幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)策略

趙張英

時(shí)間是流逝的，流走的時(shí)間永遠(yuǎn)無(wú)法再回到我們手中。所以，在幼兒教育工作中，培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理意識(shí)及能力十分重要。幼兒是兒童成長(zhǎng)的初級(jí)階段，很多幼兒會(huì)受到常規(guī)習(xí)慣以及傳統(tǒng)教育理念的影響，在生活、學(xué)習(xí)中對(duì)他人十分依賴(lài)，一旦自己開(kāi)展自主活動(dòng)，就很容易分散注意力，導(dǎo)致時(shí)間被浪費(fèi)。

小學(xué)低年級(jí)階段教學(xué)中，學(xué)生普遍具有較大的適應(yīng)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生在做作業(yè)、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用的問(wèn)題。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因在于，幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)和生活基本是在教師以及家長(zhǎng)的管理下進(jìn)行的，但升入小學(xué)后，突然缺少了教師的耳提面命，又沒(méi)有自主管理時(shí)間的能力，進(jìn)而造成了時(shí)間的浪費(fèi)。對(duì)此在幼兒教育中，教師需要調(diào)整教育觀念，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理意識(shí)及能力，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒園教育和教師培訓(xùn)較少，但對(duì)學(xué)前教師進(jìn)行教育和培訓(xùn)是提高教師能力的有效策略。因此，培養(yǎng)幼兒園教師時(shí)間管理理念，旨在促進(jìn)幼兒教師時(shí)間管理知識(shí)的增長(zhǎng)，并為幼兒教師制定合理的目標(biāo)和計(jì)劃，使他們能運(yùn)用有效的時(shí)間管理技術(shù)和方法進(jìn)行評(píng)估，更科學(xué)、有效地管理自己的時(shí)間，從而提高工作效率。為此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)提供時(shí)間管理和教育培訓(xùn)，以提高幼兒教師的時(shí)間管理能力。但是，在調(diào)查中，只有一小部分幼兒教師接受過(guò)與幼兒時(shí)間管理有關(guān)的教育和培訓(xùn)。那么如何提升幼兒時(shí)間管理能力呢？

一、建立有秩序的工作和教學(xué)環(huán)境

以提高教學(xué)效果為目的，實(shí)施靈活的教師活動(dòng)時(shí)間管理，使教師從容面對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題，讓教師忙里偷閑；給孩子充足的活動(dòng)時(shí)間，關(guān)注其發(fā)展。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)間管理，還可以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能盡快實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)以及教育的深度發(fā)展，讓幼兒從單純的模仿走向自主探索，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)材料大膽探索、想象、操作，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲得良好的發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的整體性也培養(yǎng)了幼兒的良好習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)施時(shí)間管理教學(xué)，教師能更多地關(guān)注孩子的活動(dòng)需求，照顧興趣不同、接受能力不同的幼兒，使他們的自身潛力得到更好的發(fā)揮。

二、采取倒計(jì)時(shí)，提高幼兒時(shí)間觀念

每個(gè)人對(duì)時(shí)間的認(rèn)知各不相同，當(dāng)我們的主觀時(shí)間和客觀時(shí)間不一致時(shí)，我們就很難對(duì)完成一件事的時(shí)限有一個(gè)合理的預(yù)期，也不能確定具體能用多少時(shí)間完成這件事情，這也是拖延時(shí)間的一個(gè)重要原因。對(duì)認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成人的幼兒而言，更難準(zhǔn)確地掌握時(shí)間進(jìn)程，特別是做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)一些小的情況，如斷筆要削鉛筆，默寫(xiě)漢字時(shí)筆畫(huà)拼錯(cuò)等。假如孩子過(guò)于關(guān)注這些細(xì)節(jié)，由于沒(méi)有時(shí)間觀念，就要花很長(zhǎng)時(shí)間才能完成作業(yè)。在信息技術(shù)便利的條件下，可以開(kāi)展家校合作模式，結(jié)合家長(zhǎng)的力量來(lái)培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。如毛毛一般都能在比較短的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，但有時(shí)也會(huì)在做作業(yè)的過(guò)程中不專(zhuān)心，因一件小事耽誤很長(zhǎng)時(shí)間，最后導(dǎo)致不能按時(shí)完成作業(yè)。后來(lái)，老師和毛毛家長(zhǎng)商量了一個(gè)辦法來(lái)糾正她的這個(gè)不良習(xí)慣，即在每天放學(xué)回到家以后，家長(zhǎng)先翻開(kāi)家校聯(lián)系冊(cè)，根據(jù)當(dāng)天老師布置的作業(yè)量，預(yù)估完成作業(yè)所需要的時(shí)間。在做作業(yè)的過(guò)程中，當(dāng)時(shí)間過(guò)去一半時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)提醒她一次；還剩十分鐘時(shí)，再次提醒她；還剩五分鐘時(shí)，再提醒一次。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)毛毛完成作業(yè)的效率逐漸提高，對(duì)于出現(xiàn)的很多小狀況她也能快速處理。

