借勢(shì)互聯(lián)網(wǎng)打造多元高效的語(yǔ)文教學(xué)

張玉寶

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂 語(yǔ)文教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)和新模式應(yīng)運(yùn)而生，未來(lái)的一切教育教學(xué)活動(dòng)將會(huì)與網(wǎng)絡(luò)密切關(guān)聯(lián)。教師將視頻課程上傳至網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間或者直接進(jìn)行在線教學(xué)，學(xué)生可以下載觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，也可以通過手機(jī)、平板、電腦等信息終端直接進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。將互聯(lián)網(wǎng)體不斷彰顯出的開放性、互動(dòng)性、去中心化、公眾參與、資源共享等優(yōu)勢(shì)與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，為語(yǔ)文教學(xué)的多元高效發(fā)展提供了廣闊空間，虛擬空間的網(wǎng)絡(luò)共享加上現(xiàn)實(shí)空間的課堂點(diǎn)撥，使語(yǔ)文教學(xué)方式漸趨豐富多元，使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率得到極大的提升。

一、以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂

微視頻在互聯(lián)網(wǎng)為媒介和平臺(tái)的傳播環(huán)境中迅速發(fā)展，為變革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式提供的新的機(jī)遇，翻轉(zhuǎn)課堂便應(yīng)運(yùn)而生。

微視頻絕不僅僅是對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行記錄或錄像的微型視頻，它是一種與實(shí)際課堂教學(xué)關(guān)系密切，以微型教學(xué)視頻為主要載體進(jìn)行知識(shí)傳播，以學(xué)習(xí)者為主要服務(wù)對(duì)象，以利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)為目的，以知識(shí)演繹和推理為主要方法，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合而專門設(shè)計(jì)、制作、開發(fā)，支持借助多種信息終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的存儲(chǔ)空間，但互聯(lián)網(wǎng)本身不能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，只是促進(jìn)教學(xué)的媒介、平臺(tái)和重要手段，因此教學(xué)過程還是需要回歸到現(xiàn)實(shí)空間來(lái)進(jìn)行，而借助微視頻進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新型課堂，是重構(gòu)教學(xué)思維、教學(xué)空間、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等要素之后的新的課堂表現(xiàn)形式——翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂，即“The Flipped Classroom”，它是一次重大的教學(xué)變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。在這種新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式之中，教師依托網(wǎng)絡(luò)可以成為陪伴在每一個(gè)學(xué)生身邊的導(dǎo)師，幫助學(xué)生釋疑解惑，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維與核心素養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待和挑戰(zhàn)的愿望。

高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)教學(xué)，主要按照知識(shí)單元模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)都相對(duì)固定和集中，特別適合借助微視頻的形式輔助教學(xué)，從而更好地提升教學(xué)效率和效果。針對(duì)高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)的相關(guān)章節(jié)，教師首先制作出教學(xué)微視頻并打包上傳到個(gè)人空間和班級(jí)釘釘群空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)并記錄學(xué)習(xí)過程中理解不透、把握不準(zhǔn)的內(nèi)容。在回歸課堂教學(xué)時(shí)，教師只需利用課前十分鐘了解學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，然后針對(duì)性地講解學(xué)生理解不準(zhǔn)確、認(rèn)識(shí)不深刻的知識(shí)點(diǎn)即可，既節(jié)省出大量的課堂教學(xué)時(shí)間，又能夠豐富充實(shí)課堂教學(xué)容量，還可以留下更充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行探究、討論和現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，可以有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入地開掘，以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)獲取和轉(zhuǎn)化的能力。對(duì)于行有余力的學(xué)生，或者對(duì)某一方面比較感興趣的學(xué)生，還可以通過釘釘和微信等溝通交流的平臺(tái)進(jìn)一步提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)。

