巧抓教材選文特點(diǎn)開展仿寫訓(xùn)練

賈莉莉

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 寫作訓(xùn)練 仿寫

寫作是語言文字綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，因而寫作訓(xùn)練也成為語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。朱熹說：“古之人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”語言大師呂叔湘指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的摹仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！倍Z文教材的選文多是名家大師之作，文質(zhì)兼美，思想性、藝術(shù)性均值得借鑒，在閱讀教學(xué)時(shí)，巧妙抓住選文的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，是突破寫作教學(xué)瓶頸的良方，也是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

一、對教材選文內(nèi)容材料進(jìn)行仿寫，訓(xùn)練寫作素材積累

學(xué)生寫作時(shí)，因?yàn)樯铋啔v有限，平時(shí)不注意觀察積累，在寫作時(shí)看著作文題目，苦于無素材可選，作文內(nèi)容蒼白空洞。因而豐富的材料積累，是寫作選材內(nèi)容的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，有意識地仿寫選文內(nèi)容，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。選文之中不論是寫人、敘事、寫景的文章，還是說明、議論等文章，都可以給學(xué)生以寫作素材的積累。

教學(xué)魏巍的《我的老師》時(shí)，該文通過回憶與老師相處的七件事，寫出了一個(gè)溫柔美麗的蔡老師，表達(dá)作者對老師的思念之情。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以開展同類題材的寫作訓(xùn)練《我的老師》，通過二三件事，敘寫自己心目中的老師。朱自清的《春》是寫景的名篇。作者抓住春草、春花、春風(fēng)、春雨，描繪了一幅幅美麗的春景圖，展現(xiàn)了春天的新、美、力。訓(xùn)練學(xué)生仿寫內(nèi)容，春夏秋冬四季皆可仿寫，要抓住季節(jié)的典型景物，如仿寫秋天可以寫秋草、秋雨、秋葉、秋果等，描繪秋天的典型景象。說明文《綠色蟈蟈》生動(dòng)地介紹了蟈蟈的鳴叫、外表、食性、生活習(xí)性等，訓(xùn)練學(xué)生仿寫介紹動(dòng)物類的說明文，抓住動(dòng)物的外形、鳴叫、生活習(xí)性等特征來仿寫自己熟悉的動(dòng)物。論說性散文《我為什么而活著》，作者羅素用樸素的語言闡釋了“我為什么活著”這一古老的哲學(xué)命題，表達(dá)了自己對愛情和知識的追求，以及對人類苦難的悲憫情懷，向我們彰顯了一個(gè)思想家崇高而博大的胸懷。我們也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者來思考，“我為什么要讀書”“我為什么要珍惜時(shí)間”等貼近學(xué)生生活的話題，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。

二、對教材選文結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行仿寫，訓(xùn)練寫作構(gòu)思安排

文章的結(jié)構(gòu)是文章的骨架，再好的素材，沒有好的結(jié)構(gòu)安排，文章也是凌亂不堪。好的構(gòu)思安排，往往讓文章思路清晰，篇幅緊湊，甚至出人意料，耐人尋味。我們熟知的文章結(jié)構(gòu)方式如并列式、總分式、對照式、遞進(jìn)式等。

但如果教學(xué)中一味講結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)難以接受。借用教材選文進(jìn)行仿寫，在寫作訓(xùn)練中滲透結(jié)構(gòu)框架的練習(xí)，從而提升學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。如仿寫《從百草園到三味書屋》中運(yùn)用介詞“從……到……”將“百草園”和“三味書屋”兩個(gè)不同時(shí)空的生活場景聯(lián)系一起。《羚羊木雕》中，作者運(yùn)用倒敘“追問木雕——贈(zèng)送木雕——索要木雕——取回木雕”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)倒敘的結(jié)構(gòu)方法?！栋踩摹芬晃闹?，表演開始前腰鼓“似乎從來不曾響過”的安靜;表演中宏偉的場面、雄壯的聲響、擊鼓的后生、綺麗的舞姿唱響了黃土高原上沸騰的生命力;表演結(jié)束時(shí)“世界出奇地寂靜”。學(xué)習(xí)作者按照“演出前——演出中——演出后”的結(jié)構(gòu)方式，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)按照過程順序設(shè)置作文結(jié)構(gòu)?！短找蝗铡芬勒铡盎鸺l(fā)射、遨游太空、飛船返回”的順序組織全篇，文章以時(shí)間為順序記敘事件的經(jīng)過，思路清晰，層次分明，作者還采用了小標(biāo)題的形式，使讀者能更迅速了解文章的主要內(nèi)容?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》是寫人的文章，作者巧用兩個(gè)過渡段：“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面，——作為學(xué)者的方面。”“聞一多先生還有另一個(gè)方面，——作為革命家的方面。”將一個(gè)專心致志、潛心學(xué)術(shù)研究的學(xué)者與大義凜然、視死如歸的革命者形象融為一體。

