淺談?dòng)⒄Z(yǔ)交際性練習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

鄧麗芹

摘要：把英語(yǔ)交際性練習(xí)組織技能靈活運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能讓學(xué)生在枯燥的英語(yǔ)課堂上得到樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從交際性練習(xí)的含義出發(fā)，著重分析了英語(yǔ)交際性練習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的形式和方法。

關(guān)鍵詞：交際練習(xí);初中英語(yǔ);應(yīng)用;教育意義

英語(yǔ)本是一門交際性語(yǔ)言，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，可事實(shí)上，教學(xué)中有老師習(xí)慣“一言談”地追求結(jié)果，或傾向于把知識(shí)點(diǎn)打包輸送，而忽視對(duì)語(yǔ)言的操練，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在課堂中缺乏交流與協(xié)作，致使交際能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，讀詞無(wú)味，認(rèn)句吃力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中重視交際性練習(xí)，不僅是培育師生之間溝通能力所需，也是保障學(xué)生的聽(tīng)力水平和閱讀理解能力得到提高的基礎(chǔ)【1】。

一、交際性練習(xí)的含義

在英語(yǔ)教材中，有些環(huán)節(jié)需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，根據(jù)圖片，自由地表達(dá)自己的想法（idea）、經(jīng)歷（experience），有的部分則要老師參與課堂活動(dòng)，和學(xué)生進(jìn)行角色扮演（role play）。如此，進(jìn)行意義練習(xí)時(shí)，“教師利用信息溝（Information gap ， i.e. one person has information which another does not have ， so there is a need to communicate .）使學(xué)生產(chǎn)生交際的需要而后展開(kāi)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)”[2]，就是交際性練習(xí)。下文將分析英語(yǔ)交際性練習(xí)的教育意義，及其應(yīng)用形式和方法。

二、教育意義在英語(yǔ)交際性練習(xí)中的體現(xiàn)

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力

在英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行口語(yǔ)交際性練習(xí)時(shí)，我們常會(huì)遇到這類情況，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)但不敢說(shuō)，或是不會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，還有的學(xué)生很想說(shuō)卻根本不知道怎么說(shuō)。對(duì)此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)的激發(fā)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要注意學(xué)生的語(yǔ)言是否是清楚明白的，避免縱容學(xué)生的錯(cuò)誤。有的學(xué)生知道答案卻不敢說(shuō)或回答不積極，對(duì)于這類羞怯的學(xué)生，教師平時(shí)上課時(shí)就要多留心觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，適時(shí)制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的想法，不管學(xué)生回答正確與否，教師應(yīng)用親切的語(yǔ)言或善意的微笑肯定學(xué)生的進(jìn)步，一旦學(xué)生充滿自信，敢于表現(xiàn)自己時(shí)，會(huì)感覺(jué)學(xué)英語(yǔ)會(huì)越來(lái)越輕松【3】。有的學(xué)生因詞匯積累不夠而無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，教師應(yīng)耐心地給他們機(jī)會(huì)，讓他們盡可能多地試著去說(shuō)，在傾聽(tīng)中引導(dǎo)學(xué)生怎樣表達(dá)會(huì)更好，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，盡可能地用自己的熱情和魅力去感染學(xué)生，幫助他們跨越口語(yǔ)表達(dá)的障礙，慢慢地讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中愛(ài)上英語(yǔ)課【4】。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)也是一種培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人際交往能力的有效方法，我們可以嘗試把教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，讓學(xué)生在動(dòng)中鍛煉調(diào)查能力。如：讓學(xué)生留心大街上、校園內(nèi)的英文標(biāo)語(yǔ)、警示牌等，從中找出學(xué)過(guò)的單詞或發(fā)現(xiàn)祈使句。在學(xué)Go for it七年級(jí)（下）Unit2 What time do you go to school第一課時(shí)后，在上下一節(jié)新課前，讓學(xué)生就書上表格開(kāi)展調(diào)查，清楚自己在校期間一天的主要活動(dòng)后，了解其他同學(xué)作息時(shí)段，然后在課上匯報(bào)，通過(guò)這樣的活動(dòng)作業(yè)，學(xué)生們明確了校規(guī)，懂得按時(shí)做事，達(dá)到把英語(yǔ)口語(yǔ)融入到教學(xué)中的目的。

