學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊年

【摘 ?要】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即一種情境中所學(xué)習(xí)的知識(shí)、態(tài)度與技能均會(huì)對(duì)另外一種情境中的知識(shí)、態(tài)度與技能形成較大的影響。在新課程改革的背景下，學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生諸多學(xué)習(xí)能力大有裨益。對(duì)此，需要不斷完善學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移理論的優(yōu)勢。本文從多個(gè)方面較為系統(tǒng)地分析論述學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，期望能夠?yàn)閺氖赂咧形锢斫虒W(xué)的朋友們提供一些教學(xué)方面的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移理論;高中物理;核心素養(yǎng)

從近年來高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用來看，學(xué)習(xí)遷移理論越來越得到師生的認(rèn)可，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)遷移理論有三點(diǎn)顯著的作用：一是可以幫助學(xué)生有效提升解決問題的能力，學(xué)生可以更好地將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際情境中;二是可以幫助學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步概括和系統(tǒng)化，對(duì)提升學(xué)習(xí)能力大有裨益;三是學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)師生均有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，比如可以引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)可以掌握更多的知識(shí)。基于這三點(diǎn)優(yōu)勢，值得將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，但必須明確和掌握學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用的意義

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生解決各類物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如果學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，那么解決問題的效率也會(huì)提升很多。因此教師要通過學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)范的物理學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在解決物理問題的過程中對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的物理學(xué)規(guī)律，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

（二）有助于學(xué)生學(xué)科知識(shí)框架的構(gòu)建

在學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在解決新問題的過程中對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在能力，通過新舊知識(shí)的融合應(yīng)用為學(xué)生物理探究性學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)框架。初步的知識(shí)框架構(gòu)建完成之后，學(xué)生可以通過持續(xù)性的探究學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)框架的內(nèi)涵進(jìn)行豐富，從而不斷完善知識(shí)框架。在此過程中不僅學(xué)生的物理知識(shí)變得越來越豐富，其能力和素質(zhì)也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

二、在高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系

在學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用過程中，系統(tǒng)的知識(shí)體系是遷移得以完成的基礎(chǔ)，因而教師務(wù)必幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，促使學(xué)習(xí)遷移理論可以發(fā)揮出最佳的效能。具體來說，在幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力開展系統(tǒng)性的分析評(píng)估，在此基礎(chǔ)上革新教學(xué)觀念與創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有很大的裨益。

比如在人教版必修一《第二定律》的教學(xué)中，教師需要先向?qū)W生講解牛頓第二定律的相關(guān)知識(shí)，確保學(xué)生對(duì)第二定律有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，必要時(shí)可以借助多媒體手段來講解，以便將知識(shí)點(diǎn)直觀形象地展示在學(xué)生的眼前。然后教師便可以與學(xué)生共同去探究第二定律的相關(guān)性質(zhì)，在引導(dǎo)的過程中確保學(xué)生可以掌握相關(guān)性質(zhì)之間的邏輯關(guān)系，最終弄清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與第二定律聯(lián)系起來，利用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的問題，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。在此過程中學(xué)生可以自然而然地建立起知識(shí)體系，教師適時(shí)地引入其他知識(shí)點(diǎn)就可以幫助學(xué)生提升知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境

按照學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用原則，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力時(shí)，教師要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。具體來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該盡量與后續(xù)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情境相似，并且教師要盡量使用生動(dòng)有趣的教學(xué)語言，教具也應(yīng)該更加直觀，確?？梢栽黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

比如在人教版必修一《慣性》教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩種情境：一種是使用多媒體向?qū)W生直觀呈現(xiàn)有關(guān)于慣性的視頻或圖片;二是可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生全程參與課堂學(xué)習(xí)，以此為后續(xù)的學(xué)習(xí)遷移奠定條件。以問題情境的創(chuàng)設(shè)為例來說，教師可以向?qū)W生提出思考問題：“若是地球受到嚴(yán)重的環(huán)境污染已經(jīng)無法適合人類的居住，那么我們想要移居月球時(shí)需要克服的困難有哪些？地球上所使用的‘慣性定律’還適用嗎？”通過向?qū)W生提出這樣的問題，學(xué)生可以在腦海中系統(tǒng)性回顧所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，短時(shí)間內(nèi)梳理自己的知識(shí)體系，然后便可以順利地完成學(xué)習(xí)遷移。除此之外，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理問題時(shí)，教師可以多使用一些有趣的教學(xué)語言，讓學(xué)生可以感受到知識(shí)點(diǎn)的趣味性，進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）深入挖掘生活中的物理素材

高中物理包含的內(nèi)容比較多，不僅涉及的知識(shí)面比較廣，而且體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)也比較繁多。如果在教學(xué)實(shí)踐中，教師依然采用的是傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受物理知識(shí)，沒有意識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值，久而久之學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的興趣也會(huì)逐漸下降。基于此，教師可以采用遷移理論，將學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸到的事物引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理概念與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生在探究事物的過程中逐漸向物理概念和物理現(xiàn)象方向進(jìn)行遷移。在此過程中教師要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度對(duì)相關(guān)的物理概念和物理現(xiàn)象進(jìn)行了解和感受，讓學(xué)生利用自己對(duì)事物的認(rèn)知來闡述相關(guān)的物理概念，進(jìn)而將抽象的物理概念以更加簡單、更加形象和生動(dòng)的方式表達(dá)出來，有效地解決學(xué)生在抽象物理概念和物理現(xiàn)象方面理解困難的問題，鍛煉學(xué)生的遷移能力，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