微視頻是一種基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)傳播方式，它把現(xiàn)實(shí)空間的課堂教學(xué)載入網(wǎng)絡(luò)空間，通過特殊的形式和虛擬的載體傳授知識(shí)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和模式得到創(chuàng)新。它能夠更為高效地把教材中靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的、生成的教學(xué)資源，把傳統(tǒng)課堂“灌輸知識(shí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞑?、重塑和?chuàng)造知識(shí)”的新型教學(xué)模式，把師生置于更加開放自由的環(huán)境中，讓師生都能成為教學(xué)過程的主動(dòng)參與者和創(chuàng)造者，成為知識(shí)資源的自覺建構(gòu)者和完善者。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，重新定位了師生角色，重建了課堂對(duì)話方式，架構(gòu)了生態(tài)化的綠色課堂，它不再是簡(jiǎn)單的以誰(shuí)為中心，而是全面關(guān)注教與學(xué)的雙方，強(qiáng)調(diào)二者之間的交互關(guān)系，從而使語(yǔ)文課堂本身在生長(zhǎng)，語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)過程中不斷地“生成”和“涌現(xiàn)”，語(yǔ)文的生命力不斷彰顯。

二、以釘釘群為活動(dòng)場(chǎng)所的小組協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式和策略，學(xué)習(xí)活動(dòng)通過分小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)向多終端移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代教育變革的重要內(nèi)容。

在現(xiàn)行班級(jí)框架下，每一位同學(xué)都擁有獨(dú)立的釘釘帳號(hào)并進(jìn)行了實(shí)名認(rèn)證，將班級(jí)所有同學(xué)都編入班級(jí)的釘釘群，再將班級(jí)釘釘群內(nèi)成員按照性格、興趣、特長(zhǎng)等因素合理分為若干互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在班級(jí)釘釘群內(nèi)，所有的學(xué)生都可以隨時(shí)與自己的小組成員或者班級(jí)其他小組成員保持溝通，小組作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)不見面就能合作完成。

學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法解決的問題時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的線上詢問，相關(guān)問題首先通過組內(nèi)成員互相幫助來(lái)解決，如果解決不了，還可以通過小組之間的合作來(lái)完成，這樣就形成了兵教兵、兵強(qiáng)兵，組教組、組強(qiáng)組的良好學(xué)習(xí)局面，小組內(nèi)部潛力的得到充分挖掘，為獲得高效的課堂提供重要保障。通過自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)的互動(dòng)、互助和互相補(bǔ)充，充分優(yōu)化發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷梳理整合，對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題逐個(gè)突破，對(duì)知識(shí)框架構(gòu)建進(jìn)程中的漏洞、缺失等及時(shí)地進(jìn)行彌補(bǔ)和填充，從而不斷提升學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)科核心素養(yǎng)。

依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的小組協(xié)作學(xué)習(xí)能夠打破當(dāng)面交流的時(shí)空限制，消除了現(xiàn)實(shí)生活中教師的權(quán)威性可能給學(xué)生帶來(lái)的壓抑，多元化的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生之間更好的交流探究、合作研討，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為班級(jí)創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

協(xié)作小組完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，將自己的學(xué)習(xí)成果整理、整合好，便可以直接通過個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行展示，小組之間可以互相瀏覽相關(guān)頁(yè)面進(jìn)行資源共享，同時(shí)可以對(duì)其他小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生可以在不受時(shí)空限制的情況下，相互學(xué)習(xí)借鑒，相互監(jiān)督促進(jìn);教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)便捷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并提供相應(yīng)的分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果不斷補(bǔ)充和完善。

高中語(yǔ)文新教材強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)”，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。在開展教學(xué)的過程中，高中語(yǔ)文提倡“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”來(lái)整合單元教學(xué)，從而突出單元知識(shí)的統(tǒng)一性和整體性，突破單篇文本閱讀的限制和藩籬，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以在自主的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷積累和獲得。

