立足語言情境探索英語詞匯教學(xué)路徑

王瑋

摘要：英語電影配音教學(xué)作為情境教學(xué)法的方式之一，因其具有通過純正標(biāo)準(zhǔn)的原聲輸入，能將學(xué)生輕松帶入學(xué)習(xí)英語氛圍這一特點(diǎn)，可以作為英語課堂教學(xué)的有效輔助工具。本文就自己班級真實(shí)的學(xué)習(xí)案例談?wù)動(dòng)⒄Z配音教學(xué)中如何正確有效引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語詞匯。

關(guān)鍵詞：存在的問題 配音比賽 情境教學(xué) 改革實(shí)施方案

一、背景介紹

詞匯是語言的基礎(chǔ)，也是高中英語教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。筆者所任教的學(xué)生普遍感覺詞匯記憶是英語學(xué)習(xí)道路上的最大障礙，而詞匯教學(xué)恰恰是英語課堂教學(xué)的重要組成部分。只有打好扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生們才能更好地學(xué)習(xí)，用英語交流。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往依托課本語篇強(qiáng)調(diào)詞匯的運(yùn)用。這種單一的教學(xué)方法，會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥無趣，因此不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而阻礙詞匯學(xué)習(xí)。為改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在校教研組同仁充分討論之后，決定舉辦校內(nèi)首屆英語配音比賽。在準(zhǔn)備階段，很多學(xué)生關(guān)注電影配音活動(dòng)積極，甚至對于選段中的臺(tái)詞至今過目不忘。鑒于傳統(tǒng)課堂詞匯教學(xué)效果不佳，筆者開始嘗試將英語電影配音應(yīng)用于高中英語教學(xué)中。

二、理論依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在原來的聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能的基礎(chǔ)上，增加了“看”的技能。“看”同時(shí)也是英語多模態(tài)學(xué)習(xí)的重要方式之一。多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式是指外部的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多種模態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)者的內(nèi)部，學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)多種感官共同作用進(jìn)行內(nèi)部信息處理后成為學(xué)習(xí)者知識的過程。英語電影作為一種學(xué)生熟知的形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用英語電影引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式屬于情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法，是將學(xué)習(xí)者置入模擬設(shè)置的真實(shí)語言環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者充分體驗(yàn)語言被使用的生動(dòng)過程。除電影配音、角色扮演之外，諸如生動(dòng)形象的語言描繪、音樂欣賞等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。

雖然說高中階段的學(xué)生思維不再是以形象思維為主，但是對其進(jìn)行形象思維上的刺激也可以輔助他們認(rèn)知。因此，作為教師，可以利用圖片、視頻創(chuàng)設(shè)語境，將抽象的英語詞匯融入語境中，從而喚醒學(xué)生對詞匯的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

三、實(shí)踐階段

實(shí)踐初期，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，主要引入了電影配音表演進(jìn)行詞匯教學(xué)。關(guān)于配音表演，筆者每周利用一節(jié)課的時(shí)間播放電影片段，并穿插介紹電影的創(chuàng)作背景。之后，留給學(xué)生臺(tái)詞，讓學(xué)生課下按組進(jìn)行操練，并在下一節(jié)課進(jìn)行小組展示。然而，實(shí)施初期，就出現(xiàn)各種各樣的問題。

電影片段的內(nèi)容以及表現(xiàn)形式學(xué)生不喜歡。為了確保電影的內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)際，筆者承擔(dān)了電影的篩選工作。為了便于教學(xué)，筆者直接選用英語教學(xué)課程“Family Album”（走遍美國）的視頻作為配音材料。一開始，因?yàn)椴煌趥鹘y(tǒng)教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)比較積極。但漸漸地，學(xué)生在課堂上又出現(xiàn)了以往背誦課文單詞的那份倦怠。詢問了一些學(xué)生之后才得知，他們普遍認(rèn)為“Family Album”內(nèi)容距今比較久遠(yuǎn)，不符合他們現(xiàn)在的生活實(shí)際。

電影片段的難度與教學(xué)實(shí)際不符。由于“Family Album”不受學(xué)生歡迎，于是讓學(xué)生自己挑選，最終學(xué)生挑選了類似于“Captain America”之類的美國大片。雖然題材上符合中學(xué)生的欣賞實(shí)際，但就英語學(xué)習(xí)方面，無論是聽力訓(xùn)練還是口語模仿，都有很大的難度，更不用說詞匯教學(xué)了。當(dāng)播放選段時(shí)，一部分學(xué)生只關(guān)注劇情不關(guān)心電影臺(tái)詞;另一部分學(xué)生因?yàn)檎Z速過快，單詞復(fù)雜難懂，漸漸失去了興趣，不愿過多關(guān)注。

電影選段的利用率不高。實(shí)踐初期，教學(xué)方式延續(xù)校配音大賽的模式進(jìn)行教學(xué)。雖然學(xué)生在語音語調(diào)方面得到不同程度的提升，但相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成時(shí)間都比較長，學(xué)生逐漸失去了興趣。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，英語配音教學(xué)還需結(jié)合學(xué)生的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改變。

