線上線下融合模式下的初中英語寫作教學(xué)分析

摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來，各學(xué)校積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)，線上線下融合模式逐步成為常規(guī)教學(xué)形式。在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用線上線下融合模式可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，通過對(duì)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，以往寫作教學(xué)的局限性將被有效打破，可以有效解決現(xiàn)階段寫作教學(xué)模式單一等問題。本文側(cè)重分析了運(yùn)用線上線下融合模式的意義，闡明了運(yùn)用該模式需要遵循的原則，針對(duì)現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)存在的各類問題提出了運(yùn)用線上線下融合模式進(jìn)行解決的可行路徑，期望對(duì)相關(guān)學(xué)校和教師有一定參考意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;線上線下教學(xué);運(yùn)用

作者簡介：郭小蘭，福建省惠安螺城中學(xué)。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，初中英語教旨在進(jìn)一步幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，提升英語綜合運(yùn)用能力。寫作能力是學(xué)生英語聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中最難提升的，若不能運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生，學(xué)生的英語寫作能力將始終停滯不前，英語綜合能力的整體進(jìn)步將受到嚴(yán)重掣肘。線上線下融合模式的普及運(yùn)用，最大限度地打破了英語寫作教學(xué)的局限性，使得寫作教學(xué)可以運(yùn)用的教學(xué)方式將更加多元化，學(xué)生所接受的寫作教學(xué)將更加全面，繼而使學(xué)生的英語寫作能力獲得實(shí)質(zhì)性提升。

一、初中英語寫作教學(xué)運(yùn)用線上線下融合模式的意義

縱觀現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況可以看出，寫作教學(xué)以課堂教學(xué)為主，教學(xué)基本思路非常固定，即在開課前，根據(jù)文章的內(nèi)容以及類型，確立相應(yīng)的寫作主題以及教學(xué)方案，最后以既定的流程進(jìn)行教學(xué)。無法否認(rèn)的是，若僅憑借課堂教學(xué)這種線下教學(xué)模式，英語寫作教學(xué)勢必有著非常大的局限性。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)的過程中，所有教學(xué)方法，教學(xué)流程都已經(jīng)框定，但學(xué)生并不可能在教學(xué)過程中始終保持良好的狀態(tài)來配合教師的教學(xué)行為，一旦其中一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，學(xué)生吸收的知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)斷層，而課堂教學(xué)又無法突破時(shí)間空間的限制，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的不足，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提升不夠全面。而將線上線下融合模式進(jìn)行有效運(yùn)用，這些局限性都將被打破。線上教學(xué)的靈活使用，最大的改變就是寫作教學(xué)將突破時(shí)間空間的限制，可以隨時(shí)隨地給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助。其次，線上教學(xué)的有效展開，意味著互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源將豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，對(duì)教學(xué)起到重要的支撐作用。線上線下融合模式的出現(xiàn)，意味著現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)已經(jīng)有能力將線上線下教學(xué)資源進(jìn)行充分的整合，意味著兩者的結(jié)合使用可以形成一種良性循環(huán)?？梢哉f，線上線下融合模式使初中英語寫作教學(xué)的范圍得以擴(kuò)充，學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，各種困擾學(xué)生英語寫作能力提升的問題，將獲得更多的解決路徑，從而幫助學(xué)生更有效的提升英語寫作能力。

二、現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)存在的問題

縱觀現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，盡管老師的教學(xué)理念已經(jīng)完成由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中也通過不同的教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)目的也實(shí)現(xiàn)了從單純地提升英語成績到提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。但是實(shí)際教學(xué)過程中還是存在很多漏洞，最明顯的就是線上線下教學(xué)融合得不充分，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)資源基本上都是線下資源，教學(xué)資源的匱乏意味著老師可以選擇的教學(xué)方式就很有限，因此整體教學(xué)框架仍然處于非常單一的局面，課堂形式還是非常單調(diào)，這會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。其次，老師在寫作教學(xué)的過程中，并沒有堅(jiān)決落實(shí)因材施教理念，還是采用一刀切的方式，對(duì)所有學(xué)生提出相同的要求，這樣不僅會(huì)使一些英語能力薄弱的學(xué)生感到不適，也會(huì)使一些英語能力突出的學(xué)生感到不適，因?yàn)橛⒄Z能力薄弱的學(xué)生并不能很好地達(dá)到老師的要求，而英語能力突出的學(xué)生也無法通過達(dá)成老師的要求而獲得有效的提升，致使所有學(xué)生均無法在學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，導(dǎo)致寫作教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量不盡如人意，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)W(xué)生的主觀能動(dòng)性。其實(shí)這些問題的出現(xiàn)有一個(gè)共同的原因，即線上線下教學(xué)融合得不夠徹底，兩者無法形成有效的聯(lián)動(dòng)，線下教學(xué)時(shí)，并不能有效地運(yùn)用線上豐富的教學(xué)資源，而線上教學(xué)時(shí)，同樣不能有效地解決線下教學(xué)的種種問題。所以在初中英語寫作教學(xué)過程中，老師有必要采取得當(dāng)?shù)姆绞?，將線下教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行充分融合，通過兩者的完美融合為寫作教學(xué)提供更多路徑。

