關(guān)注語文教材中一處重要的改動

胡元華 仇閩燕

【摘 要】2022年春季統(tǒng)編版語文教材將六年級下冊第四單元的習(xí)作并入單元的“綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程”板塊之中，成為其組成部分。這一修訂并非簡單的合并，而是說明語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式向著任務(wù)型、項目化、整合式的方向轉(zhuǎn)變。這一改變，讓單元學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，增強了學(xué)習(xí)項目間的相互助力，凸顯了語文學(xué)習(xí)的實踐屬性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】語文教材 綜合性學(xué)習(xí) 習(xí)作 項目化

2022年春季統(tǒng)編版語文教材中有一處較大的改動。六年級下冊第四單元，原先的習(xí)作《心愿》為獨立板塊，新教材將其并入單元的“綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程”之中，成為板塊“寫一寫自己的心愿”的組成部分。

這一改動，不單將習(xí)作板塊并入，還增補了一系列的“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容。除了“心愿”作為寫作任務(wù)之外，該板塊內(nèi)容還包括三項：第一項，開展閱讀分享會。讓學(xué)生借助所掌握的閱讀方法，特別是本單元目標(biāo)中提示的“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物內(nèi)心品質(zhì)”“查找資料，加深對文章內(nèi)容理解”等，去閱讀綜合性學(xué)習(xí)中提供的“閱讀材料”，并在閱讀后進行集體分享交流。第二項，制作小詩集。要求全班分成不同小組，分類收集“紅色詩詞”，并在小組內(nèi)研讀收集到的詩詞，展開交流，最后制作成一本詩集。第三項，提供閱讀材料。本次“綜合性學(xué)習(xí)”提供了七篇閱讀材料：《毛主席在花山》《十里長街送總理》《飛奪瀘定橋》《獄中聯(lián)歡》《偉大的友誼》，此外還有兩首詩歌《囚歌》與《春天的故事》。這一增補的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，融合了口語表達、寫作、信息搜集與整理、文體鑒賞、群文閱讀等多種語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，可謂豐富多彩。

筆者在研讀教材時發(fā)現(xiàn)，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)并未改變，與之前版本相同：第一，關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì);第二，查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解;第三，習(xí)作時選擇適合的方式進行表達。教材的“變”與“不變”，必有其緣由。為什么習(xí)作板塊會融入“綜合性學(xué)習(xí)”板塊呢？這樣的融入，對于寫作而言，是弱化還是升級呢？新一輪課程改革背景下，新課標(biāo)的實施提示著語文教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視學(xué)習(xí)方式的變革，向著任務(wù)型、項目化、整合式的方向轉(zhuǎn)變。教材在此大環(huán)境下做出的重要調(diào)整，至少帶給一線教師三個啟示。

一、啟示一：讓單元學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化

習(xí)作融入“綜合性學(xué)習(xí)”后，六年級下冊第四單元構(gòu)成更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)目標(biāo)依然為整個單元學(xué)習(xí)的“統(tǒng)帥”。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，單元中編撰的各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)更為密切，讓整個單元的學(xué)習(xí)的組合更加緊密，成為一個前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)的材料更具統(tǒng)整性。具體表現(xiàn)在三個方面。

（一）選文內(nèi)容更充分，系統(tǒng)更豐富

本單元的人文主題是感受紅色經(jīng)典中的革命歷史文化，單元選編了《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》三篇課文。如今教材又增加了“閱讀材料”中的七篇紅色經(jīng)典課文，對內(nèi)容的充實是顯而易見的?！熬C合性學(xué)習(xí)”的加盟，有利于教材中“紅色經(jīng)典”的整體選文占比率的提升，同時，讓單元中的文化意味更明晰，強化了人文主題。內(nèi)容的集中指向與擴容，促進了學(xué)生對語文學(xué)科核心素養(yǎng)中革命傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

（二）更有利于達成目標(biāo)，系統(tǒng)更完善

融合與增補后的系統(tǒng)單元，使活動形式更豐富、學(xué)生參與的頻率更高、實踐的機會更多。教材編者并不是單純地增補內(nèi)容，而是做了精心安排。例如，習(xí)作不是突然出現(xiàn)，而是伴隨或是經(jīng)歷“閱讀分享會”與“小詩集制作”兩個實踐活動后推出。同時，新增的“閱讀材料”還編撰了多處“批注”，提供了有效的助學(xué)信息。這些精心的部署，輔助學(xué)生明確目標(biāo)“是什么”，理解目標(biāo)“要我們做什么”，更有利于目標(biāo)的達成。