依托釘釘群進(jìn)行的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，為單元任務(wù)群教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了有力支持，例如，在教授必修上冊(cè)的散文單元時(shí)，先將單元學(xué)習(xí)任務(wù)分配給相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，要求他們從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、情感、意蘊(yùn)和啟示等多角度進(jìn)行專題分析，最終整理出自學(xué)成果并在班級(jí)內(nèi)部互相交流。學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，對(duì)《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》和《登泰山記》等五篇散文做了全面深入的探究，通過協(xié)作出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成了一系列諸如“寫景抒情散文中的自然美與生命感悟”“山水游記作品中的審美傾向與人生思考”“一座城的多元解讀蘊(yùn)涵的生命哲思”等學(xué)習(xí)成果，既有對(duì)教材知識(shí)內(nèi)涵的深入開掘，又有對(duì)課外知識(shí)外延的全面拓展，深度與廣度兼具。課堂教學(xué)過程中，教師則不必再對(duì)每一篇文本進(jìn)行細(xì)致解讀，只需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)研討過程中的重難點(diǎn)問題集中講解即可，一方面能夠節(jié)省學(xué)時(shí)、提升效果，另一方面也可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)的互相促進(jìn)和支撐，形成了一個(gè)多元開放的良性循環(huán)系統(tǒng)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面有重要意義。

基于釘釘平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)空間為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供了一個(gè)有效的互動(dòng)交流和資源共享平臺(tái)，拓寬了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間和時(shí)間范疇，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)了更為廣闊、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，對(duì)于創(chuàng)新語(yǔ)文思維和培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。

三、以微信公眾號(hào)為平臺(tái)的能力拓展

語(yǔ)文的外延就是生活。語(yǔ)文課堂要貼近生活，教授語(yǔ)文知識(shí)，更要培育學(xué)生高尚的文學(xué)情懷，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化責(zé)任感。猶太哲學(xué)家巴魯赫·斯賓諾莎認(rèn)為，“個(gè)體”的存在，其內(nèi)在表現(xiàn)為努力保持自我完整、努力克服外在阻礙與困難，始終堅(jiān)持實(shí)踐某種“成為自我”、“實(shí)現(xiàn)自我”的努力。微信這一免費(fèi)、開放的互聯(lián)網(wǎng)溝通工具以其強(qiáng)大的文字、圖片、視頻等內(nèi)容的分享和轉(zhuǎn)發(fā)功能，可以更好地為學(xué)生“成為自我”、“實(shí)現(xiàn)自我”搭建展示的平臺(tái)。

為班級(jí)申請(qǐng)微信公眾號(hào)，邀請(qǐng)本班級(jí)學(xué)生對(duì)微信公眾號(hào)進(jìn)行關(guān)注的同時(shí)，積極向本校同學(xué)及其家長(zhǎng)推廣班級(jí)微信公眾號(hào)。借助微信公眾號(hào)消息群發(fā)功能，定期開展豐富多彩的評(píng)比、展示活動(dòng)，拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間，通過豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度和奮發(fā)有為的拼搏精神，培養(yǎng)學(xué)生的感恩思想和責(zé)任意識(shí)。

積極開展“班級(jí)之星”（寫作之星、朗誦之星、書法之星）等評(píng)選活動(dòng)，催生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)潛動(dòng)力，讓學(xué)生敢于表達(dá)、勇于展示，努力實(shí)現(xiàn)自我突破，成就人生價(jià)值。班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)情況，將個(gè)人作品設(shè)計(jì)成圖片或者視頻文件發(fā)送到班級(jí)郵箱，由班主任和班委會(huì)統(tǒng)一審核，最后將參選作品的相關(guān)信息以微信消息的形式推送到每一個(gè)用戶客戶端，用戶可以直接參與評(píng)價(jià)、投票或者分享相關(guān)消息。多樣化的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)得到強(qiáng)化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情得到充分激發(fā)，學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)，有利于班級(jí)形成積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍和良好的班風(fēng)班貌。