三、加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)間訓(xùn)練

對(duì)于幼兒而言，時(shí)間觀念尚未形成，掌握時(shí)間的能力也不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要有嚴(yán)格的作息時(shí)間，這是一種強(qiáng)制性觀念。為此，教師要想實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，就必須規(guī)范幼兒的時(shí)間觀念。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒想要上課吃東西的時(shí)候，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，時(shí)刻把標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)間訓(xùn)練融入課堂和日?；顒?dòng)中，使幼兒在潛移默化中逐漸形成自己的時(shí)間觀念。因此，幼兒園必須時(shí)時(shí)重視兒童時(shí)間觀念的培養(yǎng)，比如，可以講一些通俗易懂的童話(huà)故事，龜兔賽跑的故事就是一個(gè)很好的例子。

四、合理安排作息時(shí)間

具體時(shí)間觀念的培養(yǎng)，是幼兒要養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。在時(shí)間概念的運(yùn)用過(guò)程中，可以通過(guò)日常觀察時(shí)鐘和畫(huà)畫(huà)的方式，讓幼兒真正領(lǐng)會(huì)時(shí)間管理的意義，建立一個(gè)屬于自己的一天生活計(jì)劃表。比如：八點(diǎn)上學(xué)，九點(diǎn)吃點(diǎn)心……通過(guò)每天固定的作息時(shí)間，讓幼兒掌握自己的作息時(shí)間，形成有規(guī)律的生活習(xí)慣。教學(xué)中，老師與家長(zhǎng)要做好充分溝通，及時(shí)引導(dǎo)幼兒，使其在家中也養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓小朋友注意時(shí)間，讓幼兒清楚每一天的早操、上課、喝牛奶、吃飯、睡覺(jué)、起床的時(shí)間。這樣，不但增加了幼兒興趣，而且在愉快的活動(dòng)中得到了知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，培養(yǎng)了幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極主動(dòng)地完成任務(wù)的習(xí)慣。

五、認(rèn)識(shí)時(shí)間，做時(shí)間的朋友

培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理能力的前提是要讓幼兒能夠正確地認(rèn)識(shí)時(shí)間，使之產(chǎn)生時(shí)間意識(shí)。

首先，教師要激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，讓幼兒可以對(duì)時(shí)間產(chǎn)生了解的欲望。例如，在區(qū)域活動(dòng)中放置玩具鬧鐘，利用這一簡(jiǎn)單的小道具吸引幼兒的注意力。之后，教師可以有意地帶領(lǐng)幼兒觀察教室里的鬧鐘，詢(xún)問(wèn)幼兒認(rèn)不認(rèn)識(shí)這些小物品？這些物品有哪些作用？在這些物品中數(shù)字代表什么？不同的指針又代表什么？一些通過(guò)家長(zhǎng)講解了解過(guò)鬧鐘的幼兒，會(huì)在這一階段高興地跟其他小朋友說(shuō)：“我知道這是什么，這是鬧鐘，這個(gè)可以告訴我們時(shí)間，可以提醒我們?cè)谑裁磿r(shí)間應(yīng)該干什么事情?！蓖瑫r(shí)，一些有應(yīng)用鬧鐘習(xí)慣或經(jīng)驗(yàn)的幼兒也會(huì)興奮地說(shuō)，自己現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)看鬧鐘了，自己每天睡覺(jué)和起床都是鬧鐘提醒的。通過(guò)這一方式，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造了濃厚的時(shí)間教育氛圍。

其次，上述活動(dòng)是從幼兒的認(rèn)知角度上設(shè)計(jì)的，很多幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，會(huì)讀出時(shí)鐘上的數(shù)字，但是自身的時(shí)間意識(shí)并不強(qiáng)，也不知道時(shí)鐘的組成以及其中各部分的作用。所以，教師可以專(zhuān)門(mén)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展與時(shí)鐘相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒能夠更加全面、更加深刻地認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，了解時(shí)間。在課堂上，可以利用紙板制作一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)鐘表盤(pán)，然后為幼兒介紹表盤(pán)上不同組成部分的名稱(chēng)以及這些組成要素的作用。如什么是時(shí)針，什么是分針，什么是秒針。與此同時(shí)，教師也需要深入地為幼兒介紹三根指針之間的區(qū)別及特點(diǎn)。為了進(jìn)一步加深幼兒的認(rèn)識(shí)，在這一環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒分發(fā)一些游戲小表盤(pán)，然后要求幼兒通過(guò)動(dòng)手操作的方式，把時(shí)間調(diào)到相應(yīng)位置上。