或者要求學(xué)生課前了解一下周圍同學(xué)的具體上學(xué)時(shí)間，并用漢語(yǔ)記錄自己從同學(xué)那里了解到的信息。課前師生問(wèn)候完，教師可隨機(jī)抽取個(gè)別同學(xué)，要求其用英語(yǔ)把課前自己所做的記錄向大家介紹，以激活學(xué)生關(guān)于日期表達(dá)這方面的知識(shí)儲(chǔ)備。在鞏固本單元的詞組、句型時(shí)，教師可先介紹自己的日常安排，再讓學(xué)生一一互問(wèn)，以此引出一天中的作息時(shí)間，這種實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)境有助于擴(kuò)散學(xué)生的思維能力【5】。

每個(gè)學(xué)生都渴望能用英語(yǔ)說(shuō)話，只是有時(shí)欠缺一種信念去激發(fā)這種潛在的能力，因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的交際情境，讓學(xué)生養(yǎng)成交際的意識(shí)與行為，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

（二）幫助學(xué)生建立自信心

初中生課程量變大，學(xué)科內(nèi)容難度增大，性格不穩(wěn)定，面對(duì)困難的心理承受能力脆弱，這易使部分自認(rèn)為成績(jī)不如人的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，厭學(xué)情緒便愈深。有一種偏科生會(huì)覺(jué)得自己很差勁而自暴自棄，雖然他對(duì)英語(yǔ)感興趣，但因?yàn)檎n堂上教師把視線局限在優(yōu)生身上，忽略基礎(chǔ)差的學(xué)生的求知欲望，這類學(xué)生也會(huì)漸漸地失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，教師要特別關(guān)注這類學(xué)生，用心引導(dǎo)他進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)【6】。對(duì)于只有英語(yǔ)學(xué)科占優(yōu)勢(shì)而意志消沉的學(xué)生，首先教師要幫他們找到自身存在的閃光點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)課堂上，提供機(jī)會(huì)讓他們大膽表現(xiàn)自己，在全班同學(xué)面前贊揚(yáng)他們的肯定之處，讓學(xué)生們多與他們交流、探討，通過(guò)不斷以肯定、寬容的態(tài)度激勵(lì)這類學(xué)生，讓他們感受到老師的重視與關(guān)懷，增強(qiáng)他們敢問(wèn)、敢說(shuō)的信心，消除心理障礙。作為知識(shí)的傳授者，教師要注意把全班學(xué)生帶到練習(xí)中，遇到問(wèn)題學(xué)生不能棄之，而應(yīng)堅(jiān)持正面疏導(dǎo)原則，幫助學(xué)生找回自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

新人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit1What’s the matter的語(yǔ)言目標(biāo)是Health and First Aid，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)表述健康狀況和處理建議，教師在第一課時(shí)幫學(xué)生擴(kuò)大詞匯量后，可要求學(xué)生課前了解一下周圍同學(xué)想到或發(fā)生的健康問(wèn)題，思考她、他應(yīng)該怎么做，并用短語(yǔ)簡(jiǎn)單地把調(diào)查信息記錄到表格中。課前三分鐘，可以來(lái)一個(gè)英語(yǔ)報(bào)告活動(dòng)，教師可隨機(jī)抽取個(gè)別同學(xué)，或?qū)W生自己找搭檔對(duì)話，要求其用上節(jié)課所學(xué)句型把課前自己所做的記錄向大家展示，師生在聽(tīng)的過(guò)程中注意總結(jié)對(duì)“身體不適”提問(wèn)和“身體不適”的簡(jiǎn)要表達(dá)，然后教師也呈現(xiàn)自己了解情況后的表格，教學(xué)生如何在短語(yǔ)的基礎(chǔ)上添詞加人組成句子，這種實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)境有助于擴(kuò)散學(xué)生的思維能力。