三、運(yùn)用線上線下融合模式開展初中英語寫作教學(xué)需遵循的原則

線上線下融合模式的有效運(yùn)用，雖然可以有效地提升初中英語寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，但若不能合理地運(yùn)用，最終的效果只會(huì)適得其反，因此在運(yùn)用線上線下融合模式時(shí)需遵循適配性、知識(shí)遞進(jìn)、平衡性這三項(xiàng)原則。

適配性是指在寫作教學(xué)過程中，學(xué)生始終為學(xué)習(xí)的主體。線上線下融合模式的運(yùn)用，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能與學(xué)生完美契合，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。知識(shí)遞進(jìn)是指在英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作能力勢必是從薄弱到提升的遞進(jìn)關(guān)系，只有由淺到深循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，學(xué)生才能有效掌握各種單詞、句式、語法的正確使用方法，寫作能力才能不斷提高。平衡性是指線上線下融合模式的運(yùn)用，一定要確保線下教學(xué)與線上教學(xué)始終保持互補(bǔ)的狀態(tài)，要確保兩者均能夠有效地發(fā)揮功效。因?yàn)閮烧叨季邆渥约邯?dú)到的優(yōu)勢，且無法完全替代彼此的作用，只有將兩者的優(yōu)勢完全融合，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提升。由此可見，只有在遵循這三項(xiàng)原則的情況下，線上線下融合模式才能夠真正幫助學(xué)生提升英語寫作能力。

四、初中英語寫作教學(xué)運(yùn)用線上線下融合模式的可行路徑

（一）利用線上教學(xué)，強(qiáng)化寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練

對(duì)于初中生而言，英語寫作難以獲得實(shí)質(zhì)性提升，主要是因?yàn)樵谶^往的寫作教學(xué)中，學(xué)生并沒有掌握寫作的基礎(chǔ)要領(lǐng)。一篇好的英語作文，一定要準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯、句式、語法，而觀察學(xué)生以前的作文可以發(fā)現(xiàn)，其中存在大量中式英語，這直接制約了學(xué)生英語寫作能力的提升。英語思維是學(xué)生書寫一篇優(yōu)質(zhì)英語作文的必要基礎(chǔ)，所以老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生建立正確的英語思維，而不是在教學(xué)中只注重詞匯、語法的練習(xí)。學(xué)生只有具備英語思維后，才能正確地理解單詞、句式、語法的用法，繼而合理地運(yùn)用，順利地進(jìn)行寫作。線上教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生英語思維的有效路徑，通過豐富的線上教學(xué)資源，學(xué)生可以更多元地了解詞匯、句式、語法的背景，全面地了解英語知識(shí)的背景，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語思維。

（二）利用海量教學(xué)資源，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境

現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)過程中，情境教學(xué)法是一種使用非常頻繁的一種方法，通過構(gòu)建與寫作內(nèi)容相關(guān)的情境，可以更好地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得更好的寫作體驗(yàn)。而以往使用情境教學(xué)時(shí)，情境的構(gòu)建非常單一，學(xué)生并不能在情境中獲得很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致寫作能力無法得到有效提升。而線上教學(xué)的積極運(yùn)用，意味著海量教學(xué)資源將得到妥善運(yùn)用，它們會(huì)極大地豐富情境教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)情境變得更加生動(dòng)、更加多元，最大限度地刺激學(xué)生的寫作積極性，優(yōu)化學(xué)生的寫作體驗(yàn)。

