低年級數(shù)學課堂教育戲劇實踐研究

丁海榮

低年級數(shù)學課堂戲劇教育，是新課改背景下興起的一種創(chuàng)新性的教學手段。戲劇教育就是在教師的指導下，師生共同對數(shù)學知識的教學進行戲劇化藝術加工，賦予其戲劇性的元素，加深學生對數(shù)學知識的理解，提升教學的有效性，有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，本文結合低年級數(shù)學課堂教育戲劇實踐作以下研究。

一、明確教育戲劇意義，把握其中具體分類

（一）重要意義

應用教育戲劇開展低年級小學數(shù)學課堂教學，其重要意義一方面在于師生在對數(shù)學內(nèi)容和教學活動進行戲劇加工的活動中，更集中精力解讀教學內(nèi)容，更積極主動地去想象數(shù)學情境，并嘗試應用恰當?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn);另一方面在于可以豐富生生之間的數(shù)學課題，促進交流，加深友誼，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)?？梢哉f，整個活動從頭至尾都需要深入思考、琢磨，使其外化為角色、言行、情節(jié)、環(huán)境、游戲、沖突等戲劇元素。不管是“演員”還是“觀眾”，都會對以戲劇形式演繹出來的數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚興趣，進而積極互動，深入交流探究，激活數(shù)學思維，促進數(shù)學綜合能力的提升。

（二）具體分類

根據(jù)對低年級數(shù)學課堂教育戲劇的實踐研究，可以對教育戲劇作以下分類：

（1）根據(jù)教學功能和教學環(huán)節(jié)劃分為：戲劇化預習、戲劇化探究、戲劇化復習。

（2）根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象劃分為：認識數(shù)的戲劇化、計算的戲劇化、認識圖形的戲劇化等。

（3）根據(jù)戲劇形成的方式可分為：設計性戲劇和生成性戲劇。

二、低年級數(shù)學課堂教育戲劇實踐的有效策略

（一）通過教育戲劇表演，加深數(shù)學學習體驗

在小學低年級數(shù)學課堂教學中運用教育戲劇，最終的目的是通過這種學生喜歡的形式，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，加深對數(shù)學知識的認知與體驗。戲劇排演是教學戲劇的內(nèi)容，教學中一般會以小組的形式來排演。排演之前教師會與學生一起來分析角色，創(chuàng)編臺詞，并通過自己的理解和想象，將枯燥的數(shù)學知識生動地轉化為妙趣橫生、情節(jié)生動的戲劇，表演者通過惟妙惟肖的表演，將劇本中的數(shù)學知識形象化地演繹出來。教育戲劇表演不僅使學生快樂地掌握了數(shù)學知識，同時也使學生參與到美的創(chuàng)造中。

比如，在“認識鐘表”的教學中，教師結合“認識整點，知道整點時分針和時針的指向”的教學目標，編排了“CC兔調(diào)鐘表”的戲劇化表演內(nèi)容。表演中有幾位學生扮演小伙伴，他們拉著小擺鐘嬉戲著，擺鐘正指著7：00，老師扮演“旁白”提出問題：小伙伴們，你們的小擺鐘是不是該調(diào)一調(diào)了，現(xiàn)在可不是7：00！小伙伴們頓時安靜下來，他們看著小擺鐘思考著，其中一位叫明明的小朋友看了看擺鐘問到：現(xiàn)在幾點了？旁白回答：9：00了。明明表現(xiàn)出認真思考的樣子，然后把小擺鐘打開，調(diào)了下又關好。這時明明表現(xiàn)出得意洋洋的樣子，只見他背著手，仰著頭，沖著小擺鐘笑了笑，把小擺鐘展示給小朋友們。這時旁白又說：明明啊，小擺鐘如果到了整點，會發(fā)出好聽的聲音的，你大概沒有調(diào)到9：00吧？這時，“ CC兔”蹦蹦跳跳地跑過來，把小擺鐘的長針放到9的位置，并說到：這才是9！旁白說到，可還是沒有響起來啊……隨著劇情的環(huán)環(huán)深入，同學們在觀看表演的過程中，強化了對整點的認識，知道了小擺鐘整點時針和分針的正確標識。

