi)容：學(xué)生閱讀、介紹并點(diǎn)評(píng)自己感興趣的成語(yǔ)典故，編寫(xiě)了九套趣味成語(yǔ)試題進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。

學(xué)生在成語(yǔ)典故的積累使用中既獲取了成語(yǔ)知識(shí)、歷史知識(shí)，又感受到了中華文化的博大精深;既培養(yǎng)了運(yùn)用成語(yǔ)的習(xí)慣和能力，又激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)文化的情懷，增強(qiáng)了民族的自豪感。

5.當(dāng)下地方作品研讀欣賞

內(nèi)容：課外閱讀當(dāng)下全椒本土作家李華陽(yáng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《鳳凰街街長(zhǎng)》《襄河灣》，張華的散文集《文化全椒》，張連芳的散文集《女兒石》等，并舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。

讓學(xué)生了解地方文化，關(guān)注地方文學(xué)動(dòng)態(tài)，親近生活。

6.演講訓(xùn)練

內(nèi)容：結(jié)合重大時(shí)事開(kāi)展演講比賽，國(guó)旗下演講，每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘演講等

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律?！币龑?dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

7.應(yīng)用文寫(xiě)作

內(nèi)容：介紹應(yīng)用文寫(xiě)作范式，學(xué)習(xí)寫(xiě)作通知、請(qǐng)柬、消息、通訊、電報(bào)、短信等常見(jiàn)的應(yīng)用文。

學(xué)生對(duì)與自己生活脫鉤的教材不感興趣，此外總覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)花時(shí)間卻不見(jiàn)效。高中畢業(yè)，學(xué)了12年語(yǔ)文不懂寫(xiě)張請(qǐng)?zhí)瑪M副對(duì)聯(lián)，也不懂許多常見(jiàn)應(yīng)用文的寫(xiě)作，電報(bào)、通知、海報(bào)一竅不通，所學(xué)似乎百無(wú)一用，學(xué)的僅是“考試語(yǔ)文”，這不是語(yǔ)文教育的初衷。盡管語(yǔ)文教學(xué)改革一直處于各學(xué)科教改的前沿，但是作文教學(xué)改革卻存在著明顯的滯后現(xiàn)象，這也制約了語(yǔ)文教學(xué)整體水平的提高。

8.養(yǎng)成教育

內(nèi)容：編寫(xiě)《禮儀篇》《交流篇》《心理篇》等教材，關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、心理成長(zhǎng)和人格構(gòu)建，開(kāi)展養(yǎng)成教育。

二、幾點(diǎn)感受

在這幾年的校本教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到，校本教材開(kāi)發(fā)作為國(guó)家教材的重要補(bǔ)充形式，其目的是為了更好地適應(yīng)具體的學(xué)校和社區(qū)環(huán)境，突出特色，培養(yǎng)特長(zhǎng)，更好地貫徹落實(shí)課程改革精神，更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展。作為學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)和校本課程兩者的目的是一致的。學(xué)生在校本課程中很少感受到學(xué)習(xí)的強(qiáng)制，更多的是獨(dú)立和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，校本課程的豐富多彩有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ)文校本課程沖破了教室時(shí)空的限制，使學(xué)生有了語(yǔ)文實(shí)踐與應(yīng)用語(yǔ)言的更多場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，為學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)提供了實(shí)踐的廣闊天地，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想。

同時(shí)，語(yǔ)文校本教材在學(xué)校的育人工程里，理應(yīng)起到越來(lái)越重要的作用。學(xué)校在構(gòu)建校本教材體系的過(guò)程中，應(yīng)充分利用教師、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等已有的教育資源，緊扣新課標(biāo)理念，給教師提供發(fā)展的舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)提高、教師教育教學(xué)能力提高和學(xué)校全面發(fā)展三贏的局面。

目前我們?nèi)匀幻媾R諸多亟待解決的問(wèn)題：缺乏校本教材開(kāi)發(fā)的實(shí)證研究;缺乏校本教材編寫(xiě)的系統(tǒng)規(guī)劃;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教材意識(shí)淡薄和教材開(kāi)發(fā)能力欠缺;應(yīng)試教育的功利化傾向，導(dǎo)致教師開(kāi)發(fā)校本課程、編寫(xiě)校本教材的積極性不高等等。這些不利因素正制約著校本課程開(kāi)發(fā)和校本教材編寫(xiě)的步伐。

作者簡(jiǎn)介：陳群（1966-12），性別：男，民族：漢，籍貫：安徽全椒，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：安徽省全椒縣第八中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)