例如，在《毛主席在花山》中，編者提供的批注為“我關(guān)注了描寫毛主席神態(tài)、語言、動作等的語句，體會到了他的平易近人，和藹可親”。這一批注意在提示學(xué)生，在自主閱讀時，也應(yīng)關(guān)注人物的神態(tài)、語言、動作，也能有助于達成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。又如：《囚歌》與《春天的故事》兩首詩的批注為“通過查找資料，我了解了《囚歌》和《春天的故事》的創(chuàng)作背景，對它們表達的情感有了更深入的體會”，這一批注提示學(xué)生在紅色經(jīng)典題材的詩歌閱讀中，應(yīng)更注重查找資料，跨越年代鴻溝，增加理解的準(zhǔn)確度，達成本單元第二條學(xué)習(xí)目標(biāo)——查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。

同時，在整個“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，編者對學(xué)習(xí)任務(wù)做了更加全面的解釋，一再強調(diào)對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解、對學(xué)習(xí)任務(wù)的分解、對參與學(xué)習(xí)過程意義的提醒，這些都構(gòu)成達成目標(biāo)的輔助力量。

（三）學(xué)習(xí)方式更多樣，系統(tǒng)更靈動

舊版教材六年級下冊第四單元更注重學(xué)生的“接受”。對選文進行教讀與自讀，讓學(xué)生理解、吸收、傳承紅色經(jīng)典中的精神主旨。之后，配合習(xí)作進行表達練習(xí)。整個單元的學(xué)習(xí)，“訓(xùn)練”的意味較濃，工具性色彩偏重。這樣的編撰，留給教師執(zhí)教的彈性空間較小。

新教材“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，為了讓學(xué)習(xí)方式多樣化，安排了讀書分享會、詩集制作、群文閱讀、詩歌鑒賞、習(xí)作表達等內(nèi)容。方式的變化，讓學(xué)習(xí)的體驗感增加。這些改變都讓本單元的學(xué)習(xí)具有了整合的意味，實現(xiàn)項目化的升級，讓單元學(xué)習(xí)構(gòu)成一個微小學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一改變，符合新課標(biāo)中對學(xué)習(xí)方式變革的指導(dǎo)方向，也讓教師在執(zhí)教時有更多的設(shè)計創(chuàng)意空間。

二、增強了學(xué)習(xí)項目間的相互助力

舊版教材六年級下冊第四單元的“讀”與“寫”，有著相對弱化的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中，閱讀了部分紅色經(jīng)典篇目，但在習(xí)作中未產(chǎn)生明顯的作用，說明該學(xué)習(xí)不具備較強的遷移效果。具體表現(xiàn)在習(xí)作中，較大部分學(xué)生無法自覺實現(xiàn)自我精神、信仰、理念的提升，在表述自己心愿的時候，僅將其作為純粹的“內(nèi)心獨白”進行表達與分享。全班學(xué)生在習(xí)作互評中，無法從同伴的習(xí)作中汲取精神營養(yǎng)。

改編后的習(xí)作融入“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，與前后的學(xué)習(xí)項目關(guān)聯(lián)，成為聯(lián)動互助的學(xué)習(xí)鏈。首先，單元中的閱讀學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生理念上的升華。其次，“綜合性學(xué)習(xí)”中的先行項目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一次的“心愿”寫作并不僅僅是抒發(fā)個人的“小心思”。如“努力學(xué)習(xí)，長大后當(dāng)一名科學(xué)家”等內(nèi)心獨白，屬于心愿的“自然流露”。作為畢業(yè)班學(xué)生，他們還可以有更宏大的心愿。例如，學(xué)生可以從革命先烈的事跡中體會到，應(yīng)具備家國情懷，可以更多地關(guān)注家庭、關(guān)懷他人、關(guān)心周遭環(huán)境變化等;還可以服務(wù)社會，嘗試參與社會生活，瞭望世界格局變化。關(guān)于“心愿”的寫作，學(xué)生從向內(nèi)的書寫的心聲獨白，轉(zhuǎn)為向外的宣誓、發(fā)布成長宣言。最后，分享習(xí)作階段，是一種更高級、更有責(zé)任感的文字發(fā)表。教師通過寫作，讓學(xué)生實現(xiàn)心智的發(fā)育成長。