（二）應用教育戲劇編排，鞏固所學數(shù)學知識

小學低年級學生以形象化思維見長，他們數(shù)學知識的學習理解更需要借助具體情境，這樣才能使他們感受到數(shù)學知識的實用價值。比如，在學習了1～10十個數(shù)字后，在以后的讀數(shù)、寫數(shù)練習中，會使我們倍感枯燥乏味，漸漸失去當初的新鮮感。為了使學生感受數(shù)字在生活中的應用，激發(fā)他們學習的興趣，教師編排了數(shù)學戲劇：

會計姐姐和數(shù)字寶寶

時間：一個春天的清晨

地點：阿拉伯路上的數(shù)字銀行

旁白：在這個美好的清晨，會計姐姐心煩意亂地來到了阿拉伯路上的數(shù)字銀行，她一天的工作就要開始了。

會計姐姐：唉，數(shù)字，又是數(shù)字，每天對著這些永遠不變的數(shù)字，我的生活是不是被它們綁架了？

數(shù)字0寶寶：呵呵，這么美好的一天剛開始，為什么唉聲嘆氣呢？（說著，瞅了瞅正在按著計算器算賬的會計姐姐）

會計姐姐：0寶寶啊，你快回到計算器上去吧，別來搗亂了！

數(shù)字0寶寶：會計姐姐你不喜歡我們嗎？我們是好朋友啊。

數(shù)字寶寶（1～10）高興地從臺上走下來：會計姐姐，讓我們都來陪伴你工作吧！

會計姐姐無奈地：你們能干什么呢？

數(shù)字寶寶1：儲蓄卡上有數(shù)字，它是顧客財富的另一種身份證。

數(shù)字寶寶5：手機上有數(shù)字，少一個都打不通。

會計姐姐：你們說得太好了，我工作時再也不三心二意了，好好對待每一個數(shù)字。

數(shù)字寶寶2、數(shù)字寶寶3（高興地跳出來）：會計姐姐，你剛才提到我們了！

會計姐姐（表情驚訝）：??？

數(shù)字寶寶2、數(shù)字寶寶3：三心二意里，有我們??！

會計姐姐：哦，原來你們在成語中也有?。?/p>

……

在這一幕數(shù)學戲劇中，教師扮演了會計姐姐，十位學生來扮演數(shù)字寶寶。他們穿戴上有趣的服裝和頭飾，精彩地表演，無論是表演者還是觀眾，都對數(shù)字有了更深層次的認識。

（三）應用教育戲劇形式，呈現(xiàn)知識促進理解

數(shù)學本身具有抽象性的特點，而小學低年級學生多以形象思維見長，為了幫助學生理解知識，克服重點難點問題，教師可以創(chuàng)編各種各樣的戲劇形式，喚醒學生的生活體驗，將抽象的數(shù)學知識進行加工，轉化為吸引學生學習的形式，使問題變得更加形象、直觀，讓學生在熱烈的學習氛圍中，參與表演，身臨其境地理解知識。基于對學生自主思考探究和創(chuàng)造性思維發(fā)展的考慮，這樣的戲劇應該在學生深入思考、交流談論之后開展。