再次，教師可以基于一日活動(dòng)適當(dāng)?shù)貪B透時(shí)間教育。比如，教師可提前聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一個(gè)小鬧鐘，然后第二天帶到幼兒園內(nèi)。在當(dāng)天晨間活動(dòng)結(jié)束后，教師可為幼兒布置一個(gè)任務(wù)，要求其在今天的一天活動(dòng)中，有時(shí)間就看看鬧鐘，并記錄好當(dāng)時(shí)的時(shí)間以及當(dāng)時(shí)自己在做的事情。幼兒在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)逐漸產(chǎn)生時(shí)間意識(shí)，更加熟悉自己在一些特定時(shí)間點(diǎn)需要開(kāi)展的活動(dòng)。如9點(diǎn)的時(shí)候，幼兒園會(huì)組織小朋友們跳健身操；在中午11點(diǎn)的時(shí)候，老師會(huì)組織大家吃午飯。在長(zhǎng)期活動(dòng)中，幼兒會(huì)逐漸形成時(shí)間意識(shí)，也會(huì)與其他小朋友在相互攀比的過(guò)程中，養(yǎng)成節(jié)約時(shí)間的習(xí)慣。例如，今天中午我不到11：30就吃完了午飯，比別的小朋友吃得快；今天下午我媽媽不到4：30就來(lái)接我了；昨天我不到9點(diǎn)就已經(jīng)洗漱好睡覺(jué)了等等。

最后，教師可以從提高認(rèn)識(shí)時(shí)間活動(dòng)的復(fù)雜程度上鼓勵(lì)幼兒扮演設(shè)定鬧鐘的小小管理員，以此激發(fā)幼兒的時(shí)間意識(shí)。在活動(dòng)中，負(fù)責(zé)當(dāng)天管理鬧鐘的幼兒可自行設(shè)定鬧鐘時(shí)間以及鬧鐘鈴聲，以鬧鐘鈴聲為提醒，檢驗(yàn)其他小朋友的速度。例如，吃午飯的時(shí)間設(shè)定45分鐘，為收拾自己的小書(shū)包設(shè)定5分鐘。設(shè)定好鬧鐘后，其他小朋友需要努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并在活動(dòng)結(jié)束后相互評(píng)價(jià)。例如，誰(shuí)的速度最快，誰(shuí)最認(rèn)真，從中選出一名最優(yōu)秀的幼兒作為第二天的小小時(shí)間管理員。通過(guò)這一方式可以培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理意識(shí)，也可培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。

六、體驗(yàn)時(shí)間，做時(shí)間魔法師

當(dāng)幼兒產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)時(shí)間的意識(shí)，并能夠掌握一些認(rèn)識(shí)時(shí)間的方法后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒彼此之間就會(huì)出現(xiàn)攀比的狀態(tài)。例如，在入園后，很多小朋友彼此之間會(huì)比較自己今天早上吃飯用了幾分鐘，穿衣服用了幾分鐘等等。在這一狀態(tài)下，幼兒的時(shí)間觀念會(huì)相對(duì)較強(qiáng)，教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置時(shí)間體驗(yàn)的專(zhuān)題，以專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)讓幼兒感受不同的時(shí)間，并學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)時(shí)間，培養(yǎng)良好的時(shí)間觀念。

首先，教師可帶領(lǐng)幼兒討論“一分鐘”。對(duì)于很多幼兒來(lái)說(shuō)，一分鐘究竟有多長(zhǎng)，一分鐘有多慢，都會(huì)有不同的想法。比如有的幼兒會(huì)說(shuō)，一分鐘很長(zhǎng)，自己要數(shù)60個(gè)數(shù)才能結(jié)束；有的孩子會(huì)說(shuō)，一分鐘很短，自己光是洗臉都要兩分鐘。在不同的感受下，幼兒對(duì)時(shí)間的感受與認(rèn)識(shí)均有不同。