（三）營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氣氛

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是習(xí)得而非被告知”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了交流。與西方學(xué)校不同的是，中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)缺乏真實(shí)的環(huán)境，新時(shí)代的教師要杜絕傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為主要目標(biāo)而造成的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，這就需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一定的情景【7】，比如說(shuō)，借用文中Pair Work或Group Work的話題來(lái)設(shè)計(jì)情境任務(wù)，便于學(xué)生進(jìn)行模擬、表演，讓學(xué)生在動(dòng)中展示個(gè)性。在上公開(kāi)課，新人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit7中Mom Knows Best詩(shī)歌時(shí)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)并共同進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)而開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。課前學(xué)生們推薦合適的角色分別扮演mom和son，并積極制作頭飾、道具、尋找背景音樂(lè)，小組在黑板上整理出含情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子想對(duì)媽媽說(shuō)的話。課堂上我設(shè)計(jì)的合作交流環(huán)節(jié)穿插著小組PK得分情況表，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，從學(xué)生的表現(xiàn)我看出他們?cè)趧?dòng)中有所收獲，毋庸置疑，學(xué)生從創(chuàng)作、收集到展現(xiàn)，深深感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

另外，通過(guò)開(kāi)展趣味性活動(dòng)，引出一些日常用語(yǔ)和交流用語(yǔ)，當(dāng)大部分學(xué)生都積極參與練習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于交際時(shí)，緊張的課堂變得生機(jī)勃勃，一種輕松活潑的氣氛便被營(yíng)建起來(lái)了，這種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是有效口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)端。

三、英語(yǔ)交際性練習(xí)的形式和方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)傾聽(tīng)和表達(dá)能力為前提，以培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力為重點(diǎn)，更加突出交際。而交際就是有互動(dòng)性，及時(shí)性?！盵8]因此，靈活多樣的練習(xí)內(nèi)容和組織形式是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的不可或缺的部分。

（一）交際性練習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的組織形式

1.教師——某學(xué)生——全班學(xué)生

由于個(gè)人思維方式的差異，所以，在交際性練習(xí)中全班學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的回答是不一樣的，而且全班學(xué)生對(duì)教師給出的同樣話題也不可能問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題。這就要求教師與全班學(xué)生進(jìn)行交際性練習(xí)時(shí)不能局限于少數(shù)幾個(gè)人的行為，而應(yīng)面向全班學(xué)生，與他們逐個(gè)進(jìn)行。如：

T： I’m hungry now.Guess what I want to eat？

S1： Do you want to eat rice？

T： No，I don’t.

S2： Do you want to eat meat？

T： No，I don’t.

S3： Do you want to dink？

T： No，I don’t.I want to eat an apple.

這樣的交際性練習(xí)形式雖然能培養(yǎng)學(xué)生正確搭配詞語(yǔ)和使用一般疑問(wèn)句的能力，但不能讓全班學(xué)生參與到練習(xí)中，它只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)作示范，因此，教師宜設(shè)涉及面相對(duì)廣的活動(dòng)。

比如，初一教材Unit 2 Is this your pencil 上Find the Owner時(shí)，課前教師可指定某學(xué)生搜集一些學(xué)生的（也包括教師本人的）文具，把收集的物品裝進(jìn)一個(gè)盒子。課上教師可以《兔子舞》為背景音樂(lè)，當(dāng)音樂(lè)響時(shí)，盒子開(kāi)始橫向傳遞，音樂(lè)暫停時(shí)，讓接到盒子的同學(xué)隨意挑一物品，詢問(wèn)他周圍的一位同學(xué)，句子可以是：What's this in English？/ How do you spell it ？或是Is this your...？/ Is it...？ 兩位同學(xué)的對(duì)話結(jié)束后，音樂(lè)繼續(xù)，活動(dòng)依次重復(fù)，讓學(xué)生互相詢問(wèn)物品的主人或物品名稱，當(dāng)盒子在全班同學(xué)手中傳完一圈或兩圈后停止音樂(lè)，教師和他們一起確認(rèn)這些物品的主人，并歸還他們。學(xué)生在這種歡快的課堂上自然感受到學(xué)英語(yǔ)的趣味，表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力也得到鍛煉，達(dá)到了口語(yǔ)交際教學(xué)的最佳效果。