語文教材的選文是經(jīng)過專家學(xué)者精心挑選、具有獨(dú)特價(jià)值的文章，這些選文結(jié)構(gòu)安排各有千秋，仔細(xì)琢磨文章的結(jié)構(gòu)布局，抓住特點(diǎn)，鏈接學(xué)生的生活，通過仿寫訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。

三、對教材選文表現(xiàn)手法進(jìn)行仿寫，訓(xùn)練寫作技巧的運(yùn)用

表現(xiàn)手法就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語句組織方式。我們常見的有象征、對比、托物言志等，不同表現(xiàn)手法的使用，使文章形式靈活多變，使作者思想感情易于傾訴，使讀者領(lǐng)略到不同作品的美。教學(xué)時(shí)仔細(xì)揣摩這些表現(xiàn)手法的獨(dú)特之處，用心品味它們帶來的不同藝術(shù)效果，大膽的進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作也在模仿之中有了質(zhì)的飛躍。

《列夫·托爾斯泰》前半部分描寫托爾斯泰的外貌，突出兩方面的特點(diǎn)，一是托爾斯泰外貌平庸甚至丑陋，二是同他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。后半部分描寫他那犀利、敏銳、深刻，蘊(yùn)含豐富感情又威力巨大的眼睛，揭示他深邃的精神世界。這種欲揚(yáng)先抑的手法不但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術(shù)效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌給讀者留下難忘的印象。魯迅《阿長與山海經(jīng)》同樣使用欲揚(yáng)先抑的手法，使阿長這個(gè)形象給人意外的驚喜，又真實(shí)可感?！斗哆M(jìn)中舉》運(yùn)用夸張、對比的手法描寫范進(jìn)中舉喜極而瘋的丑態(tài)，胡屠戶嫌貧愛富、嗜錢如命、庸俗自私的市儈性格，進(jìn)而諷刺了那個(gè)時(shí)代的科舉制度、社會(huì)風(fēng)氣。在閱讀教學(xué)之后，訓(xùn)練學(xué)生仿寫，可以是生活中的某物、某人，充分表現(xiàn)自己對人物情感態(tài)度認(rèn)識的變化，有意識地練習(xí)使用欲揚(yáng)先抑、對比等手法。

象征、對比、懸念、烘托等表現(xiàn)手法都零散地呈現(xiàn)在我們教學(xué)的選文中，沒有一篇文章會(huì)用全這些手法。閱讀教學(xué)時(shí)我們不僅要讓學(xué)生結(jié)合文本認(rèn)識這些手法、特點(diǎn)，體會(huì)其用意，品味其效果，訓(xùn)練形成解決閱讀習(xí)題的能力，還要仿其形式（特點(diǎn)），用其內(nèi)涵（用意），表己情感，最終形成寫作技巧的運(yùn)用能力。

1.仿寫可以仿句、仿段、仿篇，訓(xùn)練形式靈活多變，不加重作業(yè)負(fù)擔(dān)。寫作教學(xué)的過程是漫長的，需要不斷積累，因此不能操之過急，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)厭煩寫作的現(xiàn)象。仿寫的訓(xùn)練因篇幅的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、語言的特點(diǎn)來確定，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，考慮學(xué)生作業(yè)量的多少，設(shè)計(jì)富于變化變而有趣的作業(yè)?？梢苑戮?、仿段、仿篇，可以隨堂仿寫、作業(yè)仿寫、課外仿寫。例如學(xué)習(xí)《我的母親》第十自然段“我的母親氣量大，性子好，又因?yàn)樽隽撕竽负笃牛鞘率铝粜?，事事格外容忍。”這一句在段中是個(gè)中心句，總領(lǐng)全段，之后圍繞“氣量大、性子好、容忍”敘事?？梢栽O(shè)計(jì)作業(yè)段落仿寫，仿寫結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，用中心句概括母親性格特點(diǎn)，再敘寫出具體事件?？傊聦懙男问皆O(shè)計(jì)應(yīng)靈活多變、貼近學(xué)生生活，激發(fā)寫作興趣。教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)明確，學(xué)生則隨文練習(xí)。

2.仿寫訓(xùn)練的要求設(shè)計(jì)應(yīng)成階梯型上升。學(xué)生對外界的觀察、感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識隨著年齡的增長而加深，閱讀理解的能力越來越強(qiáng)，作文內(nèi)涵的深度也在不斷增加。因此，在仿寫訓(xùn)練時(shí)，仿寫的要求設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)出階梯性。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)“仿照文中描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，寫自己熟悉的同學(xué)?！卑四昙墝W(xué)習(xí)《列夫托爾斯泰》時(shí)“仿照文中描寫穿著和托兒思泰外貌特征的語句，寫自己熟悉的同學(xué)，運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法。”這樣，看似重復(fù)的寫人訓(xùn)練，在不斷提高難度層次的仿寫中，學(xué)生的寫作能力也在不斷提高。

教學(xué)中用心研讀教材選文，發(fā)掘選文獨(dú)特的美點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際，巧妙地多角度仿寫訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力在日積月累的訓(xùn)練中自然會(huì)得到提升。