比如在人教版必修一《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生平時(shí)喜歡玩的籃球和鉛球引入課堂，邀請學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，選擇同一高度讓籃球和鉛球同時(shí)下落做自由落體運(yùn)動(dòng)。要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩球下落的過程，并向?qū)W生提問：“籃球和鉛球落地的時(shí)間是否相同？”通過以上學(xué)生最熟悉的生活案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探究，不僅可以將學(xué)生的求知欲和探究欲充分激發(fā)出來，而且可以豐富物理教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的趣味性?？赡軐W(xué)生在自己已有現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不會(huì)百分百地做出正確判斷，當(dāng)學(xué)生的判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到答案的錯(cuò)誤，并給予學(xué)生正確的解釋。在解釋完之后，如果學(xué)生仍然存在一定的疑問，教師要繼續(xù)采用遷移理論，引導(dǎo)學(xué)生從問題著手進(jìn)行逐步思考，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知，進(jìn)而獲得準(zhǔn)確的答案。

（四）做好學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)出與內(nèi)化

通過對(duì)高中物理人教版教材開展分析可以發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的編排上有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，這無形中為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移奠定了基礎(chǔ)。針對(duì)于此，教師在教學(xué)時(shí)要始終立足于教材，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有全面的理解與掌握，深挖每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便在課堂教學(xué)時(shí)做到有的放矢。從學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)出這一角度來說，教師要去有效控制學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的生成，努力促使教材可以達(dá)到結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，比如在結(jié)構(gòu)化中，教師要確保各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在合理性和科學(xué)性的邏輯聯(lián)系，可以較為精準(zhǔn)地體現(xiàn)出事物間的關(guān)系。

比如在向?qū)W生講解人教版必修二《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段便可以對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)有較為系統(tǒng)的理解，比如可以掌握平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)的這一知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去回顧所學(xué)習(xí)過的“運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將平拋運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，確保學(xué)生可以總結(jié)出一點(diǎn)知識(shí)，即“平拋運(yùn)動(dòng)發(fā)生的基礎(chǔ)條件是什么？”在課堂教學(xué)的最后，教師可以與學(xué)生一起利用三角函數(shù)來推導(dǎo)平拋運(yùn)動(dòng)的計(jì)算公式，如此便可以完成學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)出。

從學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)化這一角度來說，人教版教材中的物理知識(shí)點(diǎn)均存在一定的聯(lián)系，有很多的知識(shí)點(diǎn)會(huì)體現(xiàn)同一物理思想。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)化這一目標(biāo)時(shí)，可以優(yōu)先去使用兩種方法：一種是比較法，另一種是類比法。

以人教版選修三《電廠的強(qiáng)度與電勢》為例，知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)勢必會(huì)遇到一定的困難，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而受到影響。因此，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生去回顧所學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，比如“靜電場”和“重力場”這兩點(diǎn)知識(shí)。相信此時(shí)學(xué)生可以形成知識(shí)點(diǎn)的遷移，即可以由“受重力場作用的物體受到重力作用”這一知識(shí)點(diǎn)順利遷移到“電荷受到電場的作用致使電荷受到電場力”?？梢哉f通過巧妙的應(yīng)用比較和類比可以起到很好的學(xué)習(xí)遷移目的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)均可以加深理解，知識(shí)體系可以構(gòu)建得更系統(tǒng)完善，課堂教學(xué)質(zhì)量可以得到很好的保障。

（五）確保所選材料的科學(xué)性

為了確保學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握物理知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)遷移奠定基礎(chǔ)，教師必須注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，確保教學(xué)內(nèi)容可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。具體來說，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的選擇，重視基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上則需要凸顯教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)高中物理教學(xué)來說，重點(diǎn)內(nèi)容主要是基本概念和基本原理，并且要將這些概念與原理靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中去，為此，教師可以向?qū)W生提供一些基本和典型的事實(shí)材料。在確定教學(xué)內(nèi)容后，教師需要合理編排教學(xué)程序。在此過程中教師需要特別注意一點(diǎn)，無論是宏觀的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的教學(xué)計(jì)劃，均需要保證教學(xué)活動(dòng)可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，當(dāng)教學(xué)程序足夠科學(xué)合理時(shí)，學(xué)習(xí)遷移的效果勢必可以得到很好的保障。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢是毋庸置疑的，可以推廣應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中。在實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論時(shí)，教師務(wù)必對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論有一個(gè)系統(tǒng)化的理解和掌握，重點(diǎn)從構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系、創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境、做好學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)出與內(nèi)化這些方面來著手，更好地幫助學(xué)生去遷移知識(shí)點(diǎn)，提升物理學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

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