比如，教師在教學加減法的內(nèi)容時，結合低年級學生的認知水平排演了“賺了多少”的小品。甲乙丙丁四位同學各拿20枚“硬幣”。

乙（提一個西瓜模型上）：賣西瓜了，又甜又沙的大西瓜，便宜了！

甲：來，我買一個西瓜，多少錢？

乙：七塊錢！

甲：便宜點好嗎？

乙：好吧，賣完了，我還得回家接孩子放學，就六塊錢吧。

甲（數(shù)出六塊錢）買了西瓜，乙離開。

甲（自言自語）：這個大西瓜還能賣個好價錢。

丙：逛街逛得我口干舌燥，看到一個賣西瓜的，我去問問價！

甲：賣西瓜，好吃的大西瓜，便宜了，九塊錢一個。

丙：賣西瓜的，便宜點，八塊錢好嗎？

甲：太便宜了，少了九塊不賣。

丙：你說九塊就九塊??？要不咱們剪子包袱錘吧，你輸了就八塊，你贏就九塊？

甲（點點頭）：好吧，就這樣。

比賽結果甲輸，八塊錢把西瓜賣給丙。

甲（思考狀）：不行，賺太少了?。ㄗ繁┑鹊?，這西瓜我不賣了，退給我！

丙：我已經(jīng)付錢買了呀！

甲（一跺腳）：這樣吧，我九塊錢買回來。

丙（笑咪咪）：好啊，那我再賣給你吧。（接過甲的錢，自言自語）今天真是好運撞了腰了！

?。贝掖遥杭依锟腿?，想買個大西瓜招待一下。（看到甲問）大西瓜多少錢一個？

甲：十二塊錢一個。

?。菏畨K錢好不好？

甲：不行，最低十一塊。

?。喊?，好吧，十一就十一吧。

甲：今天我先賺了兩塊錢，又虧了一塊錢把西瓜買回來，再賣出去又賺了兩塊，到底是賺了多少錢？

小品演到這里，教師讓學生分組交流劇情中的問題，談論后再總結匯報本組的答案。然后教師上臺為學生演示甲在小品中的交易過程：20-6+8-9+11=24.通過教師的講解，學生很好地認識并理解了其中的數(shù)學問題。

（四）結合學生實際需求，選擇應用戲劇教育

在小學低年級數(shù)學教學中選擇應用戲劇教育，要注意結合學生的實際，選擇一些輕松、快樂的劇情，盡量避免一些容易使學生產(chǎn)生負面情緒的戲劇小品。如教師可以結合低年級學生的興趣選擇面具表演，讓學生在入戲時，相互介紹自己所扮演的角色，演完后摘下面具告別角色，幫助學生從戲劇角色中脫離出來。與此同時，教師還應認識到，低年級小學數(shù)學課堂戲劇教育的開展，對教學內(nèi)容也是有選擇的，并不是所有的內(nèi)容都可以應用戲劇的形式開展教學，正確的選擇應用才會達成提升教學有效性的目標。教師在教學之前，要進行戲劇化的預先設計，付出一定的時間與精力，對例題中的情境進行創(chuàng)設，比如，以什么樣的方式引領學生思考，學生的表演會受到哪些啟發(fā)，所要教學的知識應該如何滲透到劇情的演繹中？

如在教學“認識人民幣”的內(nèi)容時，教師結合小學生超市購物的體驗，準備了很多標有各種價格的“商品”，讓學生表演購物，有的學生扮演收銀員，有的學生扮演顧客，在表演的過程中鞏固了對人民幣的認識和理解。

（五）鼓勵學生扮演角色，強化學生數(shù)學能力

小學數(shù)學課堂戲劇教育中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生積極參與角色扮演，使他們參與到數(shù)學問題的探究中，有效地感受數(shù)學知識，鍛煉數(shù)學能力。比如，在學生學習了數(shù)的知識后，教師設計了“雞蛋0”和“鉛筆1”戲劇化的復習形式，讓學生來表演。

旁白：“雞蛋0”與“鉛筆1”是一對冤家，經(jīng)常為了誰厲害爭論不休，各不相讓，你看，今天這對冤家又是狹路相逢，一場激烈的爭論又上演了！

鉛筆1：你這個圓圓的0，有啥用？你看看100沒了我，兩個你都啥也不是，哈哈！

雞蛋0：你瞧不起誰呢？沒有兩個我，你想想，能有100嗎？

……

“雞蛋0”與“鉛筆1”爭得不相上下，其他觀戰(zhàn)的數(shù)字都十分著急，9突然靈機一動，有了辦法，只見它走向前來，制止說：別吵了，你們誰都不如我大！

“雞蛋0”與“鉛筆1”相互看了一眼，說不出話來了！

數(shù)字9（平和地）：你兩個站在一起，就比我大了！

“雞蛋0”與“鉛筆1”不好意思地站在一起笑了。

數(shù)字9（高興地）：這才對嘛！團結的力量才是最重要的！

三、結束語

綜上所述，小學低年級數(shù)學課堂中實施戲劇教育已經(jīng)得到普遍肯定，教師要通過豐富多彩的適宜的戲劇化教學，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，將教學內(nèi)容和戲劇表現(xiàn)結合起來，使其成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提高教學質(zhì)量的有效手段。