創(chuàng)探究式自然區(qū)促大班幼兒生態(tài)啟蒙的實踐研究

莊敏健

黨的十九大報告中指出：“建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計”。幼兒生態(tài)啟蒙教育是公民生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此開展生態(tài)啟蒙教育是保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展既現(xiàn)實又長遠的需要，也是幼兒啟蒙教育中不可或缺的一部分。

探索是兒童的本能，好問、好探索是兒童與生俱來的特點。教師應(yīng)以科學(xué)探究、發(fā)展眼光來創(chuàng)設(shè)自然區(qū)，以科學(xué)活動的理念來經(jīng)營自然區(qū)。激發(fā)幼兒探索自然奧秘的興趣，主動參與種植、喂養(yǎng)、記錄等，感知大自然中的生態(tài)關(guān)系，及大自然與人類的關(guān)系，實現(xiàn)綜合性能力提升的生態(tài)啟蒙教育。

一、探究式自然區(qū)材料投放的有效途徑

幼兒園內(nèi)的自然區(qū)是一個微縮的、充滿生氣的大自然。但在許多實踐中，自然區(qū)更多作為美化和擺設(shè)的作用、自然區(qū)活動脫離真實生活環(huán)境，幼兒主體性沒有被真正發(fā)揮，讓幼兒覺得那是一個既定任務(wù)。投放幼兒感興趣的材料才能激發(fā)主動探索的愿望，引發(fā)探索行為，在探索中促進幼兒生態(tài)啟蒙。

1.注重體驗，萌發(fā)生態(tài)情感

生態(tài)啟蒙教育不能脫離真實的生活情境，要讓幼兒在他們生活的自然環(huán)境中體驗自然，盡可能地到自然中去。自然區(qū)中投放豐富、多樣的自然物，幼兒可以觀察、操作、小組合作，與自然物互動，激發(fā)對自然物的關(guān)注和興趣，在與自然區(qū)產(chǎn)生長久的互動中自主探究，讓幼兒真正成為自然區(qū)的主人。

例如在“有用的植物”主題活動背景下以及在與幼兒談話中，梳理總結(jié)幼兒感興趣的事物及現(xiàn)象、探究需求等，提供香菜種子，幼兒自主分組、合作照顧認領(lǐng)，在種植、澆灌、采摘中感受勞動的艱辛，體驗收獲的喜悅，萌發(fā)熱愛勞動、愛惜花草的生態(tài)情感。

2.關(guān)注對話，培養(yǎng)生態(tài)意識

對話是教學(xué)的基本形式，在對話中教師以幼兒的角度和視野思考問題，幼兒則在教師的引導(dǎo)和啟迪中獲得新知識，共同提高。

以對話的形式開展生態(tài)啟蒙教育，了解幼兒的真實想法，引導(dǎo)幼兒愛護環(huán)境，培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識。例如，自然區(qū)內(nèi)有一塊特別的區(qū)域“廢品收集區(qū)”，里面有塑料瓶、樹枝、樹葉、石塊等，“塑料瓶扔掉有點可惜，可以怎么利用它們呢？”“可以放東西”、“瓶蓋可以作為棋子”等，在對話中知道用廢品可以制作成不同的物品，變廢為寶。

3.著重探究，助推生態(tài)行動

大班幼兒的抽象邏輯思維發(fā)展，能根據(jù)自己的想法自主的、多角度地探究，嘗試解決問題。比如，“春天開花，冬天枯萎，怎么樣能夠使它一直保持下去？”從一個問題引發(fā)了幼兒的熱烈討論，結(jié)合生活經(jīng)驗、資料，了解制作干花的方法后實驗、分享成功或失敗的經(jīng)驗。

通過直接的、親身的探究才會感覺有趣、愉悅，內(nèi)化為與生態(tài)環(huán)境和諧相處的觀念，自然就變?yōu)樯鷳B(tài)行動。

二、探究式自然區(qū)材料投放的基本原則

1.體驗性原則

大班幼兒在自然區(qū)內(nèi)親身經(jīng)歷、實地領(lǐng)會、實踐獲得，外在體驗的基礎(chǔ)上能夠激發(fā)幼兒內(nèi)在的體驗，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的情感，了解綠色、低碳、環(huán)保的生態(tài)文明觀念，喚醒幼兒內(nèi)在的生態(tài)情感，逐漸形成生態(tài)文明意識。

2.對話性原則

教育本身具有對話性，在民主、自由、平等、尊重的前提下，用心靠近幼兒，聆聽、詢問、思考、接收幼兒反饋的信息，捕捉新的教育契機，選擇適宜的自然區(qū)材料，生成新的活動內(nèi)容和主題。

