淺談初中語文課堂閱讀教學策略

陳靈

摘要：語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。 在中學語文教學中，語文閱讀教學是一種非常常用的教學手段。因為他是語文教學的重要組成部份。因此，如何搞好閱讀教學，培養(yǎng)和提高中學生的閱讀能力和興趣。是中學語文教師必須面對的一個重要問題，值得每一個中學語文教師認真研究和探討。

關鍵詞：中學語文 ? ? 閱讀教學 ? ?方法問題

一、當前語文閱讀教學存在的誤區(qū)

（一）學生閱讀淺顯，教師分析片面

當前的閱讀教學普遍存在著這樣的一個現(xiàn)象，就是學生的閱讀淺顯，根本沒有深入去閱讀文本，有很多的學生在教師上課之前，根本就沒有閱讀過文本，這樣的閱讀教學肯定是失敗的，因為學生根本不了解文本的深入內容，也沒有對文本做出自己的獨特的理解和感悟，那么在課堂上的效果就不會好，學生是這樣，教師更是存在著一定的誤區(qū)，有的教師在上閱讀之前，自己其實也沒有深入讀過文本，而只是粗略的閱讀了一些教學參考書，就根據(jù)參考書上的理解和評析進入課堂，這樣帶給學生的也是淺層次的、理解也可能是不到位的，不成面目，甚至的斷章取義。

（二）學生討論不足 教師分歧消除太快

很多老師為了趕上課的進度，當學生還在剛剛開始進行討論探究時，就急于打斷學生的討論，學生根本沒有深入到文本中去，討論就結束了，討論流于形式主義，沒有真正的實效。當學生在某一問題上產(chǎn)生意見上的分歧時，教師又馬上將自己的所謂的準確答案告訴了學生，學生都來不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。

（三）學生咀嚼欣賞不足 教師強行灌輸

這是教師在閱讀教學常見的誤區(qū)，當學生真正感覺到文本內的妙處時，正要細細品位欣賞之時，教師就把自己的理解告訴了學生，使得學生認為教師的分析永遠是對的，學生的欣賞是不到位的，是淺層次的，而我們的教師，總是用一種成見的方式教學學生，有的對著參考書上的說法，強行教給學生，讓學生接受教師的觀點。就比如朱自清的《背影》在這篇課文中，我們要對其父親的背影做反復的分析和理解，讀懂作者對父親深層次的感情，所以這不只是要求我們要有一定的閱讀能力還要具備一定的鑒賞水平。

（四）不注重情感閱讀 學生的情感交流少

我們有時上課時，發(fā)現(xiàn)學生的情感被激發(fā)，這自然是一件十分可喜的好事，有的文本的確需要學生之間的感情的激發(fā)與共鳴，尤其是文本中的人或事與學生的思想情感的共鳴，但是，我們有的教師怕這樣會影響課堂教學的效率，過分的入情會導致學生的情感的失控，就草草結束討論，把學生的情感換回來，這樣勢必造成教學的缺失，影響教學的實際效果。

二、語文閱讀教學的基本策略

新的《語文課程標準》指出"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。"閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"基于以上兩點，語文閱讀教學應從以下幾個方面入手。

（一）教師在教學之前要反復研讀文本

古人云：讀書百遍，其義自見。讀書上百遍，書意自然領會。柳宗元《小石潭記》中"從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之".就針對此文的“為什么作者會心樂之”。請學生做出相應的解釋。那作為老師的我們是不是在教學前應該反復誦讀和研究文本，并且應該站到學生所處的理解水平來做出判斷，從而更好地調整我們的教學，完全做到胸有成"文"，才能給學生提供教學的源源不斷之"水"。

（二）設計出符合學生實際情況的教案

首先我們要知道兩點。第一，就是什么才是合乎學生實際情況。合乎學生的實際情況就是要清楚的了解學生現(xiàn)有的學習水平和將來可能達到的發(fā)展水平。這也就是現(xiàn)代著名的心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)域”。只有了解學生的實際情況，我們才有可能做出有效率的教案。

（三）語文閱讀教學的研究意義

初中語文教學對學生的語文能力起著巨大的推動作用，學生在進行語文閱讀時，能夠對提升學生語文聽、說、讀、寫四個方面的綜合能力都產(chǎn)生積極的影響。同時，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該重點關注培養(yǎng)學生的閱讀愛好、增加學生的閱讀儲備、培養(yǎng)學生的語感和有效積累相應的寫作素材，在整個閱讀教學中貫穿這四大方面的學習和認知，有效提升初中語文閱讀教學的教學效果。

語文閱讀教學目標設定的合理與否將決定整個初中語文閱讀教學的最終效果。因此，對于初中語文閱讀教學目標的設定，應該擺脫原本教學實踐中存在的種種問題和眾多誤區(qū)，解決目標設定不合理、目標過于寬泛缺乏針對性、設定目標無法真正應用于教學實踐等問題，設定科學合理科學的初中語文閱讀教學目標。

總的來說，閱讀教學在初中教學中做的還不到位，還需要大力度進行教學的推行。只要學校和家長認識到閱讀教學的重大意義，并相互協(xié)作為學生提供閱讀資源環(huán)境，就可以使閱讀教學在語文課堂上深入地發(fā)展開來。

參 考 文 獻：

[1]楊志剛.淺談閱讀教學中的感悟[J]現(xiàn)代閱讀（教育版）2011（05）

[2]教育部組織編寫.義務教育教科書.語文 七年級上冊.下冊

[3]淺析如何進行中學語文閱讀教學[J]. 新課程（教育學術版）， 2009.

[4]彭文耀.初中語文閱讀教學中幾個值得關注的問題.考試周刊，2011.

[5]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略.現(xiàn)代教育科學，2011，（12）.

[6]田錦.試論初中語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).內蒙古師范大學，2009.