人工智能時代下師范生數(shù)字勝任力探究

摘要：師范生數(shù)字勝任力是在人工智能時代下對教師專業(yè)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，在人工智能時代數(shù)據(jù)泛在化的背景下，探討教師數(shù)字勝任力的構(gòu)成及其培育問題顯得尤為必要。文章認為，教師數(shù)字勝任力是集數(shù)字基礎(chǔ)知識、數(shù)字技術(shù)能力以及數(shù)字倫理道德于一體的綜合能力特質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，文章構(gòu)建出了教師數(shù)字勝任力的“洋蔥模型”。最后，文章探討了師范生數(shù)字勝任力的培育路徑，認為可以從構(gòu)建師范生數(shù)字勝任力培養(yǎng)體系、基于實踐推動數(shù)據(jù)與課程的整合、創(chuàng)建智能化的教學(xué)環(huán)境與多方參與共同推進師范生數(shù)字勝任力的培養(yǎng)等路徑，推動師范生數(shù)字勝任力培養(yǎng)有效落實。

關(guān)鍵詞：人工智能時代;數(shù)字勝任力;師范生

一、師范生數(shù)字勝任力的時代訴求

伴隨著人工智能時代的迅速發(fā)展，數(shù)據(jù)充斥著日常的各個角落，我們無時無刻不處在數(shù)據(jù)中，教育領(lǐng)域亦然。當(dāng)前，新一輪信息變革方興未艾，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)與其他技術(shù)的空前融合，正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，人類社會即將邁入新一輪的變革。傳統(tǒng)教育生態(tài)不斷受到?jīng)_擊，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然開始，新興技術(shù)推動著教與學(xué)的發(fā)展與變革并由此不斷爆發(fā)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)如何助推教育成為當(dāng)代議題。歐盟于2017年面向成員國所有教師發(fā)布了《歐盟教師數(shù)字勝任力框架》，期望通過此框架指導(dǎo)和提升教師的數(shù)字勝任力，以賦能學(xué)習(xí)者數(shù)字勝任力的發(fā)展，從而培養(yǎng)富有競爭力的數(shù)字公民[1]。中國政府也提出了《中國教育現(xiàn)代化2035規(guī)劃》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》等一系列戰(zhàn)略和政策，強調(diào)教育信息化的重要性。那么，何為教師數(shù)字勝任力？高等教育又將為了培育師范生數(shù)字勝任力提供哪些基礎(chǔ)支撐呢？在此背景下，探索人工智能時代下與之相適應(yīng)的師范生數(shù)字勝任力成為了教育教學(xué)發(fā)展的時代訴求。

二、教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵界定

（一）相關(guān)概念辨析

“勝任力”一詞早于20世紀90年代出現(xiàn)，David?McClelland認為勝任力應(yīng)該是隱含的、持久的個人特質(zhì);Boyatzis提出了勝任力是一個人具有的并在某個生活角色中成功表現(xiàn)的任何特質(zhì)，是個體的潛在特征。數(shù)字勝任力則伴隨著勝任力的發(fā)展以及智能時代應(yīng)運而生。歐盟提出數(shù)字勝任力是在工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑以及社會參與中，自信、批判和創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的能力[2]。概括地說，不管是勝任力還是數(shù)字勝任力，它們共同包含的是個體在不同情境下能夠游刃有余的完成任務(wù)的綜合的潛能，數(shù)字勝任力較之勝任力而言更加凸顯了人工智能時代下的數(shù)據(jù)性。教師數(shù)字勝任力與常見的教師勝任力既有聯(lián)系又有區(qū)別，對于教師勝任力的研究早已展開，教育領(lǐng)域的勝任力研究最早是對教育管理者勝任力的研究。Dineke?E.H.提出教師勝任力指的是教師的人格特征、知識和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧及教學(xué)態(tài)度的綜合[3];曾曉東則認為教師的勝任力是指教師知道的（知識）、能做的（技能）、信仰的（價值觀）的具體內(nèi)容[4]。可以這么說，教師數(shù)字勝任力是教師勝任力的子集，其中知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等是組成教師勝任力的關(guān)鍵因素，同時也蘊含著從素養(yǎng)階段走向勝任力階段必經(jīng)的發(fā)展變革。