2.某個(gè)學(xué)生與全班學(xué)生

“英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生留下一個(gè)自由發(fā)散思維的空間，教師把學(xué)生帶到自己設(shè)定的情景中親身去體驗(yàn)，才能更好地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，而巧用教材或發(fā)揮插圖的功能就是進(jìn)行口語(yǔ)交際最好的材料?！盵9]

如教師上七年級(jí)上冊(cè)Unit 4時(shí)，可事先準(zhǔn)備些卡片，在上面畫上常用物品輪廓，并寫出其單詞（key， backpack， books etc.），讓S1拿這些卡片站在全班學(xué)生面前，讓S2站在S1后面，面向黑板。S1任意舉起手中的一張卡片，把卡片正面對(duì)著全班學(xué)生并用“Where is my ...？”提問(wèn)，下面的同學(xué)重復(fù)S1說(shuō)過(guò)的話，但要注意形容詞性物主代詞的轉(zhuǎn)換，聽(tīng)到問(wèn)題后S2要根據(jù)所學(xué)句型猜測(cè)該物的擺放位置。

S1：Where is my backpack？ （Showing a card）

Ss： Where is her/his backpack？

S2： Is it under the chair？

Ss： No， it isn’t.

S1： Where are my books？

Ss： Where are her/his books？

S2： Are they on the table？

Ss： Yes， they are.

這樣的交際性練習(xí)形式能使學(xué)生及時(shí)把剛才教過(guò)的句型運(yùn)用到實(shí)際情境中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詢問(wèn)物品的擺放位置，這也是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種方式。

3.學(xué)生與學(xué)生

生生對(duì)話是最常見(jiàn)的交際練習(xí)活動(dòng)，這有助于學(xué)生鞏固及內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。如：Unit 6 Do you like bananas？教師上Pair Work時(shí)，可先讓學(xué)生根據(jù)這堂課學(xué)到的實(shí)物名稱和交際用語(yǔ)先與同桌進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，三分鐘后，任意選兩組同學(xué)上臺(tái)向全班同學(xué)展示他們的對(duì)話。

S1： I like salad. Do you like salad？

S2： No， I don’t.

S1： What is your favorite food？

S2： My favorite food is French fries. Do you like it？

S1： Yes， I do.

引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用動(dòng)詞like的肯定、否定句的用法來(lái)了解別人對(duì)食品的偏好，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)食物名稱，體現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）英語(yǔ)交際練習(xí)活動(dòng)的方法

1.猜測(cè)游戲

教師采用游戲教學(xué)活動(dòng)輔助教學(xué)，有利于讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中多項(xiàng)互動(dòng)，促進(jìn)交流。這類趣味性活動(dòng)可以是猜人、猜物、猜掛圖上的人或物、猜做過(guò)的或者發(fā)生過(guò)的事，具體取舍應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容需要而定，運(yùn)用材料不當(dāng)會(huì)抑制學(xué)生的交際欲望，無(wú)法活躍課堂氣氛。恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)則能吸引學(xué)生親身去體驗(yàn)感受，方便開(kāi)展后面的教學(xué)【10】。

有時(shí)課堂中會(huì)遇到一些意想不到的事情發(fā)生，教師若能捕捉這些以外，可以滲透一些英語(yǔ)諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如上課時(shí)外面忽然下起了雷陣雨，雨越下越大，偶有學(xué)生偷偷看向窗外。這時(shí)，教師可以停下新課，與學(xué)生談?wù)撎鞖狻?/p>

T：What’s the weather like now？

S1： It’s raining.

T： Yes. It’s raining cats and dogs.

Ss：（學(xué)生都很疑惑的表情） Rain cats and dogs？

T：Yes. It’s raining cats and dogs.（寫成板書）Can you guess the meaning？

S2：It means“rain heavily”

S3： Maybe it means rain hard.

