淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉忠才

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中務(wù)必應(yīng)該具備極高的閱讀素養(yǎng)，能夠提高自我的閱讀能力和閱讀成效，由此能夠使得學(xué)生的閱讀能力得到重大的提升和進(jìn)步。小學(xué)語文教學(xué)者應(yīng)該使用好思維導(dǎo)圖教學(xué)法，真正使得學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中提升自我的閱讀效率并得到更大的收獲。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生缺少科學(xué)閱讀方法，對閱讀不感興趣，閱讀水平比較低。這種情況下不但學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重影響，而且對學(xué)生的語文基礎(chǔ)也造成了影響。為了改變這種現(xiàn)象，我們可以試著用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）強(qiáng)化中心詞語，增強(qiáng)學(xué)生的理解力、記憶力

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對主題的理解比較困難，難以抓住主要內(nèi)容，于是出現(xiàn)對內(nèi)容的歸納不完整、不充分等問題。思維導(dǎo)圖以中心詞為基礎(chǔ)，這個中心詞是文章的主題，中心詞不僅僅是文字，也可以輔之圖畫、符號等，使其更加具體化、形象化。這種方式可以幫助學(xué)生深入理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，可以有效減輕背誦上的困難。

（二）集中學(xué)生注意，提高閱讀教學(xué)效率

閱讀是以文本的形式展現(xiàn)主要內(nèi)容，大段文字難以引起學(xué)生的注意，學(xué)生覺得枯燥無味，課堂效率就會大大降低。而思維導(dǎo)圖采用多樣化的方式，將圖文結(jié)合，運(yùn)用豐富的色彩，生動形象地呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容，凝聚學(xué)生的注意力。用條理清晰、顏色鮮明、形式多樣的思維導(dǎo)圖來輔助上課，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

（三）建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生思維能力

閱讀文本有著自身的結(jié)構(gòu)和層次，句與句、段與段之間有邏輯關(guān)系，這對學(xué)生思維能力的要求較高。而學(xué)生的知識經(jīng)驗不充分，對于比較抽象的閱讀材料難以從整體上把握。“思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的功能，用圖形、線條、符號的方式將復(fù)雜的知識體系清晰地呈現(xiàn)在一張圖上。從思維導(dǎo)圖中可以清晰地看到課文的結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生從整體上來把握一篇文章的結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)。”

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理課堂知識

在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)會了總結(jié)，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。但是在實際小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有知識系統(tǒng)，一般教師在教學(xué)過程中都是通過不斷地練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的掌握。但是這樣的教學(xué)方式比較單一乏味，在教學(xué)過程中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。在教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以逐步地提升學(xué)生對知識整理的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的思路更加清晰，以此讓課堂教學(xué)效率達(dá)到最高。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀效率

語文閱讀量大、類型多，許多學(xué)生在閱讀時抓不住重點(diǎn)，理不清思路，閱讀效率低。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的教材內(nèi)容清晰、直觀地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生深入地理解和分析閱讀材料，提高閱讀效率。例如，以《草船借箭》這一課文為例，在講述課文時，為了能夠讓學(xué)生從文中體會到諸葛亮的“神機(jī)妙算”，首先讓學(xué)生自己閱讀文本，抓住文中人物語言描寫部分，分析人物性格特點(diǎn)。然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗構(gòu)建一幅關(guān)于不同人物性格特征的思維導(dǎo)圖，并挑選學(xué)生對自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，并說明自己得出的這些結(jié)論的依據(jù)是什么。最后，教師對學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充說明，并構(gòu)建一個更加全面的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行參考，并對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充修改。這樣，在閱讀教學(xué)中，通過讓學(xué)生自己閱讀文本，并根據(jù)自己的理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅可以使學(xué)生主動思考，加深對文章的理解，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維、展開想象，建立屬于自己的思維導(dǎo)圖。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)生面對閱讀材料時往往難以提煉出有效信息，難以從整體上把握文章脈絡(luò)，學(xué)生的理解只是對文章的只言片語。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將文章概要簡單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一目了然。教師可以通過設(shè)計思維導(dǎo)圖整合文本信息，直觀再現(xiàn)，學(xué)生既可以借助思維導(dǎo)圖從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知，又可以利用思維導(dǎo)圖由一個點(diǎn)延伸開來將信息整合到一起，達(dá)到鞏固效果。就可以將學(xué)生這樣頭腦中零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅利于學(xué)生對基本語言知識點(diǎn)的理解與掌握，實現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻解讀，而且能發(fā)展學(xué)生的抽象思維。如學(xué)完一篇課文或是某一單元的文章，教師就可以利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)整個文章的知識脈絡(luò)，將零散的知識點(diǎn)完整化地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生從整體上把握文章，這樣不僅利于學(xué)生對文章基本知識點(diǎn)的理解與掌握，而且能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這對于學(xué)生知識與技能都是一個提升。

（四）借助思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖能夠清晰、簡潔的將文章的內(nèi)容直觀展示，教師與學(xué)生能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖在腦海中對文章有清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生與教師能夠共同進(jìn)步。以部編版略讀課文《珍珠鳥》為例，這一篇課文內(nèi)容較長，比較考驗學(xué)生搜集整理信息的能力，也比較考驗學(xué)生上課時的專注度，在這篇課文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠跟隨教師的思路，教師需要給予足夠多的時間讓學(xué)生去閱讀文章，查看雛鳥是如何逐步信賴作者的。思維導(dǎo)圖的使用可以節(jié)省大量這種時間，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生以雛鳥地點(diǎn)的變化為關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，從“四周活動”到“屋里飛來飛去”，再到“小桌子上”等等，通過這樣直觀的表達(dá)方式，學(xué)生可以清晰直觀的理解珍珠鳥與作者親近的整個過程，極大地縮短學(xué)生整理信息的時間，提高了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖非常適合運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，它可以直觀展現(xiàn)文章內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自由發(fā)揮想象，將自己想象出來的成果用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。教師可以將語文閱讀和思維導(dǎo)圖有效結(jié)合在一起，對提升學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

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