基于STEAM教育理念下小班項目化活動初探

王曉芳

摘要：STEAM問教育理念做為一種新型的教育方式，引導(dǎo)幼兒在實際生活中觀察自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，找到自己感興趣的項目，對問題進(jìn)行分析假設(shè)，從而解決問題，并從始至終保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)興趣。此案例關(guān)注幼兒的好奇心，滿足幼兒動手操作的需要，活動探索來源于孩子的生活經(jīng)驗，每個幼兒在活動中都積極參與，自主探索，表現(xiàn)表達(dá)，幼兒明顯表現(xiàn)出快樂、自信、好問、好學(xué)，主動積極的良好品質(zhì)，從而實現(xiàn)了幼兒全面、健康、富有個性發(fā)展。

STEAM項目化活動對小班幼兒來說，除了關(guān)注幼兒的興趣需要之外，還要鼓勵幼兒嘗試自主觀察、探索、解決問題、提升對事物的好奇心。在幼兒的好奇心驅(qū)使下，在幼兒的探索需要中，創(chuàng)設(shè)幼兒自主探索的條件，提供幼兒探索材料，根據(jù)小班幼兒的能力水平，一步步引導(dǎo)幼兒自主性探索，必要的時候給予幫助和支持。作為教師，要從幼兒的角度出發(fā)展開思考，例如活動是否安全、是否適宜，以及是否具備探究性和可操作性，還需要結(jié)合幼兒的不同年齡層次考慮選擇，令幼兒能夠持續(xù)玩耍和探索。

我以小班STEAM項目式活動《泡泡奇遇記》為例，說說在活動開展中的疑問，思考分析，支持策略及梳理的STEAM要素。

關(guān)健詞：STEAM教育;幼兒園;項目化活動

活動緣起：

孩子們在洗手時，喜歡把洗手液在手上搓來搓去，弄出許多泡泡來玩。他們樂于和同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。有孩子說：“泡泡是圓圓的，亮亮的。”同時，他們也產(chǎn)生了一些小問題，例如：“哪里還有泡泡？”“怎樣吹出泡泡？”從孩子們的交流中，我們發(fā)現(xiàn)他們對吹泡泡很感興趣的。同時，孩子們對吹泡泡具備一定的生活經(jīng)驗。比如，有孩子說：“我家里有個小飛機（泡泡器）能吹出泡泡”。

結(jié)合我班幼兒的年齡特點，基于幼兒的對泡泡的生活經(jīng)驗和興趣點，引導(dǎo)他們對泡泡進(jìn)一步的探索，發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于泡泡的小秘密。

活動一：《找泡泡》

活動實錄：

這天，小熙和子涵在洗手后，興奮地在一起交流著。小熙說：“哇，我手上有許多泡泡呀！”他們洗完手，打開水籠頭，泡泡隨著水都在水池里流動著。子涵不禁大聲地說：“水池里也有那么多泡泡呀！”這時，旁邊洗手的孩子聽了，都圍上來看水池里的泡泡。我聽了孩子們的討論，走到他們身邊。我說：“抹上洗手液，搓出許多泡泡，那么還有什么地方有泡泡呢？”話聲剛落，小安說：“我有一個吹泡泡的管子，可以吹出泡泡的。”我說：“你們都說的很好，請你們?nèi)ピ偃フ乙徽遥睦镆灿信菖?。過幾天告訴大家，看誰能發(fā)現(xiàn)更多的泡泡?！边^了幾天，孩子們都帶來了他們找到的，各種各樣的泡泡照片。軒軒說：“可樂里有泡泡?！爆幀幷f：“奶奶洗碗的時候，水池里也有泡泡?！爆B珺說：“我洗澡的時候有許多泡泡?！毙§裾f：“我看到菜場里的小魚也會吐泡泡呢……”

疑問：

如何引導(dǎo)幼兒有興趣觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的泡泡？

思考分析：

在這個案例中，孩子們在洗手中發(fā)現(xiàn)了泡泡，引起了他們濃厚的興趣。我們從孩子身邊感興趣的事物入手，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)泡泡的秘密，探索泡泡的物征。因此，我們啟發(fā)他們?nèi)ふ疑钪心睦镞€有泡泡，并把平時玩的泡泡器玩具帶來園，大家一起吹一吹、玩一玩，說一說泡泡的樣子，激發(fā)孩子們對泡泡持續(xù)探究的愿望。

支持策略：

1.請家長和孩子共同收集可以吹出泡泡的器具，滿足幼兒探索的愿望。

2.啟發(fā)幼兒思考：生活中還有哪些東西也可以吹出泡泡？引發(fā)幼兒對能吹出泡泡的物品的關(guān)注和探究。

梳理STEAM要素：

1.對生活中的泡泡現(xiàn)象感興趣。

2.通過吹吹玩玩泡泡，感知泡泡的圓圓的。

3.能用簡單的語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

活動二：《吹泡泡》

在老師和家長的幫助下，最近一段時間，孩子們在教室中，在家里找一找有洞洞的物品，如漏勺、蛋液分離器、夾子、網(wǎng)眼積木、雪花片、煎蛋模具，鑰匙圈等。我們鼓勵孩子們都去試一試，玩一玩，探索哪些物品可以吹出泡泡。孩子們在這個過程中玩得非常開心。

