高職院校校企協(xié)同育人路徑新思考

馬潔

摘要：通過(guò)安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)與新零售產(chǎn)教聯(lián)盟企業(yè)的校企合作，探究并解決目前校企協(xié)同育人過(guò)程中各參與方存在的問(wèn)題。從企業(yè)的校企合作機(jī)制，學(xué)校的人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生勞育素質(zhì)培養(yǎng)等幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建校企協(xié)同育人全新路徑。最后，提出校企協(xié)作育人路徑的幾點(diǎn)思考，從而推進(jìn)高職院校連鎖專業(yè)在校企合作、協(xié)同育人方面的持續(xù)探索和不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人路徑 校企合作 高職院校 連鎖經(jīng)營(yíng)與管理

連鎖經(jīng)營(yíng)與管理（以下簡(jiǎn)稱連鎖）是一個(gè)技能性和專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，因此高職院校培養(yǎng)連鎖人才要更加強(qiáng)調(diào)和注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性。連鎖專業(yè)人才培養(yǎng)要適應(yīng)連鎖行業(yè)崗位需求，達(dá)到更高的職業(yè)發(fā)展水平，又能滿足當(dāng)前連鎖人才急需的現(xiàn)狀，就需要積極主動(dòng)探索校企深度融合、協(xié)同育人，積極“走出”學(xué)校，“走進(jìn)”企業(yè)，從而解決高職院校連鎖人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、校企協(xié)同育人中存在的問(wèn)題分析

在產(chǎn)教融合、校企合作不斷加深的大背景下，校企共建“雙主體辦學(xué)、雙場(chǎng)所育人”特色學(xué)院成為趨勢(shì)。2016年12月，安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院與安徽安德利百貨股份有限公司共同創(chuàng)立安德利商學(xué)院，形成并探索出現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式——“安德利1.0”。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，單一的合作業(yè)態(tài)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)各類業(yè)態(tài)的多元化需求，于是，2019年3月正式成立了新零售產(chǎn)教聯(lián)盟，該模式充分整合了學(xué)校和聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，以超市、百貨、母嬰、服裝四種業(yè)態(tài)為載體推進(jìn)校企協(xié)同育人，實(shí)施“12X3”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)?；谛铝闶郛a(chǎn)教聯(lián)盟下的“12X3”現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人機(jī)制取得了一定成效，但仍然存在問(wèn)題，具體包括以下幾點(diǎn)：

（一）企業(yè)方面

1.合作企業(yè)高層重視，而基層落實(shí)不力

以目前深度合作的企業(yè)為例，企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)都表現(xiàn)出對(duì)校企協(xié)同育人的高度認(rèn)可和重視。然而，當(dāng)學(xué)生被安排在每個(gè)門店的實(shí)踐崗位上時(shí)，往往是企業(yè)基層的管理者作為企業(yè)師父對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶教，而這些人員對(duì)校企協(xié)同育人模式的認(rèn)識(shí)不夠深刻、全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)，他們甚至認(rèn)為企業(yè)投入大量的人力、物力、財(cái)力去培養(yǎng)一個(gè)還不屬于自己企業(yè)的學(xué)生是非常不值得的，而這樣的帶教心態(tài)又進(jìn)一步加劇了學(xué)生的流失，形成了惡性循環(huán)。

2.企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容淺顯，實(shí)際操作機(jī)會(huì)少

一方面，大多數(shù)校企合作企業(yè)考慮學(xué)生實(shí)際安全、操作熟練度等因素，一般安排給學(xué)生的工作都是技術(shù)不高的輔助性工作，學(xué)生很難真正接觸企業(yè)實(shí)質(zhì)性的工作。另一方面，受到自身運(yùn)營(yíng)情況的影響，合作企業(yè)很難深度參與到系統(tǒng)性人才培養(yǎng)方案的制訂和落實(shí)過(guò)程，因此很難建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的教學(xué)組織形式。

（二）學(xué)校方面

1.人才培養(yǎng)思路單一，企業(yè)課程融入不足

雖然每年對(duì)人才培養(yǎng)方案都進(jìn)行修訂，但總體修訂力度不足。針對(duì)目前校企協(xié)同育人的迫切形勢(shì)，不能再沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思路，而應(yīng)該打破當(dāng)前以學(xué)校課程體系為主的局面，引進(jìn)高質(zhì)量的企業(yè)課程進(jìn)課堂，促進(jìn)校企共建課程體系，這樣才能坐實(shí)校企深度協(xié)同育人機(jī)制。