2021年11月，聯(lián)合國教科文組織于該組織第41屆大會期間發(fā)布了《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》（Reimagining our futures together： A new social contract for education）報告，探討和展望面向未來乃至2050年的教育。報告強調(diào)，教育將我們與世界聯(lián)系起來，為我們帶來新的可能性，增強了我們對話和行動的能力。報告提出，教育可以視為一種社會契約——一種社會成員間為了共享的利益而合作達成的默示協(xié)議。這一契約成為未來教育的共享愿景，成為教育的公共目的。此次習(xí)作內(nèi)容的改版，能讓學(xué)生體驗到這樣的契約精神，讓學(xué)習(xí)更加面向未來。

增加的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，讓多樣的學(xué)習(xí)相互助力，讓原先較為獨立的寫作能力得到多方發(fā)展，更容易實現(xiàn)升級。學(xué)生在前后選文的閱讀中，容易在書寫心愿片段時，受到啟發(fā)與感染，而閱讀對其構(gòu)成支撐與影響;在編撰詩集、交流讀書心得時，其查找的資料、閱讀的文章等，都會在豐盈內(nèi)心體驗、優(yōu)化語言表達上形成促進作用。所以，在“心愿”的寫作過程中，學(xué)生能較為自然地實現(xiàn)立德、立人、立志的目標(biāo)。

寫作是對心態(tài)、心智的一種調(diào)整，且與單元“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容增加息息相關(guān)。這些新增的學(xué)習(xí)活動，共同構(gòu)成了更為特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，而環(huán)境也能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育力量。

三、凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐屬性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

語文學(xué)科是人文性與實踐性并重的綜合性學(xué)科。但教師常常忽略或弱化了實踐屬性，喜歡通過教師講讀、分析、告誡等方式，讓學(xué)生通過記憶完成知識的獲取、文化的傳承。人文性偏重，一直成為學(xué)習(xí)失效的關(guān)鍵原因。例如，舊版教材六年級下冊第四單元都是經(jīng)典的“紅色主題”名篇，文字中記錄的是名垂青史的革命先烈，贊揚的是可歌可泣的崇高革命精神。誠然，這些都能被學(xué)生理解、接受，但效果卻也有可能因為教學(xué)方式的單一而“大打折扣”。

假如學(xué)生長期欠缺經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，失去了真實的體驗、真切的實踐、真心的感受，學(xué)習(xí)的收效是短暫的，也可能是虛幻的。新版教材六年級下冊第四單元，將習(xí)作融入“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，讓習(xí)作這一極具實踐色彩的學(xué)習(xí)活動與動手制作詩集、參與收集資料、進行閱讀分享、實施群文互助閱讀等諸多實踐活動相關(guān)聯(lián)，能夠極大地提升學(xué)生的體驗感，增強其操作性，讓其在具體的學(xué)習(xí)活動中感受語文學(xué)科特有的實踐屬性。

學(xué)生參與實踐，展示學(xué)習(xí)成果，而這些成果之間是可以互證的，可以讓學(xué)習(xí)的效果更為牢固，讓學(xué)生的獲得感更強。例如，讀書交流會上的信息，可以作為搜集的資料，編入詩歌集;編寫詩歌集中的資訊，可以啟迪心愿，觸發(fā)感受;“心愿”的寫作，有助于學(xué)生理解閱讀材料中的篇目;綜合性學(xué)習(xí)，一起助力目標(biāo)的達成。而且，在實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有“表現(xiàn)性”的，展示階段的學(xué)習(xí)結(jié)果也是可測評的。教師可由實踐中表現(xiàn)出的結(jié)果進行評價，如交流會上交流是否順暢;詩歌集編寫后，展示效果如何;習(xí)作分享后，心愿能否打動讀者、影響同伴;等等。實踐的融入，讓原先“看不見”“說不清”的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱吹靡姟钡难孕?，實現(xiàn)對結(jié)果的可視、可觀、可評。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，讓學(xué)習(xí)的成效更明確、更穩(wěn)定地納入學(xué)生個體的認(rèn)知系統(tǒng)中。

教材中這一處較大的改動，為一線教師帶來的啟示還有很多。在實際教學(xué)中，一線教師會有更多的發(fā)現(xiàn)。隨著新課標(biāo)的改革，中小學(xué)語文教學(xué)進入一個全新的時代，教師不能僅盯著眼前的“這一篇”“這一段”，獲取“這一個中心思想”。一味地將靜態(tài)知識的獲取作為學(xué)習(xí)的目的、將對結(jié)果的記憶作為效果的評測，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。新課程背景下，教師應(yīng)該打通學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)科邊界，實現(xiàn)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。同時，教師要以任務(wù)群重新規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)、互為支撐的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，去除碎片化、點狀式的知識，全面提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。