活動實錄：

活動前，我拿出了這幾天孩子們陸續(xù)收集的物品，說：“前幾天，小朋友都用自己找的泡泡器，吹出了泡泡。今天，請你們再去找一找，試一試，看看哪些東西能吹出大大的泡泡，哪些能吹出許多泡泡好不好？”孩子們聽了就紛紛玩了起來。

宸宸拿著網(wǎng)眼狀的泡泡器，蘸著泡泡水，對著泡泡器上的小鏡子輕輕一吹，一連串圓圓泡泡就吹出來了。宸宸開心地讓我看。我問：“為什么能吹出許多泡泡呀？”宸宸指著網(wǎng)眼泡泡器說：“因為這個上面有許多洞洞?！蔽艺f：“你觀察得真仔細(xì)！再去試一試，哪些東西還能吹出許多泡泡?！边@時，暖暖也拿出一個五角星形狀的模具，對我說：“王老師，我要吹一個大大的泡泡?！薄澳蔷涂烊ピ囈辉嚢?！”暖暖聽了，蘸上了泡泡水，她試了幾次沒有成功。我說：“別著急，要看到里面一面小鏡子，輕輕地吹，才能吹出大大的泡泡噢?！迸嚵藥状?，終于吹出了又大又圓的泡泡，她和桐桐開心地指著泡泡歡呼起來。

回到教室，我請暖暖說說自己的發(fā)現(xiàn)。暖暖自豪地說：“我吹出了很大的泡泡?！蔽矣謫柶渌⒆樱骸盀槭裁催@個泡泡器能吹出大大的泡泡呢？”馬上有孩子說：“因為上面的有一個大大的五角星呀！”我說：“原來，洞洞越大，吹出的泡泡就越大。我們再去找一找，還有哪些東西上有大大的洞洞，也能吹出大大的泡泡?！?/p>

疑問：

教師如何引導(dǎo)幼兒探索泡泡器與泡泡之間的關(guān)系。

思考分析：

小班幼兒好奇好問，他們對生活中的日用品能否吹出泡泡，能吹出什么樣的泡泡，產(chǎn)生了濃厚的興趣。為此，我們請家長幫助孩子們一起共同發(fā)現(xiàn)、收集生活中能吹出泡泡的物品，嘗試吹一吹，玩一玩。并在這個過程中指導(dǎo)幼兒吹泡泡的方法，即要看到小鏡子就能吹出泡泡。

孩子通過自主探索，了解能吹出泡泡的物品的共性特點：

1.有封閉的洞洞就可以吹出泡泡。

2.無論什么形狀的泡泡器，吹出的泡泡都是圓圓的。

3.泡泡器上的洞洞越多，吹出的泡泡就越多。洞洞越大，吹出的泡泡就越大。

支持策略：

1.引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索生活中還有哪些物品也能吹出泡泡。

2.引導(dǎo)幼兒在實驗中感知吹出的泡泡的大小、多少與泡泡器上洞洞的大小，密集有關(guān)。

3.引導(dǎo)幼兒和同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗。

梳理STEAM要素：

1.在老師和家長的幫助下，收集生活中可以吹出泡泡的生活物品。

2.通過實驗，知道有洞洞的物品能吹出泡泡。

3.在探索中了解無論什么形狀的泡泡器，吹出的泡泡都是圓形的。

4.通過探索，知道泡泡的大小，多少與泡泡器上洞洞的大小、密集有關(guān)。

活動三：《做泡泡器》

在STEAM項目化活動中，教師通過引導(dǎo)幼兒建立學(xué)習(xí)簡單的探究方法的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒運用簡單的方法隨著自己的探究興趣開展活動。

在孩子們吹完泡泡后，我把他吹泡泡的照片呈現(xiàn)出來，孩子們看到照片興奮極了，紛紛搶著介紹自己用了什么物品吹的泡泡。我說：“這些泡泡器都是我們平時用的東西，你們想不想自己來做泡泡器呀？這樣每一個人都有一個泡泡器了！”孩子們聽了都說：“想！”我拿出泡泡水、冷飲棒、紐紐棒、吸管、積木、皮筋、等一些帶洞洞的生活用品，以及輔助小工具。如雙面膠、剪刀、紙，筆等。 怎么樣的材料適合做泡泡器呢？帶著這個問題，孩子們又開始了新一輪的嘗試。

活動實錄：

想想和伶伶正在興致勃勃地做泡泡器。在我的幫助下，她把兩根毛棒擰在一起做成一個圓圓的泡泡器，再把毛棒剩余的部分塞進(jìn)吸管里。可是，當(dāng)她玩了一段時間后，發(fā)現(xiàn)紙吸管的一頭彎了，原來被泡泡水弄壞了。就在伶伶不知道怎么辦的時候，她看見想想也在用他做的泡泡器吹泡泡。同樣用毛棒做的，不同的是，想想用了塑料吸管。我指著塑料吸管問想想：“你為什么要用塑料吸管做呢？”想想說：“這個很硬的?！苯又易屃媪婧拖胂胍黄鹜嬗盟芰衔茏龅呐菖萜?，她也覺得塑料吸管比紙吸管牢固許多，玩了很長時間卻沒壞。