3.探究性原則

提供豐富的、變化顯著的動植物，吸引幼兒觀察的注意力，提高幼兒探究的興趣。提供對比性、探究性的材料，使幼兒產(chǎn)生疑問，化被動為主動，提高幼兒實驗探究的能力。投放記錄表，引導(dǎo)幼兒在探索中學(xué)習(xí)，從中獲得成就感，形成良性循環(huán)。

三、生態(tài)啟蒙教育的支持性策略

自然區(qū)是幼兒園中最具自然氣息的區(qū)域，在綠色環(huán)境中更能讓幼兒初步了解生態(tài)關(guān)系，激發(fā)生態(tài)情感，培養(yǎng)生態(tài)意識，培育生態(tài)智慧行動能力的教育。

1.萌發(fā)生態(tài)情感的支持性策略

（1）觸境生情，領(lǐng)略大自然的神奇

生態(tài)啟蒙教育不能脫離真實的生活情境，要讓幼兒在他們生活的自然環(huán)境中體驗自然，盡可能地帶幼兒到自然中去。結(jié)合主題活動、生態(tài)節(jié)日，開展豐富多彩的活動，刺激幼兒的觸覺、嗅覺、視覺等，在動手操作的體驗性情境中與自然物進行互動，從內(nèi)心熱愛、感恩、敬畏大自然。

（2）藝術(shù)創(chuàng)想，發(fā)現(xiàn)大自然的美

幼兒的美術(shù)內(nèi)容要從生活中來，到幼兒的生活中去。在與自然物互動中，產(chǎn)生生活體驗和情感積累，能夠喚起幼兒表達表現(xiàn)的愿望。教師根據(jù)幼兒的興趣、需求、已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)表達表現(xiàn)的環(huán)境以及藝術(shù)創(chuàng)想的材料，引發(fā)幼兒將內(nèi)在的生態(tài)情感外化為美術(shù)創(chuàng)造。

（3）主題活動，感知大自然與人類的關(guān)系

大班幼兒在日常生活中會以各種形式、時間表達自己的興趣愛好，教師在聆聽的過程中捕捉、解讀、判斷價值，及時調(diào)整活動計劃，把握活動方向，生成新的主題活動，在嘗試、合作、探索中感知大自然與人類的關(guān)系，激發(fā)幼兒內(nèi)在對大自然的崇敬。

2.培養(yǎng)生態(tài)意識的支持性策略

（1）廢品回收，樹立環(huán)保意識

在保護自然、拯救自然的呼聲下，大班幼兒已經(jīng)初步萌發(fā)了環(huán)保意識，知道保護水資源、垃圾分類等。對于幼兒，自然物是大自然的饋贈，喜歡收集、再利用，教師應(yīng)把握教育契機，與幼兒共同討論、回收、支持他們的想法，在實踐中幫助幼兒樹立環(huán)保意識。

（2）廢品利用，激發(fā)環(huán)保行動

廢舊用品有著它們獨特的魅力和價值，大自然中的萬物則是最好的創(chuàng)作材料。大班幼兒的動手能力和經(jīng)驗、藝術(shù)感、創(chuàng)造性更強，會將“廢品收集區(qū)”中的樹葉、石塊作為美術(shù)活動、棋活動等的材料，開啟創(chuàng)想大門，同時感受大自然的萬千變化，喚醒親近自然的情感，激發(fā)環(huán)保行動。

3.助推生態(tài)行動的支持性策略

（1）科學(xué)的力量，激發(fā)探究興趣

好奇心是幼兒探究的動機基礎(chǔ)和內(nèi)在動力，驅(qū)使個體主動接近當前刺激物，使幼兒保持探究的熱情和積極性。教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需求，投放新奇的材料，借助有趣的科學(xué)現(xiàn)象和變化激發(fā)幼兒自主探索奧秘，進而推進生態(tài)啟蒙。

（2）科學(xué)的探究，激發(fā)探究熱情

好奇、好問是幼兒探究的動力和前提，而動手操作才是幼兒探究的真正開始。面對新奇的事物、有趣的現(xiàn)象，教師鼓勵幼兒猜想和推測問題的答案、結(jié)果，隨后選擇適宜的觀察、實驗、測量等方法驗證自己的猜測。不管是猜測還是驗證都需要幼兒做好記錄，記錄紙上的異同能夠激發(fā)幼兒的探究熱情，進而推進生態(tài)啟蒙。

總之，創(chuàng)設(shè)探究式自然區(qū)能夠激發(fā)幼兒自主參與自然區(qū)的管理中，真正成為自然區(qū)的主人，在一系列活動中與自然物直接互動，對大自然產(chǎn)生積極向往的態(tài)度以及親切感和歸屬感，促進大班幼兒生態(tài)啟蒙。