（二）教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵界定

人工智能時代不僅是技術(shù)設(shè)備智慧化時代，同時也是數(shù)據(jù)的泛在化時代，加之新冠肺炎疫情增快了教育數(shù)字化的步伐，因而這個時代下教師數(shù)字勝任力走進了大眾視野。師范生作為未來教育行業(yè)的建設(shè)者接班人，關(guān)注其教師數(shù)字勝任力對提高教師隊伍素質(zhì)與質(zhì)量具有重要意義。歐盟發(fā)布了《歐盟教師數(shù)字勝任力框架》[1];2018年9月，我國教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出要利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)賦能教師的教學(xué)決策[5]。國內(nèi)學(xué)者鄭旭東認為教師數(shù)字勝任力是指教師具有的，能促進他們富有成效地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)活動，且實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)目標的能力特質(zhì)群。而這些能力特質(zhì)包括了與開展數(shù)字化教學(xué)活動相關(guān)的知識、技能、動機、態(tài)度、價值觀和個人特質(zhì)等[6]。仇曉春[7]于2021年對教師數(shù)字勝任力框架進行了述評，蘇曉俐[8]等通過分析不同國家教師數(shù)字勝任力框架，構(gòu)建了面向我國中小學(xué)教師教學(xué)勝任力模型。綜合以上，本研究認為教師數(shù)字勝任力是指人工智能時代下教師所具備的一定的數(shù)字基礎(chǔ)知識與倫理道德，能夠得心應(yīng)手的運用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)的綜合能力特質(zhì)。

三、教師數(shù)字勝任力的構(gòu)成

基于已有的各種勝任力理論模型，結(jié)合人工智能時代的特點及教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵界定等構(gòu)建了教師數(shù)字勝任力的“洋蔥模型”（如圖1所示），它從外表到內(nèi)里層層深入地描述勝任特征。由上可知，教師數(shù)字勝任力主要是由與數(shù)字有關(guān)的知識、能力與倫理道德三個層次組成：

①第一層是數(shù)字基礎(chǔ)知識，隨著整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological?Pedagogical?Content?Knowledge，TPACK）框架的提出，技術(shù)性知識成為了教師知識體系的必備要素[9]。再加之人工智能時代沖擊下對教師的教育教學(xué)和教師角色定位等帶來的巨大的挑戰(zhàn)，因此知識層面不止包含人工智能時代下教師應(yīng)具備的數(shù)字理論知識，它還將數(shù)字技術(shù)知識等實踐性的知識包羅在內(nèi)。②第二層是數(shù)字技術(shù)能力。智能數(shù)字技術(shù)賦能的時代，教師有意識地使用數(shù)字技術(shù)以及使用數(shù)字技術(shù)的熟練性，構(gòu)成了教師的數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)能力，也直觀反映了教師對數(shù)字技術(shù)的了解和掌握程度。③第三層是數(shù)字倫理道德，包括教師能夠理性地使用技術(shù)，充分認識到人工智能時代下數(shù)字技術(shù)帶來的安全、倫理和道德問題，能清醒地認識數(shù)字技術(shù)于教育的價值意義以及在教育教學(xué)中貫穿數(shù)字倫理和道德，充分認識人工智能時代下在教育中的技術(shù)優(yōu)勢及其潛在風(fēng)險，明晰人工智能時代下數(shù)字技術(shù)帶來的倫理道德問題，在教育教學(xué)中謹記遵循倫理道德規(guī)范。