2.教師實(shí)踐經(jīng)歷不足，“雙師型”教師短缺

一方面是企業(yè)提供教師培訓(xùn)的積極性不足，使得教師技能得不到充足培訓(xùn);另一方面許多教師也缺乏增強(qiáng)自身實(shí)踐技能的主動(dòng)性，片面注重理論傳授，忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)的必要性。以連鎖專業(yè)為例，由于連鎖行業(yè)的發(fā)展日新月異，新模式、新技能層出不窮，教師必須具備市場(chǎng)最前沿的知識(shí)和技能，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

3.學(xué)生思想波動(dòng)大，實(shí)習(xí)實(shí)踐的持久性不足

伴隨跟崗實(shí)踐的開展，對(duì)崗位工作的認(rèn)識(shí)不斷加深，學(xué)生們逐漸出現(xiàn)兩種態(tài)度：一種是有些學(xué)生認(rèn)為企業(yè)就是把學(xué)生當(dāng)成賺錢的工具和廉價(jià)勞動(dòng)力，不愿意付出勞動(dòng);而另一種是學(xué)生對(duì)企業(yè)認(rèn)可度高，兢兢業(yè)業(yè)完成崗位工作。出現(xiàn)前一種情況的原因可能是學(xué)生對(duì)企業(yè)和崗位缺乏清晰認(rèn)識(shí)，同時(shí)缺少吃苦耐勞的精神，做事情不善于堅(jiān)持，容易半途而廢。

二、校企協(xié)同育人路徑的構(gòu)建

（一）企業(yè)方面

1.制定校企合作相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度并嚴(yán)格落實(shí)

如果只是把學(xué)生交給基層管理者進(jìn)行跟崗實(shí)踐，而不對(duì)該師父進(jìn)行相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的話，影響帶教效果。因此，校企合作企業(yè)應(yīng)該及時(shí)制定科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度并嚴(yán)格落實(shí)到位。

2.嚴(yán)格把控帶教師父的崗位技能和職業(yè)素質(zhì)

在以往的校企合作中出現(xiàn)過(guò)帶教師父由于自身工作太忙，無(wú)法顧及學(xué)生的見(jiàn)習(xí);還有的直接勸說(shuō)學(xué)生離開本企業(yè)的現(xiàn)象，甚至有的門店基層人員故意排擠、冷落學(xué)生，這些都將大大影響學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力。因此，對(duì)帶教師父的崗位技能和職業(yè)素質(zhì)都要嚴(yán)格審核把關(guān)。

（二）學(xué)校方面

1.統(tǒng)一思想，定制專業(yè)課程體系

構(gòu)建符合校企共同目標(biāo)和體現(xiàn)企業(yè)特色原則的定制課程體系，如圖1所示。以校企合作、專業(yè)定制的方式重構(gòu)課程體系，形成以企業(yè)特色課程為核心的專業(yè)課程體系。在專業(yè)課程平臺(tái)課程模塊設(shè)計(jì)時(shí)，由企業(yè)完成授課和考核的課時(shí)占比應(yīng)不低于50%，體現(xiàn)企業(yè)在校企協(xié)同育人中的重要作用。

2.校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

一方面，開展培訓(xùn)，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力;另一方面制定相關(guān)政策與措施，促使教師主動(dòng)提升“雙師型”素質(zhì)。校企雙方可以制定“雙師型”師資評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與制度，設(shè)置科學(xué)合理的“雙師型”教師考評(píng)體系，對(duì)教師的教育教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)綜合能力進(jìn)行考量，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生砥礪奮斗、吃苦耐勞

首先，在落實(shí)專業(yè)教育過(guò)程中，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地融入勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，讓學(xué)生獲得職業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)體會(huì)勞動(dòng)的偉大。其次，以典型案例為抓手，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，勇于擔(dān)當(dāng)，敢于到艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作。最后，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟勞動(dòng)的意義、體會(huì)勞動(dòng)的本質(zhì)，并發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大。

三、校企協(xié)同育人路徑新思考

接下來(lái)我就校企協(xié)同育人路徑提出幾點(diǎn)思考：

1.注重積極實(shí)踐，強(qiáng)化理論研究支撐

實(shí)踐出真知，通過(guò)不斷的實(shí)踐，總結(jié)，再實(shí)踐，再總結(jié)，螺旋式上升，才能探索出更加適合的道路。同時(shí)也要重視校企合作的實(shí)踐總結(jié)和相關(guān)理論研究，只有理論和實(shí)踐兩條腿走路，走得才會(huì)更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

2.注重推廣檢驗(yàn)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)和模式形成

探索校企協(xié)同育人模式，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，修訂，再驗(yàn)證，再修訂，如此完善之后，逐步形成一套標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的合作方案。

3.注重標(biāo)志性成果，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展

加強(qiáng)對(duì)重要性、標(biāo)志性成果提煉，將成果進(jìn)行修訂、完善，建立推動(dòng)校企協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

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責(zé)任編輯：黃大燦