T： You’re right. Here“rain cats and dogs”means“rain hard or rain heavily”.

在與學(xué)生談?wù)撎鞖鈺r(shí)，教師引出“rain cats and dogs”，讓學(xué)生積累了英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)用知識(shí)得到充實(shí)。

2.交換信息

七年級(jí)的英語(yǔ)教材中有好幾個(gè)單元的話題都很貼近現(xiàn)實(shí)生活，練習(xí)活動(dòng)內(nèi)容多樣，但相似點(diǎn)是都希望學(xué)生對(duì)某事物表示自己的看法和意見(jiàn)。如在When is your birthday一課，教師可以讓學(xué)生設(shè)想自己將要舉辦一個(gè)生日派對(duì)，主人要先了解所邀朋友對(duì)食物、物品的喜好，然后制作一張采購(gòu)單，在上面標(biāo)明某人喜愛(ài)某食物及已買商品的價(jià)格。在由學(xué)生扮演的家庭和商店場(chǎng)合里，教師要參與這個(gè)群體活動(dòng)，教小主人做表填表，注意有效控制課堂秩序，這種方式可以讓學(xué)生在調(diào)查中感受到地道的、鮮活的英語(yǔ)。

除了上述幾種形式，教師還可以培養(yǎng)“小老師”來(lái)給同學(xué)們講授一部分教學(xué)內(nèi)容，或設(shè)置中文語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解并記憶在不同的語(yǔ)境中如何使用正確的交流用語(yǔ)。當(dāng)你想要開(kāi)窗征求對(duì)方意見(jiàn)時(shí)可以說(shuō)：Can I open the window ？/Could you please...？當(dāng)別人向你道歉時(shí)你可以說(shuō)：You’re welcome./All right.這類淺層次的實(shí)踐活動(dòng)也利于提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力。當(dāng)然，教師還需注意課外交流氛圍的營(yíng)造，如英語(yǔ)角、搜集個(gè)人喜歡的名言佳句及英語(yǔ)歌曲比賽等形式，課內(nèi)外并重結(jié)合，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.角色扮演

角色扮演是真實(shí)生活情景的再現(xiàn)，這種交際活動(dòng)是讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)的情景，充當(dāng)人物角色時(shí)，發(fā)揮想象，做好本職工作。角色扮演有兩類，一是在課文中已知的某個(gè)對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生按教師的指導(dǎo)，或模仿原對(duì)話，或改寫部分內(nèi)容，然后創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料進(jìn)行交際，即半控制性角色扮演;另一種是在學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)詞匯量后，結(jié)合課文要點(diǎn)，說(shuō)出一個(gè)話題（如：?jiǎn)柭?、?gòu)物、看醫(yī)生等場(chǎng)景），角色分工交談，也就是完全自由的角色表演。通常，后者兩個(gè)學(xué)生自由對(duì)話的訓(xùn)練更能幫助他們內(nèi)化和活用英語(yǔ)中常用的習(xí)慣表達(dá)語(yǔ)。

總之，“借助聽(tīng)說(shuō)、朗讀、對(duì)話、讀句子對(duì)抗賽和小組表演，能為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，”[11]師生之間的語(yǔ)言藝術(shù)不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，不嚴(yán)重排斥英語(yǔ)課?？谡Z(yǔ)交際是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，課堂上的交流與協(xié)作是交際性訓(xùn)練過(guò)程中不可或缺的組成部分，因此，教師在課堂上不應(yīng)只注重傳授知識(shí)，而是要打破常規(guī)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，讓學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，并多渠道營(yíng)造英語(yǔ)交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：

“在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，不僅是必要的，而且是可行的?！币虼耍處熢谟⒄Z(yǔ)課堂上不應(yīng)忽略交際性訓(xùn)練而只注重傳授知識(shí)，讓學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的自由度，并多渠道營(yíng)造英語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生具有一定的實(shí)際語(yǔ)用能力，通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，能促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)互動(dòng)，并幫助學(xué)生聽(tīng)懂部分課堂指令以促進(jìn)有效教學(xué)。

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