在活動后，我給孩子們看了伶伶和想想吹泡泡的照片。馬上有細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)伶伶的吸管一頭彎了下來。我說：“伶伶的泡泡器壞了，怎么辦？”小安說：“換一個不會壞的吸管?！蔽夷贸黾堉坪退芰衔?，問孩子們：“你們覺得紙吸管和塑料吸管做的泡泡器，哪個好？”孩子們都說塑料吸管好。我又問：“塑料吸管好在哪里呢？”馬上有孩子說：“塑料的碰到水不會壞的?！蔽艺f：“你說的對，塑料的吸管做的泡泡器更牢固，可以一直玩?！?/p>

疑問：

當(dāng)孩子在選擇不適宜的材料時，老師需要提供一些暗示嗎？

思考分析：

自制泡泡器活動是我班STEAM項目化活動的第三個內(nèi)容。有了在前面兩個活動中積累的經(jīng)驗，孩子們知道了只要有洞洞的物品就能吹出泡泡。在這個經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有一部分孩子嘗試用毛棒、飲料棒、吸管等低結(jié)構(gòu)材料做泡泡器。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)用手拿毛棒兩端不便于吹泡泡，我提供了吸管、冷飲棒，引導(dǎo)他們做成手柄，拿起來更方便。在選擇材料的時候，伶伶用的是紙制吸管，我并沒有提醒她改用塑料吸管。而讓孩子通用嘗試，比較紙吸管和塑料吸管兩種材質(zhì)的硬度，以此了解塑料吸管不會被水浸壞，更適合做泡泡器。同時，我又請孩子們思考：怎么樣做出能吹出很多泡泡和大大的泡泡的泡泡器。帶著這個問題，我請家長們和孩子再次收集材料、共同參與制作更多類型的泡泡器，支持孩子們繼續(xù)探索，同時增進(jìn)了親子情感。

支持策略：

1.引導(dǎo)孩子們?nèi)フ乙徽腋喂痰?，不容易壞的材料來做泡泡器?/p>

2.請泡泡器制作成功的孩子來介紹自己制作的經(jīng)驗。

3.請家長和孩子一起制作更多類型的泡泡器，滿足孩子們探索的愿望。

梳理STEAM要素：

1.在成人幫助下，嘗試用一到兩種低結(jié)構(gòu)材料或廢舊材料制作泡泡器。

2.通過用自制泡泡器吹泡泡，驗證材料是否合適。

3.遇到困難愿意向老師或同伴請求幫助。

STEAM的教育理念，主要是一種以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的一種學(xué)習(xí)方式。基于這一點，教師在組織活動的過程中，要積極鼓勵幼兒在活動中進(jìn)行自主探索，并尋找出問題解決的方法。

通過本次活動，我們發(fā)現(xiàn)生活中很多帶有洞洞的器具只要蘸蘸泡泡水都能吹出泡泡的現(xiàn)象;小班下學(xué)期的幼兒喜歡用不同的泡泡器吹泡泡，他們能在成人的幫助下，提升收集當(dāng)下活動所需要的相關(guān)物品的經(jīng)驗。通過實踐，感知泡泡器上的洞洞與吹出的泡泡之間的關(guān)系;并選擇自己喜歡的材料嘗試做泡泡器。通過這一系列親身探究與動手制作，他們更積極地向同伴表達(dá)自己在活動中的經(jīng)驗和想法。

感悟：

很多同行老師們都認(rèn)為小班幼兒年齡小，不適宜開展STEAM項目式活動，但是我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，并不是這樣的。

首先STEAM項目式活動是開放性?！吨改稀分赋觯河變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究的興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒是在生活中學(xué)習(xí)，在生活中不斷積累知識和經(jīng)驗的，他們的學(xué)習(xí)滲透在日常生活之中，生活中的一切資源都可加以利用并為教育服務(wù)。在這個STEAM項目式活動過程中，無論是吹泡泡，還是做泡泡器，孩子們從頭到尾都在玩，但是也正是因為玩的同時引發(fā)支持并促進(jìn)幼兒科學(xué)探索的興趣。

其次STEAM項目式活動是豐富性。在日常生活中，教育資源是豐富多彩的，涉及氣象、環(huán)境、家用電器、交通、地理等方方面面，這些成為觸動孩子們學(xué)習(xí)探究的動力，初步萌發(fā)及培養(yǎng)孩子們愛探究的興趣。我們?nèi)诤狭薙TEAM教育理念，注意培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維，提升解決綜合問題的能力。在STEAM項目化活動過程中，教師將幼兒的活動過程、問題及時同家長分享，讓家長感受到幼兒的探究興趣，鼓勵家長支持幼兒的探究，通過親子合作的方式鼓勵幼兒動手和思考。推動幼兒的探究順利進(jìn)行。

因此，只要我們有意識，并具備一定的知識，這些方面都可成為STEAM項目式活動的資源。