在這個模型中，數(shù)字基礎(chǔ)知識等基本知識與技巧居于最表面，具有基礎(chǔ)性，最容易改變和發(fā)展，相應(yīng)的課程安排應(yīng)靠前;數(shù)字技術(shù)能力處于中間，是數(shù)字基礎(chǔ)知識與數(shù)字倫理道德的銜接;而數(shù)字倫理道德居于最內(nèi)里，并且倫理信念的塑造有賴于其對知識的理解及整合數(shù)字技術(shù)能力應(yīng)用于實踐，不易觸及，也最難改變或發(fā)展，也是教師數(shù)字勝任力模型中最核心的部分。這些內(nèi)容形成一種由外到內(nèi)層次包裹的結(jié)構(gòu)，越居于里層的特征，越難以評價與改變;反之，越趨向表層的特征，越容易學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

四、師范生數(shù)字勝任力的培育路徑

師范生數(shù)字勝任力的培育作為一項系統(tǒng)化工程，結(jié)合當(dāng)前我國推進教師數(shù)字勝任力的行動計劃和教師專業(yè)發(fā)展的條件、路徑，本研究建議從以下四個層面著手，整體提升師范生的數(shù)字勝任力：

（一）構(gòu)建師范生數(shù)字勝任力培養(yǎng)體系

合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土。師范生數(shù)字勝任力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過一個漫長的過程，在經(jīng)歷一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練中打下堅實的基礎(chǔ)，現(xiàn)如今與師范生數(shù)字勝任力有關(guān)的培養(yǎng)缺乏一定數(shù)字基礎(chǔ)知識與能力的訓(xùn)練，因此必須加快推進構(gòu)建師范生數(shù)字勝任力培養(yǎng)體系，并盡可能地逐步完善至職后中，形成一體化的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。為了更大范圍地促進師范生數(shù)字勝任力的培育發(fā)展，國家需著力推進確定教師數(shù)字勝任力框架及其標準，明確數(shù)字勝任力的主要內(nèi)容及其具體要求。具體來說，相關(guān)教育部門需要更新師范生課程內(nèi)容，在師范生課程安排中增設(shè)教育人工智能、教育大數(shù)據(jù)等與教育相關(guān)的課程，或在已有的相關(guān)課程的基礎(chǔ)上相應(yīng)地增設(shè)時代熱點與知識點，以豐富師范生的數(shù)字基礎(chǔ)知識，并幫助師范生樹立正確的數(shù)字倫理價值觀;為師范生提供更多的線上或線下有利于提升數(shù)字勝任力培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，重視師范生的實習(xí)工作與實習(xí)過程，充分發(fā)揮人工智能時代下數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建人工智能環(huán)境下的培訓(xùn)模式。

（二）基于實踐推動數(shù)字技術(shù)與課程的整合

在教育教學(xué)中提高人工智能和數(shù)字技術(shù)的使用率，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，不斷提高師范生數(shù)字技能和能力。在傳統(tǒng)的師范生教育課程中通常是通過不同的課程來傳授技術(shù)知識、學(xué)科知識以及教學(xué)知識，這就很容易導(dǎo)致師范生所學(xué)的技術(shù)知識與學(xué)科教學(xué)知識剝離，最終難以實現(xiàn)技術(shù)與課程的深度融合。教育中的數(shù)據(jù)如果不能用于實現(xiàn)與教育有關(guān)的分析與處理，數(shù)據(jù)也只是數(shù)據(jù)未能發(fā)揮其作用。我們深知只有加強課程整合，才能為師范生提供深度整合的TPACK知識，實現(xiàn)技術(shù)與課程的深度融合，推動教育信息化與教育變革的發(fā)展;只有從實踐入手，真實地將師范生置于教育問題情境的中心點，才能讓其切身地思考和探討如何應(yīng)用數(shù)字技術(shù)去解決問題的方法。人工智能時代讓數(shù)據(jù)融入教育教學(xué)全過程，基于實踐推動數(shù)據(jù)與課程的整合，進而提升師范生的數(shù)據(jù)技能。具體可從基于數(shù)據(jù)進行的課前教學(xué)設(shè)計、課堂管理與監(jiān)控、課后反思與評價等方面進行數(shù)據(jù)與課程的融合，通過數(shù)據(jù)的反饋所映現(xiàn)的問題進行不斷地修改與完善。