（三）線上線下融合，打破現(xiàn)有教學(xué)局限性

在線上線下融合模式中，寫作教學(xué)會(huì)變得更加靈活，寫作教學(xué)整體呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的狀態(tài)，線上教學(xué)會(huì)強(qiáng)化線下教學(xué)的質(zhì)量，線下教學(xué)的結(jié)果亦能通過線上教學(xué)進(jìn)行鞏固。例如，進(jìn)行仁愛版初中英語八年級(jí)上冊Unit 2 “Keeping Healthy”這一單元的寫作教學(xué)時(shí)，在正式教學(xué)前，老師可以將與“健康”這個(gè)話題相關(guān)的寫作知識(shí)，如詞匯、句式、語法等通過微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行了解。微課的形式要足夠多元，譬如要包括對(duì)話題背景進(jìn)行介紹，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重講述，以便學(xué)生全面理解話題內(nèi)容。在教學(xué)結(jié)束后，布置作業(yè)鞏固學(xué)生的寫作能力時(shí)，老師可播放以提升寫作能力為主的微課，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)回答學(xué)生在寫作中遇到的各類問題，還可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果上傳到平臺(tái)，老師進(jìn)行線上批改指導(dǎo)。隨著時(shí)間的推移，大量的微課會(huì)形成形式多元的微課庫，學(xué)生可以根據(jù)需求自由地選取相關(guān)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的改變相當(dāng)于學(xué)生多了一位無處不在的老師。這樣的改變也可以使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，老師完全可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過程中提出的問題，采取針對(duì)性措施在課堂時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，完成相關(guān)難點(diǎn)的攻克，有效提升學(xué)生的寫作能力。

（四）線上線下教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐統(tǒng)一發(fā)展

英語能力體現(xiàn)于四個(gè)方面，即聽說讀寫，這是英語的四種基礎(chǔ)能力。寫作能力是初中學(xué)生最難以提升的一項(xiàng)能力，提升緩慢最直接的原因就是寫作素材的匱乏，這是寫作實(shí)踐活動(dòng)匱乏所導(dǎo)致的。線上線下融合模式的合理運(yùn)用，無疑會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在仁愛版初中英語九年級(jí)上冊Unit 1 Topic 1 “Our country has developed rapidly”這一話題的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生快速了解課文內(nèi)容，可以先通過線上教學(xué)中的智能教學(xué)軟件，設(shè)置與文章內(nèi)容契合的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在對(duì)話過程中，AI會(huì)實(shí)時(shí)指出學(xué)生語法和詞匯等使用錯(cuò)誤的地方，并闡述正確的用法，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該話題重要內(nèi)容的理解，并通過對(duì)話鍛煉學(xué)生的英語敘述能力，使學(xué)生可以將敘述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。在線下，老師應(yīng)積極地組織主題實(shí)踐活動(dòng)。如在仁愛版初中英語九年級(jí)下冊 Unit 5 Topic 1 “China attracts millions of tourists from all over the world”這個(gè)話題的學(xué)習(xí)中，老師就可以以中國文化為主題開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)人搜集自己感興趣的中國傳統(tǒng)文化項(xiàng)目，對(duì)該傳統(tǒng)文化項(xiàng)目的誕生、傳承路徑以及與該項(xiàng)目相關(guān)的趣聞逸事進(jìn)行充分探索。在探索的過程中，學(xué)生可以累積大量的寫作素材，這對(duì)學(xué)生英語寫作能力的提升無疑有著巨大的幫助。最后的活動(dòng)報(bào)告可以采取兩種形式：第一種是讓學(xué)生通過組內(nèi)討論選出一種收集最詳細(xì)的傳統(tǒng)文化項(xiàng)目，運(yùn)用正確的詞匯、語法將其進(jìn)行翻譯并制作成課件，并委派一名學(xué)生運(yùn)用英語完成課件講述。這種形式可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，通過運(yùn)用英語思維敘述傳統(tǒng)文化，可以提高學(xué)生對(duì)詞匯、句式、語法的運(yùn)用水平，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。第二種則為個(gè)人報(bào)告，讓學(xué)生將自身探究傳統(tǒng)文化項(xiàng)目的過程用書面報(bào)告的方式進(jìn)行表達(dá)，以短期報(bào)告為主，學(xué)生完成一次探究后則完成一次報(bào)告。這樣的形式無疑會(huì)給予學(xué)生更多的寫作機(jī)會(huì)，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作能力。同時(shí)，在了解中國傳統(tǒng)文化的過程中，學(xué)生還會(huì)被中國傳統(tǒng)文化影響繼而激發(fā)愛國之情。

五、結(jié)語

線上線下融合模式的運(yùn)用，可以說是當(dāng)今信息化時(shí)代英語寫作教學(xué)尋求突破的必要措施。隨著線上線下融合模式的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)無疑會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容無疑會(huì)更加充實(shí)。老師有必要充分地探尋線上線下融合模式的可能性，充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢，不斷提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生不斷提升英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)均衡發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“新形勢下雙線融合的初中英語寫作指導(dǎo)策略研究”（課題/立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-883）的階段性研究成果。