借助公眾號(hào)平臺(tái)的信息推送功能，聯(lián)合學(xué)校校報(bào)編輯部，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展優(yōu)秀師生習(xí)作展評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)教師和學(xué)生廣泛參與文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)文化素養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，從作文題目的設(shè)計(jì)，到審題立意、擬題構(gòu)思方面的指導(dǎo)，再到評(píng)講分析作文情況的課件，以及學(xué)生優(yōu)秀作品或升格作品的收集整理，都可以制作成微信文本或視頻，以寫作專題研究的方式分模塊整合，并借助微信公眾號(hào)推送給全部關(guān)注者。學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注并積極參與到班級(jí)開展的活動(dòng)中來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和交流的空間得到不斷拓展，知識(shí)在悄無(wú)聲息中傳播，學(xué)習(xí)在潛移默化中推進(jìn)，能力在點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)中衍生。

在信息開放日益擴(kuò)大的背景下，外來(lái)文化廣泛傳播，中華傳統(tǒng)文化在外來(lái)文化的滲透中備受侵?jǐn)_和異化，致使部分同學(xué)對(duì)待中華傳統(tǒng)文化出現(xiàn)漠視、遠(yuǎn)離甚至悖逆的態(tài)度。語(yǔ)文學(xué)科不僅包含著語(yǔ)言和文字，還包蘊(yùn)著文化與文明，這也讓語(yǔ)文教學(xué)本身就應(yīng)該承載著繼承和傳播傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任。通過互聯(lián)網(wǎng)這一媒介的多元觸手，把傳統(tǒng)文化教育融入現(xiàn)代語(yǔ)文課堂，可以更高效地讓源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華傳統(tǒng)文化在每一位同學(xué)心中生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)并結(jié)出豐碩的果實(shí)。

利用公眾平臺(tái)豐富的圖文視聽功能，借助互聯(lián)網(wǎng)便捷的分享傳播功能，在傳統(tǒng)節(jié)日期間組織不同形式的慶?；顒?dòng);將課本內(nèi)容涉及到傳統(tǒng)文化部分的課程進(jìn)行編劇，組織學(xué)生表演;舉辦漢服展示活動(dòng)，宣傳華夏服飾文化;把語(yǔ)文課本中涉及到的民族樂器精選出來(lái)，選拔有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行展示和演奏……這些豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)中華傳統(tǒng)文化生活、習(xí)俗和禮儀進(jìn)行了最大程度地還原，將古典與現(xiàn)代融合，將傳承與創(chuàng)新結(jié)合，把蘊(yùn)涵于中華文化中的民族精神和文化魅力展現(xiàn)出來(lái)，既能夠讓學(xué)生獲取傳統(tǒng)文化知識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華文化的情懷。

微信公眾號(hào)在這里作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源的傳播平臺(tái)，雖然無(wú)法對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源本身進(jìn)行改善和優(yōu)化，但其憑借良好的使用體驗(yàn)和數(shù)量巨大的用戶群體，便利的傳播手段，為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流方法，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，催生學(xué)生展示自我、完善自我的意識(shí)。

每一次技術(shù)的重大發(fā)明，不僅解放了當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力，更會(huì)對(duì)人類文明產(chǎn)生重大的改變。在新冠肺炎疫情形勢(shì)仍舊嚴(yán)峻的背景下，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)方式成為線下課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充手段，在當(dāng)下和未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)中將發(fā)揮重要作用?？梢哉f(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不能再單純地被定義為一項(xiàng)技術(shù)發(fā)明，更應(yīng)該是一種多元開放、自由共享的新文化代表;它不只是一種工具，更代表一種精神。隨著互聯(lián)網(wǎng)日新月異的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)功能的不斷強(qiáng)大和完善，互聯(lián)網(wǎng)的衍生能力和溢出效益已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其本身的價(jià)值，“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文”的新教學(xué)模式，可以為語(yǔ)文教學(xué)的多元高效提供更豐富的路徑和強(qiáng)有力的支持。