其次，教師可帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)“一分鐘”，讓幼兒在親身體驗(yàn)的狀態(tài)下，了解一分鐘的快慢。而在這一環(huán)節(jié)中，教師也可設(shè)立一些不同的情景。例如，自選情景或指定情景。在自選情景中，教師可告知幼兒在一分鐘的時(shí)間里，他們可以根據(jù)自己的想法，隨意做自己想做的事情。由于沒(méi)有教師的約束，幼兒在這一活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很高的熱情，一分鐘結(jié)束后，教師可以把幼兒聚集到一起，然后鼓勵(lì)他們談一談自己的想法。有的幼兒會(huì)說(shuō)，這一分鐘過(guò)得很快，自己在看喜歡的繪本，可是還沒(méi)有看完，一分鐘就過(guò)去了，一分鐘太短了。之后，教師可帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展指定活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師可要求幼兒安安靜靜地坐在小板凳上，不能隨意亂動(dòng)，不能與其他小朋友交流。一分鐘結(jié)束后，可以像之前一樣把幼兒聚集到一起，讓他們談一談自己對(duì)于這一分鐘的感受。結(jié)果很多幼兒都會(huì)表示，這一分鐘太漫長(zhǎng)了。通過(guò)兩種不同形式活動(dòng)的對(duì)比，讓幼兒直觀感受到當(dāng)做自己喜歡的事情時(shí)，時(shí)間會(huì)走得很快；當(dāng)在做自己不喜歡的事情或者自己什么都不想干的時(shí)候，時(shí)間會(huì)變得很慢。

七、計(jì)劃時(shí)間，做時(shí)間的主人

若想有效增強(qiáng)幼兒的時(shí)間管理能力，單靠認(rèn)識(shí)時(shí)間、體驗(yàn)時(shí)間并不能夠達(dá)到這一目標(biāo)，所以，教師還需要帶領(lǐng)幼兒計(jì)劃時(shí)間，讓幼兒成為時(shí)間的主人。

首先，在晨間活動(dòng)結(jié)束后，教師可把幼兒聚集到一起，要求他們制作一張時(shí)間計(jì)劃表。在活動(dòng)中，教師可先詢(xún)問(wèn)幼兒：“如果讓你制作一張時(shí)間計(jì)劃表的話(huà)，這個(gè)表中應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？”有的幼兒會(huì)說(shuō)，應(yīng)該標(biāo)注好不同的時(shí)間段以及不同時(shí)間段應(yīng)該做的事情；有的幼兒會(huì)說(shuō)，應(yīng)該標(biāo)注好這些事情的計(jì)劃時(shí)間以及完成時(shí)間。通過(guò)這一方式，讓幼兒產(chǎn)生制作時(shí)間表的想法，并能夠了解基本的制作方法。降低難度之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好與想法自行設(shè)計(jì)一張時(shí)間計(jì)劃表，此時(shí)，有的幼兒會(huì)用圖畫(huà)的方式表示上午、中午、下午、晚上；有的幼兒會(huì)用貼小紅花的方式來(lái)表示自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了相關(guān)的任務(wù)。

八、建立時(shí)間管理學(xué)習(xí)小組

在這一階段，幼兒教師要做一個(gè)合理的時(shí)間管理者，教師的時(shí)間管理學(xué)習(xí)則尤為重要。教師一定要懂得勞逸結(jié)合，遵循“今日事，今日畢”的原則，讓自己通過(guò)有效的時(shí)間管理成為一名合格的幼兒教育者。時(shí)間管理是幼兒教師必須掌握的一項(xiàng)自我管理技能，幼兒教師如何有效地利用有限的時(shí)間資源，除了自己之外，任何人不能依靠。需要指出的是，幼兒教師時(shí)間管理思想的轉(zhuǎn)變并非是觀念上的瞬息萬(wàn)變，而是在一系列時(shí)間管理原則的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)長(zhǎng)期改變時(shí)間管理行為的能力。另外，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提高幼兒教師的工作效率。各種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使教育不斷走向科技化和便利化，加大信息技術(shù)在幼兒園的使用，不但能提高幼兒教師的工作效率，而且有利于減輕教師壓力。

俗話(huà)說(shuō)，丟失的牛羊可以找回，但是失去的時(shí)間卻無(wú)法找回。培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理能力的重要性不言而喻。在多樣化活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，教師可以讓幼兒逐漸地了解時(shí)間。通過(guò)認(rèn)識(shí)時(shí)間、體驗(yàn)時(shí)間、計(jì)劃時(shí)間、挑戰(zhàn)時(shí)間，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)幼兒的時(shí)間管理能力及管理習(xí)慣。同時(shí)在不斷挑戰(zhàn)、不斷體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)揮幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，使之可以更好地迎接未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，不斷地進(jìn)步，不斷地前進(jìn)。