試論“思維導(dǎo)圖”在初中物理教學(xué)中的有效運用

師光

摘要：隨著新課改的不斷推行，思維導(dǎo)圖模式在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。而在現(xiàn)階段的初中教育階段，物理課程知識架構(gòu)較為復(fù)雜，在一定程度上加大了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，以此全面影響課堂學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將課程知識架構(gòu)、圖像信息知識很好的展現(xiàn)出來，可以有助于發(fā)散學(xué)生的物理思維，幫助學(xué)生在大腦思維中完善知識體系，以此為實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的高度發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文以討論“思維導(dǎo)圖”在初中物理教學(xué)中的有效運用來展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;思維導(dǎo)圖;策略研究

基于教育體系的不斷改革，對初中教育教學(xué)提出了更高的要求。在初中物理教學(xué)過程中，要求教師順應(yīng)教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)模式，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以此達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)。而在教育發(fā)展過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要性的作用[1]。因初中物理知識較為抽象、復(fù)雜、邏輯性較強，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時存在一定的抵觸心理，課堂教學(xué)效率普遍較低。因此，教師在初中物理知識的開展過程中，可以借助思維導(dǎo)圖來幫助教師梳理課堂知識，構(gòu)建物理知識課堂體系，從而輔助學(xué)生對知識加深理解記憶。

一、運用思維導(dǎo)圖提升課堂教學(xué)效率

對于初中物理教學(xué)而言，提升課堂教學(xué)效率的本質(zhì)就是采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的同時提高興趣度，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性。因此，教師在初中物理的教學(xué)過程中，可以運用思維導(dǎo)圖模式來展開教學(xué)，將課堂中講授的相關(guān)知識點進(jìn)行相互串聯(lián)，以此促進(jìn)對知識的吸收與消化。例如：在學(xué)習(xí)“壓強”教學(xué)內(nèi)容時，由于該部分知識難度偏高，學(xué)生理解起來較為困難，因此，初中物理教師在此時，可以采用思維導(dǎo)圖的形式來針對“壓強”的相關(guān)知識點進(jìn)行串聯(lián)，以此加深對本節(jié)課堂知識的理解程度。

二、運用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生邏輯思維能力

以現(xiàn)階段的教師教學(xué)層面來分析，學(xué)生的邏輯思維能力較差，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。而以學(xué)生的層面來進(jìn)行客觀分析，學(xué)生的理解能力較差，沒有具備良好的物理思維構(gòu)架，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣較低，使得初中物理課堂學(xué)習(xí)效率較差。因此，教師在初中物理的教學(xué)過程中，要針對本課所講解的教學(xué)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的模式結(jié)合起來，讓學(xué)生在腦海中形成一個清晰的認(rèn)知，以此使得學(xué)生的物理思維能力得到提升[2]。例如：在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”這方面內(nèi)容時，教師以聲音為主題來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，其中可以分為“聲音的產(chǎn)生與傳播”“聽到聲音的方式”“聲音的特性”“噪聲的危等和控制”等，其次，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師可以組織學(xué)生以“小組”的形式來展開課堂教學(xué)活動交流，通過對分支知識點進(jìn)行梳理理解，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個清晰的物理知識體系;同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用課堂知識來繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制的過程中提升自身的物理思維能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教師技能

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)試教育普遍存在。在過去的課堂教學(xué)中，往往以教師為主體，采取灌輸式的方法來展開教學(xué)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮。因此，在初中物理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對自身的教學(xué)模式及時的進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂學(xué)習(xí)中主動參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以此促使物理學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提升。與此同時，教師在開展課堂教學(xué)期間，應(yīng)不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)技能，全面理解思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用以及重點意義，深層次的掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，將思維導(dǎo)圖與多元化教學(xué)模式相結(jié)合，讓具有抽象化的物理知識變得更加具體、直觀，從何為日后的課堂教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖形式，完善物理實驗知識體系

實驗操作作為初中物理教學(xué)中的重要組成部分，對提高學(xué)生的動手能力以及物理探究能力有著關(guān)鍵性的作用。但由于初中物理的知識點較為復(fù)雜，實驗中所涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生物理思維受限，導(dǎo)致學(xué)生在參與物理實操的過程中難免會出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，以此使得課堂實驗教學(xué)效率大度降低[3]。因此，教師在開展物理實驗的教學(xué)過程中，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對實驗的流程、注意事項、實驗知識有個清晰的認(rèn)知，加深對物理操作的印象，以此降低對實驗操作的難度。例如：在進(jìn)行“確定浮力方向”的實驗操作教學(xué)時，首先，教師要提前準(zhǔn)備好實驗材料“燒杯、純凈水、乒乓球”;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立構(gòu)建關(guān)于本實驗的思維導(dǎo)圖，以此加深實驗操作印象。再由教師引出問題“將紅線兩端分別固定乒乓球和燒杯底部，將水緩慢注入燒杯，直至燒杯的水浸沒乒乓球，接下來觀察紅線位置，教師引導(dǎo)學(xué)生將燒杯底部傾斜，會發(fā)現(xiàn)紅線現(xiàn)象仍處于豎直方向。在實驗結(jié)束之后，由學(xué)生根據(jù)實驗來獨立完成思維導(dǎo)圖，分析兩種情況下乒乓球的浮力反向，最后，由教師完善實驗導(dǎo)圖的具體的細(xì)節(jié)分支，幫助學(xué)生在實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題并及時的進(jìn)行改正，從而在此基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的物流實驗操作能力以及探究能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課改背景下，教師將“思維導(dǎo)圖”模式應(yīng)用在初中物理教學(xué)之中，可以將物理概念、物理思維、物理知識點深刻的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對物理教學(xué)知識有著更為深刻的認(rèn)識，從而加深對課堂教學(xué)知識的印象，并進(jìn)行深度理解，使得學(xué)生的物理思維得到激發(fā)，創(chuàng)建具有完整體系的物理知識架構(gòu)，從而為日后的物理學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬黎春.思維導(dǎo)圖在初中物理實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（11）：55-56.

[2]王孝波.初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（18）：13-14.

[3]黃騰飛.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（35）：9-10.