（三）創(chuàng)建智能化的教學(xué)環(huán)境

智能化的教學(xué)環(huán)境是教師教育教學(xué)的實踐場，智能數(shù)字的育人教學(xué)環(huán)境能夠為即將進入教育行業(yè)的師范生帶來沉浸式的教學(xué)體驗，潛移默化地培養(yǎng)師范生的數(shù)據(jù)意識，便捷地獲取與整合各種教和學(xué)的資源，對于提升師范生的數(shù)字勝任力非常重要。具體地說，以搭建智慧教室、智慧校園、智慧實驗室等智慧環(huán)境為抓手，通過構(gòu)建情境化、整體性的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識置于真實的問題情境中，幫助學(xué)習(xí)者建立抽象知識與現(xiàn)實世界的鏈接，以助力師范生的數(shù)字勝任力培養(yǎng)提升。與此同時，高校教師也要不斷更新自身的數(shù)據(jù)意識與知識，充分利用智慧環(huán)境的優(yōu)勢實現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合，并鼓勵師范生嘗試在智能化的教學(xué)環(huán)境中運用數(shù)字技術(shù)探索新型教學(xué)模式。因此應(yīng)該加快推進智能化教育環(huán)境的建設(shè)，努力為師范生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境，提高數(shù)據(jù)在教育中的利用率使德數(shù)據(jù)作用于教育、服務(wù)于教育，并鼓勵師范生開展智能教育實踐探索，在實踐中提升自身的數(shù)字勝任力。

（四）多方參與共同推進師范生數(shù)字勝任力的培養(yǎng)

通過整合多方力量，為師范生數(shù)字勝任力的提升提供有力支撐，共同促進數(shù)字化教育生系統(tǒng)的發(fā)展。主要可以從培訓(xùn)指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師共同體支持與個體發(fā)展四部分進行：①要在全國各地開設(shè)教師教育者培訓(xùn)的平臺和課程，豐富職前職后教師數(shù)字化勝任力培養(yǎng)途徑與資源保障，并將數(shù)字勝任力納入培訓(xùn)范疇;為師范生提供更多的數(shù)字培訓(xùn)機會，通過教育和培訓(xùn)培養(yǎng)師范生的數(shù)字素養(yǎng)和處理虛假信息的能力。②應(yīng)加快智能教育環(huán)境創(chuàng)建，使師范生通過實戰(zhàn)獲取的經(jīng)驗累積轉(zhuǎn)換成實踐性知識，在實踐中提升自身的數(shù)字化勝任力。③教師專業(yè)發(fā)展共同體的支持是提升師范生數(shù)字勝任力的有效途徑。教育工作者們通過對某一問題或主題進行深度的探討與研究進而解決改善與升華，這能使師范生受益頗多。④提升師范生數(shù)字勝任力最根本的源動力在于其自身。師范生應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識，關(guān)注人工智能及數(shù)據(jù)技術(shù)的新發(fā)展新動態(tài)，主動學(xué)習(xí)了解各種新知識、新技術(shù)，不斷提升與豐富自身綜合能力。

結(jié)語

人工智能時代已然到來，數(shù)字技術(shù)與教育的融合大有燎原之勢，在此趨勢下教師勝任數(shù)字技術(shù)并將其與教育融合應(yīng)用能力的培養(yǎng)問題引發(fā)了廣泛的關(guān)注，作為未來教育事業(yè)的接班人，師范生數(shù)字勝任力的培育問題亦是不容忽視。面對人工智能時代的新要求，探尋師范生數(shù)字勝任力的培育問題應(yīng)當(dāng)被提上教育技術(shù)和教師教育的研究議程。本研究從師范生教育的視角切入，對教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵、構(gòu)成及師范生數(shù)字勝任力的培育路徑進行了初步探討。從當(dāng)前來看，教師數(shù)字勝任力的研究和框架構(gòu)建還處在起步階段，未來在教師數(shù)字勝任力體系構(gòu)建、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面還有待后續(xù)深入研究。

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作者簡介：張雅婷（1998—??），女，侗族，廣西柳州人，在讀碩士，研究方向：信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展。