小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施策略分析

吳妙賢

摘要：如今社會需要的不只是高學(xué)歷人才，而是具備邏輯思維能力的人。眾所周知，數(shù)學(xué)比較抽象，深度學(xué)習(xí)可以更好地培養(yǎng)邏輯思維能力。所謂深度學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)多么高深的知識，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候?qū)χR點進行深入地研究，了解知識點的由來及公式的推導(dǎo)過程，不能僅僅滿足于把公式應(yīng)用于習(xí)題當(dāng)中的淺嘗輒止，應(yīng)該對知識點的形成過程了然于胸并深層次的延伸。教育是一個水滴石穿的過程，不是一撮而就的，對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長期的潛移默化。這就需要教師熟悉了解知識點的演化過程，了解其內(nèi)涵并拓展知識，通過多種方式促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的必要性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人們思維能力的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力對提升學(xué)生思維能力有很大幫助。教育不僅僅是讓學(xué)生考高分上名校，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)可以說是學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，至關(guān)重要，一定要從小重視學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前一系列現(xiàn)代教學(xué)手段的運用以及教改的實行，小學(xué)數(shù)學(xué)工作的確取得了一定的成果，但是仍然存在一些問題。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，部分教師受到“功利”思維的影響，只以分數(shù)高低論成敗，不看過程的教學(xué)方式令人擔(dān)憂。學(xué)校之間存在排名，學(xué)生家長只看成績，不問教學(xué)過程，這樣的結(jié)果就直接導(dǎo)致學(xué)校只重視成績，不求學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此種情形下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作也受到直接影響，數(shù)學(xué)本身就是鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科，其中的公式都是經(jīng)過反復(fù)推導(dǎo)得來的，為求教學(xué)成績，部分教師只是要求學(xué)生對公式死記硬背，通過大量的習(xí)題運算去熟悉公式的應(yīng)用。這種簡單速成的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生失去了探索的能力和興趣，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略分析

1.創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)認知沖突

創(chuàng)設(shè)合適的意境，促使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生思考的能力。數(shù)學(xué)知識源于生活，數(shù)學(xué)中的很多知識都可以在生活中找到原型。書本上的知識聯(lián)系實際生活的過程就是驗證數(shù)學(xué)的過程，把數(shù)學(xué)與實際生活巧妙地連接起來，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考和探究，從而提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。另外，數(shù)學(xué)知識本身是抽象化的，創(chuàng)設(shè)合適的意境，將抽象化的知識形象化，具體化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。比如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊中的《比》的教學(xué)中，“學(xué)校操場上有兩根旗桿，一根高旗桿和一根矮旗桿，在下午14：00測得兩個旗桿的影長分別是14米和4米，經(jīng)測量矮旗桿的高度為2米，由于高旗桿無法用米尺進行測量，請運用數(shù)學(xué)知識進行解答?！备鶕?jù)小學(xué)生的以往認知，如果測量其高度，只有通過米尺測量的方式才能夠去確定高度。但是，學(xué)習(xí)過“比”這一章節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識去解答，巧妙地把數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中去。

2.設(shè)計啟發(fā)性提問，引發(fā)深層次思考

數(shù)學(xué)比較抽象，很多學(xué)生基本上無法進行獨立學(xué)習(xí)，只有在老師的教學(xué)指導(dǎo)下才能夠進行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開老師的提問引導(dǎo)，深度學(xué)習(xí)提倡教師運用質(zhì)疑的方式去進行教學(xué)，讓學(xué)生以一種對問題的探討和研究的角度去逐漸發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過提問的方式，學(xué)生不斷被鼓勵去深入思考并提出自己的見解，通過對話的方式，加強師生間的互動，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的探索欲望。在師生不斷提問和追問的過程中，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的積極性，學(xué)生不知不覺地進入深入學(xué)習(xí)。首先，教師的提問能使學(xué)生注意到教師所講授的知識，直接影響學(xué)生有選擇地關(guān)注某一信息，引導(dǎo)學(xué)生快速聚焦教學(xué)核心。故而基于啟發(fā)的問題會成為教學(xué)中獨具匠心的切入點，并且會直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇。其次，基于啟發(fā)的提問利于學(xué)生擴寬思考角度和推動思考進程，承載思想的連續(xù)性。提問可以幫助學(xué)生發(fā)掘知識的廣度和深度，通過設(shè)計一系列條理清晰的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入探究、思考，使學(xué)生的思維“能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動”，有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的理解。

3.構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生對于單獨知識點的理解往往是片面的，記憶不深的，教師可以從整體出發(fā)，通過一系列的圖表、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)性知識網(wǎng)絡(luò)，這樣既利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生融會貫通。數(shù)學(xué)具有循序漸進的特點，新知建立在舊知的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣。結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生舉一反三，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如最基礎(chǔ)的加減運算，從整數(shù)的加減運算，到小數(shù)的加減運算，再到分數(shù)的加減運算，最后到百分數(shù)的加減運算。對于所有的加減運算都是只要找對位置相互加減即可，所有的加減運算都是如此，整數(shù)的個位數(shù)、十位數(shù)和百位數(shù)分別對應(yīng)好位置，即可直接進行加減運算，不同分母的分數(shù)加減運算，通分之后，也是按照相同的規(guī)則進行運算，小數(shù)的加減運算只是在整數(shù)的基礎(chǔ)之上多出一個小數(shù)點。通過對前后知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，讓學(xué)生更好地掌握知識和規(guī)律，幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段進行深度學(xué)習(xí)是十分有必要的，一方面是國家教改的要求，另一方面也是當(dāng)今社會發(fā)展的需要。但是，當(dāng)前教學(xué)工作中仍然有部分教師沉迷于“填鴨式”的教學(xué)工作之中，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略做三點分析：一是要在生活中創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生的認知沖突和探索欲望;二是在教學(xué)過程中要設(shè)計啟發(fā)式的教學(xué)提問，促使學(xué)生積極思考，牢記知識;三是要不斷“溫故而知新”，讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。

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