四、適時(shí)調(diào)整

針對實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，筆者深入班級，利用問卷調(diào)查英語水平處于不同層次的學(xué)生，了解他們對于利用電影進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的看法。最終，在參照了情境教學(xué)法等一些教學(xué)方法之后，重新修改了實(shí)施方案。

首先，針對學(xué)生實(shí)際調(diào)整電影選材的范圍。

優(yōu)秀的原版電影有很多，但不是每一部都適合進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。因此，電影選擇的標(biāo)準(zhǔn)包括發(fā)音清晰、難度適中，貼近中學(xué)生生活實(shí)際。由于我班多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，我選擇了一些輕松歡快的動(dòng)畫片。結(jié)合教學(xué)時(shí)間的分配，我最終選定了系列動(dòng)畫片We Bare Bears。這部動(dòng)畫片不僅語速適中，對話內(nèi)容通俗易懂，而且貼近時(shí)下中學(xué)生關(guān)注的元素。另外，每一集只有10多分鐘，生詞量適中，易于詞匯教學(xué)。例如，第12集介紹了三只熊為了幫助他們的好朋友Chloe結(jié)交新朋友，想盡各種辦法。學(xué)生們通過反復(fù)觀看，了解了在日常交流中，稱呼朋友可以用man，guy，還有dude。這些詞匯在課本中很少出現(xiàn)，但是卻是日常用語中的常用詞匯。另外，影片中呈現(xiàn)了一些簡單卻很流行的交流方式。比如，遇到朋友時(shí)，可以用What’s up？來問候朋友的近況;當(dāng)小熊需要幫忙時(shí)，Chloe會(huì)說Here you go;當(dāng)小熊猜對Chloe心思時(shí)，Chloe會(huì)說Got it。通過觀看影片，并模仿臺(tái)詞，學(xué)生們感受到鮮活真實(shí)的英語，并可以在真實(shí)語境中自信準(zhǔn)確地運(yùn)用這些詞去交流。因?yàn)閯?dòng)畫片中的場景都是真實(shí)再現(xiàn)生活實(shí)際。學(xué)生在觀看模仿劇中主人公的過程中，感受到劇情所設(shè)定的真實(shí)情境。所以學(xué)生在模仿之后，不僅可以牢記單詞的詞義，還可以掌握詞匯的用法。除此之外，學(xué)生們還可以在輕松的試聽氛圍中，學(xué)會(huì)一些較為復(fù)雜的單詞。比如，在這一集中，影片反復(fù)出現(xiàn)用prodigy來形容Chloe是一個(gè)小神童。如果單純識記，可能會(huì)很難記憶，但是在影片的情境中，學(xué)生會(huì)很容易聯(lián)想到Chloe這個(gè)人物進(jìn)而記住這個(gè)單詞。

其次，針對選段利用率不高，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)。將班級學(xué)生分為6個(gè)小組，每組選出一位組長負(fù)責(zé)小組活動(dòng)。一般情況下，組長由英語水平較高的學(xué)生擔(dān)任。首先，教師會(huì)在課堂上播放無字幕的影片，然后讓學(xué)生自行記錄所聽到的臺(tái)詞。這項(xiàng)任務(wù)一般以小組長為主，其他成員協(xié)助完成。學(xué)生們以小組為單位，分享并討論他們難以理解的臺(tái)詞。然后，教師會(huì)利用一節(jié)課作為小組分享展示課。每組派一位代表在班級分享他們討論的臺(tái)詞。最后，學(xué)生針對影片主題，并結(jié)合自己實(shí)際，寫出觀后感。例如，在觀看第12集后，大家分別就如何幫助朋友這一話題說出自己的想法。由于分層教學(xué)兼顧到不同水平的學(xué)生，每位學(xué)生都可以參與其中。另外，利用影片所創(chuàng)設(shè)的特定情境開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們不僅可以活學(xué)活用單詞，而且在無形中也培養(yǎng)了自己的英語學(xué)習(xí)能力。

五、小結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言是為了在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)知識，理解意義，傳遞信息。因此，教師要重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。英語電影配音教學(xué)作為情境教學(xué)的方式之一，通過模擬真實(shí)生活場景，有效輔助傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)。英語電影選段中真實(shí)鮮活的語言情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象生動(dòng)并且貼近生活實(shí)際的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，學(xué)生在輕松的氛圍中不僅牢記單詞的用法，而且從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探知，從而達(dá)到英語教學(xué)預(yù)期的效果。另一方面，學(xué)生在習(xí)得地道的英語口語表達(dá)的同時(shí)，也了解了不同國家的社會(huì)文化和風(fēng)俗習(xí)慣，有效地將文化知識的學(xué)習(xí)有機(jī)融入語言學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯：黃大燦